Отношения,  внутренняя  мотивация  и  саморегуляция. // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111. 




Скачать 61.74 Kb.
PDF просмотр
НазваниеОтношения,  внутренняя  мотивация  и  саморегуляция. // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111. 
Дата конвертации04.10.2012
Размер61.74 Kb.
ТипДокументы
Вища школа  
11 
 
15. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность 
человека.  Часть  2  [Электронный  ресурс]  //  Психологические  исследования: 
электрон. науч. журн. 2009. N 6(8).  
16. Павелкив Р.В. 
Психологические 
особенности 
осознания 
младшими 
школьниками  своего  поведения:  Автореф.  дисс.  …канд.  психол.  наук.  – 
Киев,1990. – 17 с. 
17. Пасниченко А.Э.  Оценка  индивидуально-возрастных  особенностей  развития 
волевых качеств личности: Дисс. …канд. психол. наук. – М., 1995. – 262 с. 
18. Практическая  психология  образования:  Уч.  пособие  для  вузов.  /  Под  ред. 
И.В. Дубровиной. – Спб., 2004. – 480 с. 
19. Рапохин Н.П.  Исследование  эмоционально-волевой  устойчивости  в  условиях 
значимой деятельности. // Психологический журнал, Т.2. – 1981. - №5. – С.92. 
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2002. – 720 с. 
21. Сафонова Л.В. 
Педагогические 
условия 
воспитания 
эмоционального 
саморегулирования  младших  школьников  в  учебной  деятельности:  Автореф. 
дисс. …канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1999. – 23 с. 
22. Селиванов В.И.  Волевая  регуляция  активности  личности.  //  Психологический 
журнал. – 1982, Т.3. - №4. – С. 14-25. 
23. Способности 
и 
склонности: 
Комплексные 
исследования. 

Под.ред. 
Э.А. Голубевой. – М., 1989. – 197 с. 
24. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород, 1994. – 
230 с. 
25. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности: Монография. – М., 1994. – 
192 с. 
26. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. психология саморазвития. – М., 1995. – 288 с. 
27. Чирков В.И. 
Межличностные 
отношения, 
внутренняя 
мотивация 
и 
саморегуляция. // Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С.102-111. 
28. Шаров А.С.  Система  ценностных  ориентаций  как  психологический  механизм 
регуляции жизнедеятельности человека: Автореф. дисс. … докт. психол. наук. – 
Новосибирск, 2000. – 41 с. 
Дубинец Е. 
кандидат психологических наук, ассистент кафедры возрастной и 
педагогической психологии Нижегородского государственного 
педагогического университета им. К. Минина 
УДК 159.922.74 
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ, КОГНИТИВНЫХ И 
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ КОМПОНЕНТОВ 
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ –  ПСИХОЛОГОВ   
В 
статье 
определена 
структура 
полифункциональной 
профессиональной  компетенции,  приведены  уровни  ее  развития  и 
представлены  результаты  исследования  этих  уровней  у  будущих 
психологов. 

Гуманізація навчально-виховного процесу                                            Спецвипуск 9 
                                                                                                                   Слов’янськ – 2012 
 

12 
Вища школа  
 
Ключевые  слова:  профессиональное  обучение,  продуктивность 
профессиональной  деятельности,  полифункциональная  профессиональная 
компетенция. 

Dubinets E. 
Candidate of psychological Sciences, teaching assistant at the department of 
Developmental and educational psychology at  Nizhny Novgorod  State 
Pedagogical University K.Minin 
PARTICULAR QUALITIES OF THE DEVELOPMENT OF PERSONAL, 
COGNITIVE AND ACTIVITY COMPONENTS OF POLYFUNCTIONAL 
PROFESSIONAL COMPETENCES OF STUDENTS-PSYCHOLOGISTS 
Article  defines  the  structure  of  polyfunctional  professional  competence, 
shows  the  levels  of  development,  and  the  results  of  the  study  of  these  levels  of 
future psychologists. 

Key  words:  vocational  training,  productivity  of  professional  activity, 
polyfunctional professional competence. 
Постановка  проблемы  в  общем  виде  и  ее  связь  с  важными 
научными  или  практическими  заданиями.  Вузовская  подготовка 
будущего специалиста является начальным, но самым важным этапом, так 
как  в  этот  период  закладываются  основы  стиля  профессиональной 
деятельности и формируется профессиональное мировоззрение психолога. 
В  процессе  профессионального  обучения  студент  осваивает 
огромное 
количество 
информации, 
и 
процесс 
освоения 
знаний 
осложняется  спецификой  самого  психологического  знания,  которое  по 
своей природе очень сложно и неоднозначно (Т.И. Чиркова, 2009). 
Д.Ю.  Грищенко,  опираясь  на  свои  исследования,  отмечает,  что 
профессиональные  знания  студентов-психологов  формируются  на  стыке 
научно-теоретического 
и 
житейского-практического 
познания, 
и 
отличается 
внутренней 
противоречивостью, 
эклектизмом, 
стереотипизированностью, 
использованием 
обыденных 
схем 
интерпретации психической реальности [1]. 
В 
качестве 
основной 
характеристики, 
обеспечивающей 
продуктивность профессиональной деятельности современного психолога, 
мы рассматриваем полифункциональную профессиональную компетенцию 
(ПфПК),  которая  трактуется  нами  как  системно-личностное  образование 
специалиста, отражающее единство его теоретической подготовленности и 
практической способности применять полученные знания на практике для 
решения вариативных задач его профессионального труда.  
Мы  определяем  структуру  полифункциональной  профессиональной 
компетенции в составе следующих психологических компонентов: 
А. особенности профессиональной направленности личности будущего 
специалиста, включая мотивационно-ценностные характеристики; 
Гуманізація навчально-виховного процесу                                            Спецвипуск 9 
                                                                                                                   Слов’янськ – 2012 
 

Вища школа  
13 
 
Б.  когнитивный  компонент,  включающий  в  себя  профессионально 
значимые  знания  в  интегративном  единстве  (психологические  знания, 
дидактические  знания,  социальные  знания,  надпредметные  –  философия, 
этика и т.д.), а также особой учебно-профессиональной деятельности; 
В.  деятельностный  компонент  –  интегративно-профессиональные 
действия:  аналитические,  диагностические,  прогностические,  соединенные 
вместе в структуре психолого-педагогического проектирования деятельности. 
Нами  были  смоделированы  уровни  развития  основных  компонентов 
психологической структуры ПфПК будущих психологов. 
Таблица 1 
Уровни развития ПфПК  
будущего психолога образования (вузовский период) 
Уровни 
Компоненты психологической структуры ПфПК 
развития 
профессиональная 
когнитивный 
деятельностный 
ПфПК 
направленность 
компонент 
компонент 
Высокий 
Преобладание мотивов  Дифференцированные 
Развитая 
система 
профессиональной 
профессионально 
значимых 
деятельности, 
значимые 
знания;  профессиональных, 
направленных  на  ее  наличие, 
кроме  учебно-
содержание;  наличие  предметных, 
профессиональных 
профессионально-
надпредметных 
действий;  гибкое  их 
личностного 
знаний; интегративные  использование 
в 
целеполагания 
суть  профессиональные 
учебно-
которого  – 
детское  знания. 
профессиональных 
развитие; 
гибкая 
ситуациях. 
Владение 
профессиональная 
деятельностью 
идентичность. 
психолого-
педагогического 
проектирования 
развития  школьников 
в обучении. 
Средний 
Наличие 
Содержательная 
Преобладание 
узкопрофессионально
психологическая 
аналитических 
й 
направленности  составляющая 
действий,  адаптивных 
деятельности 
–  профессиональных 
заданным 
учебным 
совершенствование 
знаний. 
ситуациям  –  учебно-
диагностической 
Незначительная  часть  профессиональные 
подготовки 
в  надпредметных 
шаблоны. Трудности  в 
деятельности 
знаний, 
отсутствие  процессе 
адаптации 
психолога; 
понимания 
их  деятельности 
с 
фрагментарная 
значимости. 
конкретными 
профессиональная 
возрастными 
идентичность. 
особенностями детей. 
Низкий 
Диффузная 
Фрагментарные 
Ситуативные 
профессиональная 
профессиональные 
проявления 
учебно-
мотивация; 
знания 
– 
их  профессиональных 
Гуманізація навчально-виховного процесу                                            Спецвипуск 9 
                                                                                                                   Слов’янськ – 2012 
 

14 
Вища школа  
 
преобладание 
предметная 
действий.  Зависимость 
узколичностной 
направленность. 
профессиональных 
направленности 
Отсутствие 
проявлений 
от 
будущей 
актуальной  знаниевой  особенностей  учебной 
профессиональной 
подготовки, 
ситуации. 
деятельности 
–  направленной 
на 
«профессия 
для  проблемы 
развития 
собственной 
школьников 
в 
личности» 
процессе обучения. 
 
Мы  анализируем  психологическую  готовность  первокурсников  к 
формированию  ПфПК  в  вузовский  период  с  позиции  всех,  выделенных 
нами компонентов, как-то:  
  по  личностной  составляющей:  особенности  профессиональной 
направленности  личности  будущего  специалиста,  ценностных  ориентаций 
личности  студента;  исследование  особенностей  самоотношения  и 
интерпретации жизненной ситуации. 
Использовались 
следующие 
методики: 
изучение 
ценностных 
ориентаций  личности  студента  –  методика  М.  Рокича;  изучение 
профессиональной  направленности  личности  будущего  учителя  –  методика 
Е.И.Рогова.  Данная  методика  дает  нам  возможность  оценить  не  только 
особенности  профессиональной  направленности  будущих  учителей  на 
разных этапах профессиональной подготовки, но и их личностные качества. 
Решая задачу изучения представлений студентов о работе психолога, 
мы  предложили  испытуемым  написать  эссе  «Психолог  образования  - 
это...». Собранные данные обрабатывались методом контент-анализа. 
1. 
Изучение  самоотношения  проводилось  с  помощью  методики 
самооценки  качеств  личности  Т.В.  Дембо-Рубинштейн  и  методики  Г. 
Мюррея «Особенности интерпретации жизненной ситуации». 
Интерпретируя 
результаты, 
мы 
принимали 
во 
внимание 
индивидуальные  особенности  испытуемых,  проявляющиеся  в  их  поведении 
во время эксперимента и в ходе длительных наблюдений за ним. 
Содержательная  сторона,  или  самопредставление,  выявлялась  в 
беседах  с  студентами  по  адекватности  оценок  себя,  их  обоснованности. 
Учитывались:  ориентация  на  свой  жизненный  опыт,  мнения  окружающих 
(родителей,  педагогов,  друзей)  или  эмоциональное  предпочтение  («так 
захотелось», «кажется» и т.п.); разнообразие и широта оценочных суждений; 
форма  выражения:  категоричное  однозначное  суждение  («я  считаю,  что...», 
«моя мама считает, что...», «по-моему, ...») или критичные высказывания. 
  по когнитивной составляющей:  особенности профессионально 
важных  знаний  и  представлений  первокурсников,  соответствующих 
будущей 
профессии; 
изучение 
психологической 
грамотности 
Гуманізація навчально-виховного процесу                                            Спецвипуск 9 
                                                                                                                   Слов’янськ – 2012 
 

Вища школа  
15 
 
первокурсников;    анализ  особенностей  собственной  личности  на  предмет 
соответствия «идеальному» портрету специалиста.  
Для 
изучения 
когнитивной 
составляющей 
психологической 
готовности  первокурсников  использовались:    сочинение  на  тему  «Как  вы 
представляете себе современного специалиста – психолога образования» с 
завершающим вопросом о особенностях собственной личности на предмет 
соответствия 
«идеальному» 
портрету 
специалиста; 
изучение 
психологической  грамотности  по  окончании  I  года  обучения  с  помощью 
теста, разработанного Н.Г. Молодцовой [2]. 
  по  деятельностной  составляющей:  изучение  особенностей 
проявления  социальной  перцепции  у  студентов  как  важнейшего 
компонента 
социального 
интеллекта 
(коммуникативного 
действия,  
социальное пронозирование);  изучение моделей педагогического общения 
(особенности 
коммуникативной 
деятельности 
педагогической 
направленности);  изучение  особенностей  эмпатийных  проявлений  у 
первокурсников  (коммуникативная  направленность  на  другого  человека);   
изучение  реальной  позиции  испытуемых  в  системе  межличностных 
отношений (специфика коммуникативных действий), включая особенности 
профессионального взаимодействия с педагогами. 
Использовались следующие методики: методика Т.Н. Тихомировой и 
Д.В.  Ушакова,  направленная  на  исследование  проявлений  социальной 
перцепции  у  первокурсников  в  процессе  проектирования  возможного 
поведения  подростков  в  ситуации  общения  с  педагогом,  родителями, 
сверстниками;  методика  диагностики  модели  педагогического  общения 
И.М. Юсупова; методика определения уровня эмпатии И.М. Юсупова; тест 
«Трансактный анализ общения» (на основе концепции Э.Берна).  
На  основании  изучения  особенностей  психологической  готовности 
студентов  1  курса  к  формированию  ПфПК  нами  по  аналогичной 
экспериментальной  программе  проведено  также  исследование  уровней 
развития  компонентов  психологической  структуры  полифункциональной 
компетенции  у  будущих  психологов  III  и  V  курсов,  обучавшихся  по 
традиционному учебному содержанию.  
Анализ  результатов  нашего  исследования  позволяет  сделать 
следующие выводы: 
1.  Изучение  показало,  что  система  основных  личностных 
характеристик  готовности  в  констатирующем  исследовании  представлена 
в широком диапазоне ценностных характеристик личности первокурсника. 
Качественный 
анализ 
результатов 
позволил 
установить, 
что 
профессионально 
значимые 
ценности-средства 
представлены 
незначительно и имеют низкие ранговые показатели. 
Гуманізація навчально-виховного процесу                                            Спецвипуск 9 
                                                                                                                   Слов’янськ – 2012 
 

16 
Вища школа  
 
Изучение  глубинных  личностных  образований,  имеющих  особую 
значимость в системе ПфПК, позволило констатировать, что у студентов I 
курса  преобладают  низкий  уровень  позитивного  самопринятия  и  большая 
некритическая зависимость от мнения окружающих. 
Результаты  изучения  особенностей  самоинтерпретации  жизненной 
ситуации  студентами  показали,  что  преобладающим  у  первокурсников 
является  II  тип  –  негативно  ориентированная  интерпретация,  которая 
свидетельствует 
об 
определенной 
социальной 
незащищенности, 
потребности  в  защите  и  поддержке.  Можно  также  констатировать,  что 
большинство  испытуемых  имеют  отрицательный  социальный  опыт,  что 
осложняет их социальную практику. 
Таким образом, оценивая в целом личностный потенциал готовности 
первокурсников  к  развитию  полифункциональной  профессиональной 
компетенции  по  важнейшим  параметрам  личностной  структуры,  можно 
отметить  ее  низкий  и  средний  уровни,  выражающиеся  в  отсутствии 
устойчивого 
профессионального 
интереса, 
а 
также 
позитивного 
самопринятия. 
Изучение  особенностей  личностных  характеристик  ПфПК  у 
студентов  III  и  V  курсов  показало,  что  у  студентов  III  и  V  курсов 
преобладает 
позитивно 
завершающаяся 
интерпретация, 
однако 
качественная  оценка  их  работ  показывает,  что  налицо  пассивная  позиция 
«героя»,  за  него  действуют  и  принимают  решения  другие,  поэтому  нужна 
помощь и покровительство. Потребность в признании, достижении успеха, 
поиске  дружеских  связей  проявляется  у  незначительного  количества 
испытуемых. 
2.  Изучение  психологической  готовности  студентов  к  развитию 
когнитивного 
компонента 
полифункциональной 
профессиональной 
компетенции показало следующее. 
Результаты анализа работ первокурсников показали, что в 81% работ 
(n=52)  формально  перечислены  указанные  качества  «идеального» 
психолога,  однако  только  в  11%  случаев  (работ)  был  произведен  анализ 
соответствия  этому  образу  особенностей  собственной  личности,  что,  на 
наш  взгляд,  свидетельствует  о  недостаточном  представлении  студентов  I 
курса о специфике выбранной специальности. 
Исследование 
психологической 
грамотности 
испытуемых 
по 
окончании первого года обучения в целом показало преобладание средних 
(42,7%) и высоких результатов (31,8%) по общей психологии. 
Предпринятое  нами  изучение  особенностей  социального  интеллекта 
испытуемых  как  одного  из  важнейших  составляющих  полифункциональной 
профессиональной  компетенции  будущих    психологов  показало  низкий 
уровень  социальной  перцепции:  однотипные  поведенческие  реакции, 
Гуманізація навчально-виховного процесу                                            Спецвипуск 9 
                                                                                                                   Слов’янськ – 2012 
 

Вища школа  
17 
 
отождествлении  «с  собой»,  отсутствие  обоснованного  проектирования  того, 
как будет развиваться дальше ситуация взаимодействия. 
Особенно  важным,  с  точки  зрения  нашего  исследования,  является 
тот  факт,  что  никто  из  испытуемых  не  попросил  дополнительную 
информацию  об  особенностях  подросткового  возраста,  многие  вообще  не 
смогли ответить на вопрос «Какой возраст детей представлен в заданиях?» 
Данное  обстоятельство  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  студенты 
обладают низким уровнем профессиональной адаптации. 
О наличии коммуникативных сложностей у студентов I, III и даже V 
курсов  свидетельствуют  результаты  изучения  моделей  педагогического 
общения,  что  чрезвычайно  важно  с  точки  зрения  формирования 
полифункциональной 
профессиональной 
компетенции 
будущего 
психолога  образования  и,  вообще,  для  профессионального  общения  с 
субъектами образовательного пространства.  
У  испытуемых  преобладает  неконструктивная  диктаторская  модель 
негибкого  взаимодействия:  педагог-психолог  отстранен  от  учащихся,  он 
«парит» над ними. Главное для него –  показать степень своей эрудиции  и 
информировать о ней субъектов образовательного пространства. 
Несмотря на безупречную логику построения содержания общения в 
собственной  программе,  будущий  психолог  не  учитывает  реальную 
ситуацию  взаимодействия,  психологическое  состояние  партнеров,  их 
возрастные и индивидуальные особенности. 
3. 
Результаты 
исследования 
психологической 
готовности 
первокурсников и особенности деятельностных проявлений студентов III и 
V курсов показали, что проявления социальной перцепции как важнейшего 
проявления  ПфПК  характеризуются  социальной  шаблонностью,  которая 
выражается в следующем: анализируя поведенческую ситуацию, студенты 
(III  и  V  курсов)  использовали,  главным  образом,  широко  известные  в 
психологической  литературе  формы  поведения,  а  первокурсники  – 
исключительно  имеющихся  у  них  житейский  опыт.  У  студентов  всех 
изучаемых  групп  в  констатирующем  исследовании  одинаково  редко 
(незначительный  %)  отмечался  аналитический  подход  к  ситуации. 
Проектировочная  деятельность  в  виде  прогноза  развития  социальной 
ситуации отмечена в незначительном количестве случаев. 
Важно  отметить,  что  данный,  исключительно  существенный, 
компонент ПфПК никак не связывался у студентов (у V курса в том числе) 
с  необходимостью  глубокого  изучения  особенностей  возраста  тех  детей 
или  взрослых  людей,  которые  обозначены  в  задании,  обоснования 
возможных  вариантов  развития  ситуации,  а  также  мы  не  обнаружили  у 
испытуемых  (включая  пятикурсников)  содержательной  потребности  в 
Гуманізація навчально-виховного процесу                                            Спецвипуск 9 
                                                                                                                   Слов’янськ – 2012 
 

18 
Вища школа  
 
профессиональном  общении  с  другими  субъектами  образовательного 
пространства – педагогами и родителями детей. 
Выводы.  Обобщая  результаты  проведенного  нами  исследования, 
можно сделать вывод, что традиционное вузовское образование отличается 
академизмом  содержания  и  недостатками  деятельностного  аспекта 
подготовки  будущего  психолога.  Содержание  вузовского  образования 
психологов 
не 
учитывает 
особенностей 
современной 
школьной 
образовательной  ситуации,  является  глобальным.  Практический  психолог 
в  школе  рассматривается  как  широкий  специалист,  чья  практическая 
деятельность  направлена,  в  основном  на  решение  социальных  проблем.  В 
процессе 
вузовской 
подготовки 
будущих 
психологов 
полностью 
отсутствует  аспект,  связанный  с  профессиональным    взаимодействием  
психолога с педагогами. 
Литература 
1.  Грищенко  Д.Ю.  Мотивы  выбора  профессии  психолога/  Д.Ю.  Грищенко// 
Сборник научных трудов МГЭИ. – М., 2001. - №1. 
2.  Молодцова  Н.Г.  Практикум  по  педагогической  психологии.  –  Питер,  2007.  – 
С.194-199.  
3.  Рогов  Е.И.  Проблема  диагностики  развития  личности  в  профессиональной 
деятельности  /Е.И.  Рогов  //  Психолого-педагогические  условия  развития 
личности учащихся. – Воронеж, 1990. 
4.  Чиркова, Т.И.  Состояние  и  перспективы  развития  психологической  службы 
образования  / Т.И. Чиркова  // Деятельность  педагога-психолога  в  системе 
образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение. Вып.1. 
- Н.Новгород: НГЦ, 2000. 
Кузютина Т. 
старший преподаватель кафедры социальной политики, психологии и 
педагогики профессионального образования Забайкальского 
государственного университета 
УДК 504:37.03 
ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРИЧИНЫ НЕОБХОДИМОСТИ 
ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-
ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У БУДУЩИХ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
В  статье  рассматриваются  объективные  причины  необходимости 
развития  эколого-ориентированных  ценностей  личности.  Описываются 
результаты диагностического исследования на определение экологических 
установок  личности.  Определяются  цели  и  задачи  дальнейшего 
исследования 

по 
теме 
использования 
личностно-ориентированных 
методов обучения для формирования эколого-ориентированных ценностей 
Гуманізація навчально-виховного процесу                                            Спецвипуск 9 
                                                                                                                   Слов’янськ – 2012 
 


Похожие:

Отношения,  внутренняя  мотивация  и  саморегуляция. // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111.  iconОбщие вопросы психологии развития
Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи...
Отношения,  внутренняя  мотивация  и  саморегуляция. // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111.  iconПроблематику  экономической  психологии:  ее  общие  вопросы, 
Отв редактор Срез российской экономической психологии  
Отношения,  внутренняя  мотивация  и  саморегуляция. // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111.  iconСабунаева Мария Внутренняя гомофобия:  
Внешняя и внутренняя гомофобия  3
Отношения,  внутренняя  мотивация  и  саморегуляция. // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111.  iconЛекция 1 общее представление о психологии как науке задача курса. Особенности психологии как науки. Научная и житейская психология.
Общая характеристика. Психологии. Основные этапы развития представлении о предмете психологии
Отношения,  внутренняя  мотивация  и  саморегуляция. // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111.  iconКонтрольные вопросы пояснительная записка назначение данной программы состоит в том, чтобы помочь выпускникам института профессиональных инноваций по специальности 020400 «Психолог. Преподаватель психологии»
«Психолог. Преподаватель психологии» обобщить и систематизировать знания по психологии, приобретенные в процессе обучения в Университете,...
Отношения,  внутренняя  мотивация  и  саморегуляция. // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111.  iconТощенко ж. Т. Спорные вопросы структуры социологического знания   102

Отношения,  внутренняя  мотивация  и  саморегуляция. // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111.  iconДоклад на тему: «О стилях семейного воспитания»
Более всего в психологии изучено влияние на развитие личности ребенка отношения родителей и характера контроля
Отношения,  внутренняя  мотивация  и  саморегуляция. // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111.  iconМетоды: «Саморегуляция и снятие психо-эмоционального напряжения», «Сказкотерапия»
«Методы: «Саморегуляция и снятие психо-эмоционального напряжения», «Сказкотерапия»
Отношения,  внутренняя  мотивация  и  саморегуляция. // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111.  iconУрока Вопросы на выявление детского впечатления
Цель: Раскрыть смысл понятий красота внешняя и внутренняя, учиться давать сравнительные характеристики героям, продолжить знакомство...
Отношения,  внутренняя  мотивация  и  саморегуляция. // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 102-111.  icon129010, Москва, ул. Б. Спасская, 25, стр. 3, Ооо "Юридическая фирма Городисский и Партнеры", пат пов. Ю. Д. Кузнецову
Ссылки: ер 0011414 А, 11. 1981. Ru 2044419 А, 20. 09. 1995. Ru 2147900 А, 27. 04. 2000. Ru 95107252 А1, 10. 05. 1997. Ru 2079356...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница