Диссертация на соискание учёной степени 




PDF просмотр
Название  Диссертация на соискание учёной степени 
страница8/88
Дата конвертации04.10.2012
Размер0.99 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   88

 
17
нога – ходить  и  рука – хватать.  Но  также  и  сердце  верить  и  любить,  а  ум – 
мыслить»1.  Заслуга  Песталоцци  состоит  в  том,  что  он  первым  выдвинул  идею 
развивающего обучения, наполнив и дополнив дидактику принципами 3-м, 5-м 
и 7-м  (см. таблицу 1). 
    Видный  немецкий  философ  и  педагог  И.Ф.Гербарт (1776-1841). Он 
предложил  следующие  4  ступени  в  обучении2: 1. ясность  (особенно  в 
первоначальном  знакомстве  с  тем  или  иным  материалом); 2. ассоциация 
(нахождение  и  усвоение  связей  между  новым  и  старым); 3. система 
(последовательность изложения учебного материала); и 4. метод (практические 
упражнения,  закрепляющие  теоретические  знания).  При  этом,  особую  роль  в 
обучении  Гербарт  отводил  развитию  интереса  к  овладению  знаниями  у 
учащихся,  считая  интерес  одновременно  и  средством,  и  целью  обучения 
(принцип 9-й,  таблица 1). Но,  вместе  с  тем,  дидактика  Гербарта  имеет  и  ряд 
негативных  проявлений:  в  частности,  это  относится  к  авторитарной  модели 
обучения. 
     В  середине XIX столетия  немецкая  педагогика  вновь  выдвинула 
«очередные»  новаторские  идеи  в  лице  блестящего  педагога  Ф.В.Дистервега
(1790-1866),  который  углубил  далее  тенденции  развивающего  обучения, 
выдвинутые Песталоцци. Больше всего внимания Дистервег обращал на такие 
моменты, как наглядность и  доступность (принцип 4-й, таблица 1),  прочность  
знаний   в  обучении  (принцип 10-й,  таблица 1),   а   также   на   культуру речи, 
умственную активность и сознательность учащихся (принцип 7-й, таблица 1).  
    К.Д.Ушинскому 
(1824-1870), 
замечательному 
русскому 
педагогу 
принадлежит  идея  комплексного  подхода  в  обучении.  Он  пишет  об  этом 
следующее:     «Воспитательное    значение    науки    тогда    только     окажется  
1.  Песталоцци  И.Г. «Лингард  и  Гертруда» /  Избранные  сочинения. - Т.1.-  М.,1936. - 
С.137.     
2.  Пискунов А.И., Советская историко-педагогическая литература. – М., 1960. – С.68-69. 
3.  Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. / Сост. В.А.Ротенберг, предисл. 
Е.Н.Медынского. – М., 1956.  

 
18
действительным,  когда  она  подействует  не  на  один  ум,  но  и  на  душу  и  на 
чувства»1.   В этом аспекте показательным   является   тот факт,   что Ушинский 
прежде  всего  апеллировал  к  народности  образования  (принцип 4-й  в  таблице 
1), к психологическим аспектам воспитания личности обучаемого (принцип 6-й 
в таблице 1). 
    Нельзя  не  отметить  вклад  в  развитие  дидактики  выдающегося  русского 
писателя, 
мыслителя 
и 
одновременно - педагога-экспериментатора 
Л.Н.Толстого (1829-1910). Толстой  полагал,  что  «единственный  метод 
образования  есть  опыт,  а  единственный  критериум  его  есть  свобода»
(эвристическая  форма  обучения),  что  важнейшим  показателем  успешности 
образования  является  детское  творчество  (в  особенности,  эстетической 
направленности).  Поэтому  он  резко  отрицательно  относился  ко  всяким 
учебным  планам,  твёрдому  расписанию,  регулярности  посещения  школы 
учениками, условности границ между возрастами (классами) в рамках школы, к 
домашним заданиям.  Л.Н.Толстой  был  убеждён,  что  кажущийся  беспорядок  
«самоестественно» переходит в порядок.  
П.Ф.Каптерев (1849-1922) продолжил 
развитие 
прогрессивное 
дидактической  системы  в    знаменитых  «Дидактических  очерках» (1914)3.  В 
частности, он решительно выступал против эпигонства в учебных программах, 
против  перегрузки  учебных  планов,  ратуя  за  фуркацию,  то  есть  свободный 
выбор  дисциплин  и  предметов  учащимися  по  их  желанию,  особенно – в 
старших  классах    (сейчас,  в  преддверии  введения 12-летнего    образования    в 
нашей  стране,  эта  проблема  вновь  звучит  актуально).  Основанием  для  этого 
учёный  видел  в  положении  о  существовании  различных  «типов»  умов 
(гуманитарного  склада,  математического  склада  и  т.п.).  Деля  всё 
образовательное     пространство      на      две      составляющие    –      общую   и 
1. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – М., 1982. - С.11. 
2.  Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала ХХ вв. – М., 
1999. – С.115.  
3.  Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1983. 
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   88

Похожие:

  Диссертация на соискание учёной степени  icon  Диссертация на соискание ученой степени 

  Диссертация на соискание учёной степени  iconДиссертация на соискание ученой степени

  Диссертация на соискание учёной степени  iconДиссертация на соискание ученой степени
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
  Диссертация на соискание учёной степени  icon  Диссертация на соискание ученой степени 
Введение                                                                                                            3 
  Диссертация на соискание учёной степени  iconДиссертация на соискание ученой степени кандидата 

  Диссертация на соискание учёной степени  iconДиссертация на соискание учёной степени 
Заключение   
  Диссертация на соискание учёной степени  iconДиссертация на соискание ученой степени кандидата физико

  Диссертация на соискание учёной степени  iconДиссертация на соискание ученой степени кандидата
Платформа €wv F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F
  Диссертация на соискание учёной степени  icon Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук

  Диссертация на соискание учёной степени  icon  Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук 

Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница