Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению психолого-педагогической характеристики. 2007 год




НазваниеМетодические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению психолого-педагогической характеристики. 2007 год
страница1/5
Дата конвертации02.10.2012
Размер0.89 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5










Методические рекомендации

школьному психологу и классному руководителю

по составлению

психолого-педагогической характеристики.

2007 год

1.Примерная схема характеристики учащегося
1. Общие сведения об ученике.

Фамилия, имя, возраст, класс, национальность, внешний вид, про­фессиональная деятельность (занятие), родителей, внеучебные инте­ресы школьника.
2.Физическое развитие и состояние здоровья.

Особенности физического развития, его соответствие возрасту. Со­стояние здоровья, занятие спортом (если да, то каким видом спорта за­нимается? Спортивные достижения). Имеет ли вредные пристрастия (курение, употребление алкоголя, наркотиков и др)? (Используются данные из школьного медпункта, беседы с родителями (родственниками), классным руководителем, самим учеником.)
3.Условия семейного воспитания.

Состав семьи, её социальное положение, образование родителей, жилищные и бытовые условия, материальная обеспеченность. Нравственный климат в семье, положительные, отрицательные (если они имеют место) стороны воспитания школьника. Отношение школьника к членам семьи.
4. Интересы школьника.

Учебные и внеучебные интересы. Их устойчивость, диапазон (широкие, локальные), сила, проявления, направленность.
5. Интеллектуальное развитие.

         Особенности памяти (способ запоминания: зрительная, слуховая, и др. ; прочность, быстрота и полнота запоминания и др.).

       Особенности мышления.

Развитость умений умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.), склад ума, логичность в суждениях, уровень самостоятельности мышления и др.

       Особенности внимания.

Устойчивость, переключение, концентрация, степень развития произвольного внимания, умение распределять внимание и др.

       Уровень развития общеучебных умений.

Умения планировать и организовывать учебную работу, отыскивать нужную информацию. Степень рациональности учебных умений, культура умственного труда и др.

       Развитие речи.

Запас слов, культура речи, умение рассуждать и делать выводы, грамотность и выразительность речи и др.
6. Способности.

Уровень развития общих умственных способностей. Наличие специальных способностей, их выраженность.
7. Особенности темперамента.

Какой тип темперамента преобладает? Сила-слабость нервной системы (подвижность, уравновешенность, реактивность, темп психических реакций) и др.
8. Эмоциональные проявления.

Преобладающий эмоциональный тонус, устойчивость эмоциональных состояний, как часто меняется настроение учащегося? Характер протекания эмоций (вспыльчивость, сдержанность и тд.). Степень агрессивности (депрессивности). Степень эмоциональной возбудимости (впечатлительность, раздражительность) и др.
9.Волевые качества.

Целеустремлённость, самостоятельность, настойчивость, решительность, выдержка и самообладание, умение управлять своими чувствами, организованность и др.
10.Отношение к коллективу учащихся класса и учителям.

Доволен ли своим местом в коллективе? Если нет, то какое бы место (роль) хотел занять? Отношение к жизни коллектива, проявляет ли личную инициативу в общественной жизни коллектива, проявляет ли личную инициативу в общественной жизни коллектива? Отношение к общественному мнению, отношение большинства учащихся класса к ученику, пользуется ли уважением со стороны учителей, учащихся класса? Отношение к ученикам противоположного пола. Какие общественные поручения выполняет? Наличие (отсутствие) близких друзей из класса. Степень проявление товарищеских качеств (взаимопомощь, взаимовыручка, возможность к предательству и т.д.).
11.Уровень притязаний и самооценка.

Стремление занять то или иное место в классном коллективе, достичь определенной цели в учебе, в жизни, вообще. Адекватность самооценки в той или иной деятельности, в поступках, в своих личных качествах, внешнем виде и т.д. (завышенная, заниженная, адекватная).

12.Морально-этические качества.

Честность, справедливость, чуткость, заботливость, склонность к предательству, лицемерию, нарушению правовых норм. Тактичность в отношениях с учениками, учителями, родственниками, взрослыми людьми. Надежность в дружбе. Способность защитить близкого или попавшего в сложную ситуацию человека, животных и д.р.
Заключение.

Делается вывод о том, какие качества, черты характера являются доминирующими, влияющими на учебную и личную жизнь школьника; какие особенности, недостатки в поведении, в учебной работе, в отношении с другими людьми необходимо изменять, улучшать; какое педагогическое влияние целесообразно применить для этого.

 

2.Примерная схема психолого-педагогической характеристики учащихся класса.
Для изучения классного коллектива используется такие методы психолого-педагогических исследований, как наблюдение, анкетирование, беседа, социометрия и д.р.

Общие сведения.

Состав класса (численность учеников, из них девочек и мальчиков, средний возраст, смена классных руководителей и д.р.)
Учебная деятельность.

Общая характеристика успеваемости, число слабоуспевающих школьников, второгодников, взаимопомощь и формы ее организации. По каким учебным предметам ученики успевают лучше, по каким хуже? Качество выполнения домашних заданий. Состояние дисциплины на уроках, типичные случаи недисциплинированности (на каких уроках проявляются наиболее часто?). Отношение к этому классного коллектива.
Внеучебная деятельность.

Сплоченность коллектива, конкретные действия по самоуправлению, роль общественного мнения в классе, взаимная требовательность, отношение к критике и самокритике. Устремленность и организованность коллектива класса, особенности отношений мальчиков и девочек.

Участие класса, в общешкольной жизни. Общие интересы учащихся класса, формы проявления этих интересов.

Формальные (неформальные) лидеры класса. Их влияние на учащихся (в чем оно чаще всего проявляется). Наличие микрогруппы в классе, их интересы. Межличностные отношения в классе. Отношение класса к тем или иным учителям.

Наличие в классе “отверженных” учащихся, причины их изоляции.
Заключение.

Отличается степень сплоченности коллектива класса, уровень его педагогического влияния на учащихся. Основные недостатки деятельности коллектива школьников класса и пути устранения этих недостатков.

 

3.Характеристика учащегося

I. Общие сведения о семье и условиях жизни учащегося). Ф.И.О……………………….......

Тип семьи (полная, неполная)………………………………………………………………….

Дата рождения…………………………………………………………………………………………..

Родители учащегося (Ф. И. О., образовательный уровень профессия)………………………

Мать………………………………………………………………………………………………

Отец:..........................................……………………………………………………………………

Количество детей в семье..……(другие члены семьи)………………………………………...

Материальные условия жизни семьи……………………………………………………………

Жилищные условия................……………………………………………………………………

Характер внутрисемейных отношений (благоприятные, неблагоприятные источники последних)..........…………………………………………………………………………………

II..Состояние здоровья:………………………………………………………………………….

а) Болезненность (характер заболеваний........ ………………………………...(часто, редко).

б) Наблюдаемые признаки предрасположености учащегося к нарушениям здоровья: тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, заторможенность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость. неусидчивость, обидчивость, депрессивность, упрямство, драчливость, агрессивность, навязчивые привычки: (грызет ногти, раскачивает тело, навязчиво-повторяет движения и т. д.)…………………………

в) Жалобы со стороны родителей: чрезмерная усталость после учебы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, другие жалобы................………………………………………………………………

III. Учащийся в системе воспитательных отношений :

а) в системе "учащийся-педагог":

  • Отношения с большинством педагогов строятся на взаимном уважении и доверии;

  • Отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носят ситуативный характер;

  • Отношения с педагогами пока не складываются:

  • Отношения с отдельными (большинством) педагогами носят конфликтный характер, их причины……………………………………………………………….

б) в системе отношений с однокурсниками авторитетом и доверием у большинства одноклассников, они охотно с ним общаются:

  • Общается лишь с отдельными одноклассниками;

  • Отношения с большинством одноклассников пока не складываются, нередко имеют место конфликты;

  • Одноклассники относятся к учащемуся пренебрежительно, авторитетом и доверием он не пользуется…………………………………………………………

  1. в) отношения в семье:

  2. Учащийся психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье; взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям подростка учитывают их, интересуются его внутренней жизнью, пользуются у подростка авторитетом;

  3. Положение учащегося в семье нельзя считать вполне благополучным, требования к нему взрослых противоречивы (излишне мягкие, попустительские; или излишне придирчивые; строгие), подросток привязан к кому-то одному из родителей (родных), враждебен к остальным, ему уделяется недостаточно внимания, его индивидуальные особенности и проблемы осознаются плохо, не учитываются в общении, чувства защищенности у учащегося нет;

  4. Учащийся в семье лишний, отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас грубое, даже жестокое, его проблемами никто не интересуется, индивидуальные особенности подростка не осознаются и не учитываются, прочных эмоциональных связей нет ни с одним из взрослых членов семьи.

  5. г): В системе отношений "школа -семья":

  • Между требованиями школы и семьи противоречий нет;

  • Должного согласования действий семьи и школы в воспитательной тактике пока нет, родители плохо прислушиваются к советам педагогов, их связь со школой носит в основном формальный характер;

  • Семья не стремится к сотрудничеству со школой, не поддерживает его воспитательных усилий.


д) Уровень средовой адаптации:

  • достаточно высокий;

  • недостаточно высокий; недостаточный (не вполне благополучный):

  • на грани социальной дезадаптации.

е) Личностные качества., мешающие успешной адаптации учащегося в микросреде: безответственность нечестность, эгоизм лень. обидчивость, упрямство, недисциплинированность, чрезмерное самолюбие неуверенность в себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, зазнайство, жадность, задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость другие качества.....................…….……………………………….

ж) Общественная позиция учащегося:

Общественные поручения (отношение к выполнению):

  • Ответственное и добросовестное:

  • Недостаточно ответственное;

  • Безответственное

Круг домашних обязанностей (отношение к выполнению):

  • Ответственное и добросовестное;

  • Недостаточно ответственное;

  • Безответственное.

IV. Особенности учебной и профессиональной деятельности:

в) Отношение учащегося к учебной и профессиональной деятельности:

  • Охотно ходит в школе,с интересом относится ко всем предметам, стремиться хорошо учиться;

  • Интереса к обучению пока нет, любимых предметов нет, обучение воспринимается как долг, с интересом относится лишь к отдельным предметам (каким?).....……………………………………………………………………………

  • Учится неохотно, "из-под палки".

б) Уровень развития основных характеристик учебной и профессиональной деятельности

1.Познавательной активности:

  • Достаточно высокий на всех предметах;

  • Достаточно высокий лишь на отдельных предметах (каких)…….………………;

  • В основном средний.

  • Низкий.

2.Самостоятельности:

  • Учебные задания в основном выполняет самостоятельно;

  • Учебные. задания выполняются при оказании 1-го вида помощи- стимулирующей;

  • Учебные задания выполняются для оказании 2-го вида помощи-направляющей;

  • При выполнении учебных заданий чаще других требуется 3-й вид помощи- обучающей.

3.Темпа деятельности:

  • Выше среднего показателя группы;

  • Ниже среднего показателя группы;

  • Заметно отстает от среднего показателя группы;


в) Xapактер трудностей учащегося в обучении:

  • Общие, проявляющиеся по всем предметам;

  • Общие, проявляющиеся в обучении конкретному предмету.

Причины трудностей....…………………………………………………………………

г) Обобщенная оценка итогов года:

  • Успевает по всем предметам на "хорошо" и "отлично";

  • Успевает на "хорошо" и "удовлетворительно";

  • Успевает в основном на "удовлетворительно";

  • Успевает "неудовлетворительно" по следующим предметам................….………………………………………………………………..

V. Потенциал личности учащегося:

- Стремления и интересы……………………………………………………………………….

- Специальные способности……………………………………………………………………..

- Личностные качества: доброта отзывчивость честность принципиальность откровенность, справедливость, ответственность, самостоятельность, инициативность смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить, дружелюбие, др. качества..

Подпись классного руководителя (психолога, социального педагога):

Члены педагогического консилиума:

5.Примерная схема составления 
психолого-педагогической характеристики учащегося.


   1.Некоторые общие данные об ученике

  1. Фамилия, имя, класс, возраст; условия жизни в семье, положение школьника в семье, основная линия семейного воспитания.

  2. Внешний вид школьника (рост, лицо, походка и т.д.).

  3. Физическое развитие, состояние здоровья, физкультурная активность.
  2. Учебная деятельность

  1. Успеваемость (преобладающие оценки, предметы более или менее доступные, предметы предпочитаемые).

  2. Соотношение успеваемости и общего умственного развития (способности, кругозор, начитанность).

  3. Проявление в учебной деятельности школьника особенностей внимания, свойств памяти, сообразительности.

  4. Речь (словарный запас, образованность речи, умение выражать мысли устно и письменно).

  5. Отношение к учению (прилежание, добросовестность, организованность в учебной деятельности; чем объясняется отношение школьника к учению: интерес к познавательной деятельности, стремление к самоутверждению, «нажимом» со стороны родителей или учителей, способностями и т.д.).
  
  1   2   3   4   5

Похожие:

Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению психолого-педагогической характеристики. 2007 год iconГражданско-правовое воспитание студентов колледжа (в помощь классному руководителю)
Гражданско-правовое воспитание студентов колледжа (в помощь классному руководителю) // Составители Г. И. Лавренова, С. Н. Трещилова....
Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению психолого-педагогической характеристики. 2007 год icon  памятка  по составлению и оформлению описей дел 
Методические рекомендации «Составление архивных описей» переиздавались в 2005 и 2007 гг. 
Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению психолого-педагогической характеристики. 2007 год iconСоставление психолого-педагогической характеристики
В первой части характеристики учитель отмечает  с чем пришел к вам ребенок и чему  научился. Например, в начале учебного ребенок...
Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению психолого-педагогической характеристики. 2007 год iconП а мятка классному руководителю А. В. Иванов, заместитель директора средней школы №1940 города Зеленограда
Концепцию педагогической поддержки ребенка в образовании, разработанную группой научных сотрудников Института педагогических инноваций...
Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению психолого-педагогической характеристики. 2007 год iconМетодические указания к психолого-педагогической практике Для студентов специальности «Организация работы с молодежью»
Психолого-педагогическая практика организуется в рамках учебного процесса как его ведущее звено
Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению психолого-педагогической характеристики. 2007 год iconМетодические рекомендации по педагогической практике студентов
За время педагогической практики закладываются основы профессиональной деятельности, практических умений, которые должны получить...
Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению психолого-педагогической характеристики. 2007 год iconМетодические рекомендации по составлению 
Грозненский государственный нефтяной институт   им.  академика  М. Д. Миллионщикова
Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению психолого-педагогической характеристики. 2007 год iconСочинение «Дети есть дети, и все с изюминкой»
Основная роль в воспитательном процессе принадлежит уникальному человеку – классному руководителю
Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению психолого-педагогической характеристики. 2007 год iconПрограмма психолого-педагогического сопровождения
Для этого проводится психолого-диагностическое обследование уровня сформированности интеллектуальных особенностей развития первоклассников,...
Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению психолого-педагогической характеристики. 2007 год iconМетодические рекомендации к остальным месяцам года вы найдёте на нашем сайте. Апрел ь
Уважаемые посетители сайта, предлагаем вашему вниманию методические рекомендации к юбилейным датам апреля 2007 года
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница