Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций




НазваниеИнтегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций
страница1/5
Учитель МОУ «Гимназия»
Дата конвертации02.10.2012
Размер0.64 Mb.
ТипУрок
  1   2   3   4   5
МУ «Информационно-диагностический центр»

администрации Шахунского района.

Инновационный проект

Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций







Работу выполнила

Учитель МОУ «Гимназия»

Антакова Татьяна Юрьевна


Шахунья

2011 год

Содержание.

Часть I. Идея проекта………………………………………………………….

I. 1. Актуальность ………………………………………………………………

I.2. Цель проекта ……………………………………………………………….

I.3. Задачи проекта………………………………………………………………

Часть II. Концепция проекта…………………………………………………….

Часть III. Инновационный опыт………………………………………………….

Часть VI. Диагностика…………………………………………………………….

Часть V. Использованная литература…………………………………………..

Часть VI. Приложение…………………………………………………………….

I часть. Идея проекта.

I.1. Актуальность проблемы.
Проблема разработки интегрированных уроков по литературе в 5-9 классах в настоящее время особенно актуальна в связи с переходом основной общеобразовательной школы на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Интеграция в обучении и дает возможность развития метапредметных компетенций учащихся, предполагает прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

Интеграция в уроки литературы сведений по истории, географии, живописи, архитектуре, музыке, скульптуре, театру и кино и даст результаты обучения, которые будут проявляться в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности».
I.2. Цель или идея замысла.

Создать условия для формирования и совершенствования у учащихся метапредметных компетенций через интеграцию в уроки литературы сведений по истории, географии, живописи, архитектуре, музыке, скульптуре, театру и кино, способствовать приобщению обучающихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставлению их с духовно-нравственными ценностями других народов.
I.3. Задачи.

  1. Изучить имеющиеся теоретические вопросы, являющиеся основой работы.

  2. Разработать проект интегрированных уроков по литературе в 5-9 классах.

  3. Подобрать уроки для интеграции в них сведений по истории, географии, живописи, архитектуре, музыке, скульптуре, театру и кино.

  4. Разработать систему вопросов и заданий исследовательского характера, которые позволят учащимся наиболее полно реализовать свои творческие возможности.

  5. Сформулировать задания творческого характера, направленные на развитие навыков работы с текстом.

  6. Продумать формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения.

  7. Продумать формы, методы и приемы, ориентированные на мотивацию учащихся к самостоятельной деятельности исследовательского и творческого характера.


II. Концепция проекта

На развитие педагогической идеи процесса интеграции существенно влияет прогресс научного познания. Интеграция тесно связана с дифференциацией. Эти процессы отражаются на построении системы учебных предметов и поиске способов обобщения знаний учащихся.

«Интеграция - есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения».

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.

Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".

К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая её.

Так, у Д. Локка идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого.

И.Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования:"Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе". Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.

В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин
Дмитриевич Ушинский (1824-1870). Он считал, что "знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь".

К. Д. Ушинский оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей, которой занимались многие педагоги, особенно
В. Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В. И. Водовозов и др.

Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-классиков; в работах советских дидактов И.Д. Зверева, М.А. Данилова, В.Н. Максимовой, С.П. Баранова, Н.М. Скаткина; учёных-психологов Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.Талызиной, Ю.А.Самарина, Г.И. Вергелиса; учёных-методистов М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Н.Н. Светловской, Ю.М. Колягина, Г.Н. Приступы и др.

Что же касается непосредственно процесса интеграции, то об этом можно узнать, прочитав статью И. Богуславского "От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку". Вот некоторые выдержки из неё: "Острое противоречив между естественным, целостным восприятием ребёнком окружающего мира и искусственным его делением на предметы в школьном образовании было осознано ещё в середине XIX века. В различных странах Западной Европы (более всего в Германии) начали впервые создаваться первые комплексные программы, авторы которых стремились объединить изучаемые явления вокруг какого-то единого стержня. Чаще всего это была окружающая местность (родиноведение), но использовались также трудовые процессы или же культура в целом.

На рубеже XIX и XX столетий идея интегрирования приобретает ведущий характер. Выдающийся реформатор образования Дж. Дьюи, провозгласив ребёнка
Солнцем, центром педагогической вселенной, выдвинул и новый принцип построения учебных программ: "От ребенка - к миру и от мира - к ребёнку". На смену прежнему предметоцентризму пришли комплексные темы круги, концентрически расширяющиеся по мере взросления ребёнка: семья-школа-район- город-страна-человечество-Вселенная. Соответственно расширялось и содержание образования.

Большое внимание к интеграции учебного материала, установлению межпредметных связей уделялось в материалах реформы школы, предпринятой в
I9I5-I9I6 годах под руководством министра народного просвещения графа П.И.
Игнатьева.

В этом плане предполагалось ввести специальный курс "Родиноведение", главным содержанием которого явились бы наблюдения учащихся за окружающей жизнью и изучение собранного материала. Предусматривалась достаточно широкая программа этой дисциплины, включающая в себя такие сферы, как Природа, животный мир, Человек (население, материальная, духовная и общественная культура). В качестве интегрирующего стержня устанавливались концентрические круги: школа - улица - село (или город) с окрестностями - уезд (с родной волостью) - губерния. Но своего апофеоза интегрирование достигло в отечественной педагогике в 1920 годы. Уже Схемы ГУСа (Государственного Учёного Совета) выделили три главных блока (колонки), которые задавали направленность содержанию образования: обществоведение - трудоведение - естествоведение. Учебные предметы в этой логике лишались своих самостоятельных задач. Они или полностью растворялись в интегративных курсах, (это называется амальгированием), как в начальной школе, или сохранялись в среднем звене, но должны были работать своим содержанием на изучение комплексных тем: "Город", "Фабрика", "Колхоз".

Впрочем, так повезло не всем предметам - история, география и литература до 1927 года были интегрированы в курс обществоведения.

Однако в начале 30-х годов все эти новаторские (хотя и небесспорные) педагогические поиски были прерваны, и советская юкола надолго вернулась к традиционной предметной системе образования, Конечно, периодически раздавались призывы к межкурсовым и межпредметным связям, но это были скорее ритуальные заклинания". "Вполне достаточным считалось, если учитель литературы, проходя произведение Льва Толстого "Войну и мир", сообщает учащимся, что вообще-то Отечественную войну 1812 года Толстой не придумал. А историк в свою очередь посоветует почитать эту занятную вещицу". Верхом же межпредметного пилотажа являлось изучение в курсе обществоведения темы "Материя" совместно на комплексном уроке учителями истории, физики и химии.

Со второй половины 80-х годов интегративные подходы в отечественном образовании вновь начинают играть доминирующее значение.

Выделяют следующие признаки интегрированного урока:

1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью;

2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для:

а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы;

б) повышения интереса учащихся к предметам;

в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов;

г) экономии учебного времени ;

3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.

Наиболее полно и чётко сформулированы особенности интегрированного урока литературы в статье С.А.Леонова «Что такое интегрированный урок литературы». Автор отмечает, что в основу интегрированного урока положены межпредметные связи, в основе которых лежат аспекты: общепедагогический, рассматривающий их как условие и средство комплексного подхода к изучаемому материалу; методический – как условие и средство интенсификации обучения; организационный – основанный на общности форм обучения и характере взаимодействия учителя и обучающихся по выбору оптимальных форм обучения. В своей работе С.А.Леонов отмечает: «Интеграция на уроке представляет собой рассмотрение предмета изучения в единстве и целостности, при сопоставлении точек зрения, выраженных представителями разных наук или средствами различных видов искусств». Многие учёные подчёркивают, что структура интегрированного урока многослойна и вариативна. В нём нет чёткого деления на традиционные этапы. Разные предметы могут и должны составлять некий сплав, сочетание, которое трансформируется в единую и гармоничную картину мира в представлении ребёнка. И он – ребёнок – учится постигать окружающее в гармонии. Наряду с этим происходит формирование метапредметных компетенций. Так приоритетные на уроках литературы общекультурные и ценностно-смысловые, коммуникативные сочетаются при интеграции предметов и с учебно-познавательными и социально-трудовыми и с компетенцией личностного роста.

Понятие "метапредметное" содержание образования имеет синонимическую связь и функциональные пересечения с такими понятиями, как "допредметное", "надпредметное", "общепредметное" содержание образования.

Метапредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский). Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), мы предлагаем трехуровневую иерархию компетенций:

ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями (по А. Хуторскому) являются следующие: ценностно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции, учебно-познавательные компетенции, информационные компетенции, коммуникативные компетенции, социально-трудовые компетенции, компетенции личностного самосовершенствования.

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения — формирование в комплексе метапредметных компетенций.

Синтезированность знаний.

Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления, что помогает организовывать взаимосвязь событий. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира, что необходимо для формирования общекультурной компетенции.

Углублённость изучения.

Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления и освоению учебно-познавательной компетенции.

Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы.

Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой, что помогает формированию социально-трудовой компетенции.

Альтернативность решения.

Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность. В этом случае происходит освоение компетенции личностного самосовершенствования.

Организация работы в сотрудничестве. Интегрированное обучение предполагает постоянное взаимодействие, освоение различных социальных ролей. Именно такой подход всецело помогает освоению коммуникативной компетенции.

Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), а также формируются в содружестве ключевые компетенции.

Исследовательский и проектный подход в обучении, базирующийся на основе естественного стремления ученика к самостоятельному осмыслению мира, является доминирующим путем познания на этих уроках, наиболее полно соответствует природе ребенка, где реализуются в полном объеме его творческие возможности. Технология «портфолио» как форма аутентичного оценивания дает возможность ученику самостоятельно сделать вывод о том, что он знает по данному разделу предмета.

Дебаты – это интеллектуальная игра, представляющая собой особый вид дискуссии, проводимой по строгим формальным правилам. В основе лежит резолюция (тема дебатов). Участники должны склонить судей и зрителей (но не противоположную команду) к своей точке зрения. Этого добиваются путем предоставления своих аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на высказывание противников. Существует несколько вариантов командных и индивидуальных дебатов, в которых возможно либо только произнесение речей, либо добавляется возможность участия в перекрестной дискуссии.

Технология «Дебаты» позволяет ученикам приобрести навыки и умения:

•  логического и критического мышления;

•  концентрации на определенной проблеме;

•  организации совместной деятельности;

•  сбора и осмысления разнообразной информации;

•  формирования и отстаивания собственной позиции;

•  публичных выступлений;

•  грамотного диалогического общения и взаимообучения.

На таком уроке педагог выполняет роль консультанта, научного руководителя.хся лкщие схемы и таблицы;

типа, способствующих подготовке учащихся к экзамену по русскому языку в 9 классе
III часть

Инновационный опыт.

Проект уроков написан в соответствии с Программой по литературе для 5 – 9 классов (Автор программы М. Б. Ладыгин)

Цель проекта.

1. Создать условия для развития у учащихся в комплексе метапредметных компетенций.

2. Разработать систему интегрированных уроков, способствующих овладению учащимися комплексом умений, востребованных в любой сфере человеческой культуры.

Ожидаемый результат:

  • целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов;

  • более глубокое проникновение в суть изучаемой темы;

  • повышение самостоятельности и мотивации к учебной деятельности учащихся при выполнении заданий исследовательского и творческого характера.

  • нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы;

  • постоянное взаимодействие, освоение различных социальных ролей;

  • повышение качества знаний учащихся не только по литературе, но и по истории, обществознанию, МХК.

Интегрированный урок литературы предполагает соединение тематики из исторических, литературоведческих наук, искусствознания, философии, лингвистики, что способствует формированию ключевых компетенций.

Для проведения таких уроков необходим особый подход к отбору содержания. Я предлагаю следующие критерии выбора художественного произведения для интегрированного урока:

1) литературный текст должен иметь историческую или культурологическую тематику;

2) проблематика произведения должна опираться на общечеловеческие ценности;

3) тематика должна включать «вечные темы»;

4) наряду с вымышленными героями – реальные исторические личности.

Художественное произведение на интегрированном уроке способствует формированию нескольких компетенций.

Так на уроке в 5 классе по рассказу В.Астафьева «Васюткино озеро» активизирую знания учащихся по географии. Ребята вспоминают, что такое тайга, её особенности, составляют карту маршрута Васютки, выделяют навыки героя, которые он приобрёл благодаря знаниям географии. Это развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой, что помогает формированию социально-трудовой компетенции.

Также происходит формирование таких компетенций, как учебно-познавательная компетенция. При этом формирование компетенций происходит через организацию исследовательской деятельности: ученики работают с художественным текстом, опираясь на карту исследования. В качестве карты исследования ребятам предлагаются вопросы и задания:

Определите, в какой местности оказался мальчик?

Докажите, что данные условия можно назвать экстремальными?

Какие навыки и знания помогли Васютке выжить?

Какими качествами нужно обладать, чтобы справиться с критической ситуацией? Проведите параллель с рассказом Астафьева.

Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность. В этом случае происходит освоение компетенции личностного самосовершенствования.

В 6 классе на уроке литературы по обучению детей выразительному чтению стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро» использую кинофрагмент, на котором изображёна зимняя прогулка шестиклассников, на этом фоне звучит произведение Пушкина в моём исполнении. Искусство кино позволяет ярко и образно представить картину зимнего утра, почувствовать красоту природы и великолепие неповторимого пушкинского слога. Опираясь на образец учительского чтения, учащиеся составляют партитуру текста, работая в группах, слушают чтение друг друга, выбирают лучший образец декламации. Таким образом, происходит овладевание коммуникативной компетенцией, ребята получают навыки работы в группе, коллективе, владение различными ролями: «чтеца», «критика», «искусствоведа».

При изучении в 6 классе Жития Александра Невского, на уроке, посвященном образу Александра, обращаемся к историческим документам. Используя форму исследовательской деятельности, ученики работают с документами, составляют исторический портрет личности князя, сравнивают его с образом Александра Невского в жанре жития. Делают вывод об особенностях этого жанра. Усилением интереса к исследовательской деятельности считаю самостоятельный выбор пути исследования. Учащимся предлагаю познакомиться с историческим документом и художественным текстом и определить критерии, по которым можно сопоставить образы. Ребята часто выбирают следующие: портретное сходство и различие; отношение Александра к своему народу, княжеской власти, боярам. Результатом исследования является составление сравнительной таблицы. Такой творческий характер деятельности способствует целостному, систематизированному восприятию изучаемых вопросов, развитию широты мышления, что помогает организовывать взаимосвязь событий. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира, что и формирует общекультурную компетенцию. Ребята приобщаются к традициям православной культуры, которая является неотъемлемой частью национальной культуры.

Развёрнутый портрет исторической личности, с привлечением искусствоведческого материала составляем на уроке «Образ царя Ивана Грозного» (по поэме М.Ю.Лермонтова «Песня…про…купца Калашникова»).

Организую работу в группах, где ребята рассматривают личность Ивана Грозного, опираясь на документальные отрывки из «Истории государства Российского» Н.М.Карамзина; литературный образ из поэмы М.Ю.Лермонтова и полотно В. Васнецова «Иван Грозный». Ученики ищут закономерности, сходства и различия в трактовке великой личности. Проникая в особенности характера царя, ребята учатся давать свою характеристику, сравнивать её с общепризнанной, решать поставленные задачи. Такой спектр учебных предметов позволяет видеть предмет изучения с разных сторон, убеждает детей в том, что не может быть категоричных трактовок. А это верный путь к освоению ключевых компетенций.

На уроках литературы наиболее ярко проявляется формирование таких компетенций, как ценностно-смысловая и общекультурная.

Интегрированный урок позволяет в полной мере восполнить формирование других ключевых компетенций и развитие их в гармоничном содружестве.

Так, обращаясь к произведению Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» в 6 классе, при анализе образа Запорожской Сечи использую материал из исторической науки, философии, географии, изобразительного искусства. Используя групповую форму обучения, предлагаю ребятам рассмотреть в комплексе быт, традиции запорожских казаков, рассмотреть, как в произведении живописи и литературе отразились особенности казачества. При таком широком обращении к теме происходит формирование сразу нескольких ключевых компетенций: ценностно-смысловой (ребята познают мир запорожского казачества), общекультурной (знакомство с православными основами Сечи), учебно-познавательными (исследование документов и сравнение исторических прототипов с образами казаков в литературе, живописи), коммуникативной (умение и опыт работы и сотрудничества внутри учебной группы и малой группы, умение и опыт использования дополнительных ресурсов для выполнения задания, умение и опыт взаимодействия с аудиторией (презентация результатов своего труда), четкое следование инструкции при выполнении задания), компетенцией личностного самосовершенствования (формирование личностных качеств подростка через анализ поступков героев).

Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления. Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления, что способствует развитию всех ключевых компетенций. Это можно показать на примере урока по рассказу Л.Н.Толстого «После бала». Анализируя поступок героя не служить, обращаемся к предмету обществознание, работаем с понятиями «закон» и «справедливость». Выполняем практико-ориентированное задание по карточке:

Многие исследователи основу конфликта этого рассказа видят в изображении двоедушия полковника. По их мнению, полковник на балу изображён в маске, а после бала – в истинном свете. Так ли это? Выскажите свою точку зрения.

Искренен ли полковник на балу? А после бала, на плацу, когда по его приказу жестоко избивают солдата?

Дайте оценку закону, который позволял за побег избивать до смерти солдата. Правильно ли это? А как нужно поступать с дезертирами?

Почему Иван Васильевич не вмешивается в происходящее?

Почему главный герой после изображённых событий « так нигде и не служил…»?

Изменится ли общество, если каждый человек будет стремиться к самосовершенствованию?

Размышляя над прочитанным и выполняя задание, ребята учатся позиционировать себя в окружающем мире, отстаивать свою жизненную позицию, что является непременным условием для формирования ключевых компетенций.

В 8 классе, изучая комедию Д.И.Фонвизина «Недоросль», использую работу с историческими документами, касающимися указов о привлечении дворянства к государственной и военной службе и расслоении дворян. В результате знакомства с этими указами ученики легко соотносят героев с разными общественными лагерями: прогрессивно настроенных и приветствующих нововведения и невежественных, привыкших жить по старинке. Отражение данных исторических процессов находим в пьесе Фонвизина. Предлагаю ребятам преобразующий характер деятельности, работая с художественным и документальным материалом, они составляют таблицу «Гражданская позиция дворян 18 века», включая исторический и художественный материал. Продукт работы (таблица) одинаково полезен учащимся и на уроках истории, и на уроках литературы.

Форму урока – модели с применением элементов интегрирования использую при изучении в 8 классе произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка». В качестве идеи выбираем цитату: «Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный». Чтобы рассмотреть понятие «бунт», обращаемся к предмету обществознания, учащиеся работают с термином, составляют словарную статью слова «бунт». Составляют творческую карточку-задание к данному понятию:

Когда употребляют это слово?

Какие синонимы вы можете подобрать к данному слову?

Почему для характеристики народных волнений под предводительством Пугачёва Пушкин употребляет именно это слово?

Как автор выражает своё отношение к русскому бунту?

Используя для создания концепции урока обществоведческий, исторический и литературный материал, ученики приобретают опыт написания эссе на обществоведческую тему, что необходимо как для урока литературы, так и для обществознания и обязательно пригодится при сдаче экзамена по обществознанию в новой форме (часть С). Ученики пишут творческую работу «Чем опасен русский бунт». При этом формируются ценностно-смысловая, коммуникативная, учебно-познавательная компетенции.

Одной из форм проведения интегрированного урока литературы является сочетание её с элементами метапредметной технологии. Так организую работу по теме «Сатира на советскую действительность в повести М. А. Булгакова «Собачье сердце». Метапредметом на данном уроке будет понятие «разруха». В форме диалога объясняем это понятие, отвечая на вопросы:

Что такое разруха? Как вы понимаете это слово?

В каких ситуациях его употребляют?

Как избежать разрухи?

Следующим этапом будет работа с учебником истории по теме «Советская действительность 20-х годов 20 века». Ребята должны дать оценку следующему суждению:

В 20-х годах в Советской России, после Гражданской войны, в хозяйственной жизни…повсеместно разруха. Политика Нэпа имела крайне противоречивый характер. Разрушенное за годы войны производство восстанавливалось медленно. Страна голодала. Рост уровня жизни тормозили высокие цены, нехватка товаров первой необходимости. Жилищный вопрос, несмотря на проводимые «уплотнения буржуазии», не только не был решён, но и обострился.

Понятие «разруха» ребята переносят в историческое время. Здесь предлагаю ученикам объяснить, как понималась «разруха» в 20-е годы.

В повести «Собачье сердце» Булгаков даёт ответ на вопрос, поставленный в начале урока: Как избежать разрухи? Он критически оценивает ситуацию в обществе. Как продолжатель традиций русской сатиры, мастерски высмеивает сложившийся порядок.

Учащиеся работают с текстом, анализируют эпизод из 3 главы: «Разговор за столом с доктором Борменталем». Обсуждают вопросы:

Что кажется смешным и нелепым?

Что высмеивает автор?

Найдите признаки разрухи?

Кто, по мнению Булгакова, в этом виноват?

В конце урока вновь обращаемся к метапредмету «разруха», ученики пишут эссе « Как победить разруху в головах»? При таком рассмотрении темы учащиеся приобретают опыт работы с понятием и использовании его на разном материале: историческом, художественном, философском. Тем самым формируются ключевые компетенции.

Элементы технологии дебаты использую при изучении романа Е.Замятина «Мы». Ученики делятся на команды, представляющие разные сферы деятельности: «Историки», «политологи», «литературоведы». В центре обсуждения проблема, выдвинутая философом начала 20 века Н.Бердяевым:

«Утопии выглядят гораздо более осуществимыми, чем в это верили прежде. И ныне перед нами стоит вопрос, терзающий нас совсем иначе: как избежать их окончательного осуществления?»

Проблемный вопрос дискуссии: Утопия помогает развиваться обществу и или ведёт его к катастрофе?

Каждая группа подбирает материал о развитии человеческой цивилизации.

«Историки» выступали с анализом исторических событий, где имел место социальный эксперимент. Они выразили опасение по отношению к утопическим идеям, ссылались на эксперименты построения «идеального общества» Лениным, Сталиным, Пиночетом.

«Политики» же посчитали, что без некоторой идеализации нельзя представить общество будущего. И утопии помогают двигать цивилизацию. Когда-то придуманное людьми государство Эльдорадо – оплот надежды и веры во вселенскую справедливость – будет для человечества «вечным двигателем» в развитии.

«Литературоведы» встали на позицию Е.Замятина, который своей антиутопией «Мы» показал, что эксперименты над обществом приведут к его моральной, а затем и физической гибели. Писатель считал, что нет запрограммированного счастья, нельзя в радости и горе уравнивать людей. Каждый человек неповторим, и в этом его прелесть. Опасно также вмешиваться в естественный ход развития природы и общества. Это приведёт к массовому обезличиванию, недаром в романе у «счастливых» людей нет даже имён, а есть только номера.

Ценность данного урока состоит в том, что мы выходим за рамки традиционного урока: ученики понимают практическую значимость собственной работы, поскольку им строить общество будущего. Это заставляет их чувствовать ответственность за свои мысли и поступки, ребята учатся отстаивать собственную позиции. В этом случае приоритетной будет развитие социально-трудовой и ценностно-смысловой компетенций. Также урок-дебаты ярко и наглядно демонстрирует уровень сформированности коммуникативной компетенции, так как ребята получают умение и опыт работы и сотрудничества внутри учебной группы, умение и опыт использования дополнительных ресурсов для выполнения задания, умение и опыт презентации результатов своего труда.

На уроках использую групповую, индивидуальную и коллективную формы организации познавательной деятельности, которые обеспечивают взаимодействие учащихся, возможность быть сотрудниками, сотворцами, содеятелями. Такая форма работы решает учебно-познавательные, коммуникативно-развивающие, социально-ориентационные задачи. На таком уроке педагог выполняет роль консультанта, научного руководителя, рецензента.

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения

Важным компонентом учебного процесса при компетентностном подходе является контроль.

  • входной: тесты на знание содержания произведений, исторических документов.

  • проверочный: блиц-опрос, экспресс-опрос; фронтальный опрос, выполнение творческих заданий исследовательского, проектного характера; (эссе «Чем опасен русский бунт».

Используется технология «портфолио», как форма аутентичного оценивания. Рассматриваю портфолио как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Каждый ученик развивается интеллектуально и творчески. А данное развитие можно зафиксировать в личном портфолио. Эта технология - необходимость для интегрированного обучения. Портфолио дает возможность поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения: развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; содействовать индивидуализации (персонализации) образования обучающихся; закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации; продемонстрировать способности ученика практически применять приобретенные знания и умения.

Предлагаются следующие работы для «портфолио»: доклады учащихся, отзывы учащихся, аналитические работы учащихся, составление таблиц, проектов, исследовательских работ, эссе, презентаций, подготовка проблемных вопросов, возникших при чтении текста; выражение своего отношения к прочитанному, проектирование своего видения мира.

Контрольно-оценочная деятельность осуществляется на уроках через взаимоконтроль, взаимооценку, самоконтроль, самооценку, обратную связь, оценочные листы «Мои компетенции».

IV часть.

Диагностика.

Для проверки эффективности интегрированных уроков использовала диагностику личностного роста учащихся контрольного класса:

Критерии
  1   2   3   4   5

Похожие:

Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций iconСамостоятельная работа студентов   как способ формирования компетенций 
Показано,  что  составление  педагогических  тестов  студентами  является  эффективной  формой  их 
Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций iconИнтегрированные уроки
Печатается по решению кафедры естественнонаучных дисциплин Чувашского республиканского института образования
Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций iconПрограмма формирования ууд у обучающихся на ступени ноо
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т е способов деятельности, применимых...
Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций iconКоммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в условиях деятельностного подхода как средство формирования коммуникативных компетенций студентов

Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций iconЗ. К. Дудиева проблема моделирования сложных образовательных систем на основе
Это знание ничего не говорит о том, как си- компетенций  студентов  как  компетенций  выпускника 
Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций icon «Современные образовательные         технологии. Интегрированные уроки                          по географии». 
...
Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций icon  Организация самостоятельной работы студентов как фактор  формирования профессионально значимых компетенций 
Пичкова Л. С. Организация самостоятельной работы студентов как фактор формирования профессионально 
Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций iconРуководство    Тема опыта:  Взаимодействие учителя и семьи в педагогической поддержке  успешного  формирования  социальных  компетенций  воспитанников  в  традиционной начальной школе   
Всероссийском  уровнях.  Образовательное  учреждение  расположено  в  микрорайоне 
Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций iconФилософия
Целью изучения дисциплины является приобретение студентом знаний и умений в сфере философии и развитие навыков, необходимых для формирования...
Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций iconПрограмма учебной дисциплины безопасность жизнедеятельности санкт-петербург
Цель дисциплины: освоение бакалаврами компетенций в области безопасности жизнедеятельности личности посредством формирования качеств...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница