Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В




Скачать 434.13 Kb.
PDF просмотр
НазваниеМетодические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В
страница26/26
Никитина И В
Дата конвертации04.10.2012
Размер434.13 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26

программе  данной  дисциплины. Экзаменационные  билеты  утверждает  заведующий  кафед-
рой.
2.8. Экзамены принимаются лекторами данного потока. Зачеты принимаются препода-
вателями, руководившими  практическими, лабораторными, семинарскими  занятиями  или
читающими лекции на потоке по данной дисциплине.
2.9. Зачеты по практическим и лабораторным работам принимаются по мере их выпол-
нения. Зачеты могут проводиться в виде контрольных работ на практических занятиях. Заче-
ты  по  семинарским  занятиям  проставляются  на  основе  представленных  рефератов (докла-
дов), предусмотренных учебным планом, а также выступлений студентов на семинарах. За-
четы по отдельным дисциплинам, не имеющим экзаменов, проводятся по окончании чтения
лекций до начала экзаменационной сессии. Во всех случаях разрешается сдавать зачет по од-
ному и тому же предмету только 3 раза, после чего студент не допускается до сессии с по-
следующим отчислением из филиала. Пересдача зачета происходит  уже в свободное у пре-
подавателя время.
2.10.  Во время экзамена студенты могут пользоваться только учебными программами.
В отдельных случаях с разрешения экзаменатора - справочной литературой. Присутствие на
экзаменах и зачетах посторонних лиц без разрешения директора, зам. директора по учебной
и научной работе не допускается.
2.11. Положительные  оценки  заносятся  в  экзаменационную  ведомость  и  зачетную
книжку, неудовлетворительная оценка проставляется только в  экзаменационной ведомости.
Неявка на экзамен отмечается в экзаменационной ведомости словами «не явился». Если эта
неявка  была  по неуважительной  причине, зав. учебной  частью  после  экзамена  проставляет
неудовлетворительную оценку.
2.12. Студенты, получившие  в  весеннюю  сессию  не  более 2-х  неудовлетворительных
оценок, могут с разрешения директора переводиться на следующий курс распоряжением зав.
учебным отделом. При этом зав. учебным отделом  устанавливает сроки ликвидации задол-
женностей (в каникулярное время или в первые 2 недели следующего семестра).
2.13. По  представлению  зав. учебным  отделом  приказом  директора  из  филиала  отчис-
ляются студенты, имеющие академическую задолженность:
а) не  сдавшие  в  сессию  экзамены  по  трем  и  более  дисциплинам;
б) не  ликвидировавшие  в  установленные  сроки  академическую  задолженность  за  первый
(осенний) семестр;
в) переведенные  на  следующий  курс  и  не  ликвидировавшие  академическую задолжен-
ность в установленный срок (при этом студент считается отчисленным с того курса, с кото-
рого он был переведен);
г) не выполнившие программу производственной практики или получившие неудовле-
творительную  оценку  при  защите  отчета, если  имеет 2 неудовлетворительные  оценки  по
курсовым экзаменам.
14. Студенты, не выполнившие программу практики, получившие отрицательный отзыв
о  работе  или  неудовлетворительную  оценку  при  защите отчета, направляются  повторно  на
практику в период студенческих каникул, а при отсутствии такой возможности - оставляют-
ся на повторное обучение или отчисляются из университета.
15. Пересдача экзамена с неудовлетворительной оценки в период экзаменационной сес-
сии  не  допускается. Только  в  отдельных  случаях  при  наличии  уважительных  причин  зав.
учебным отделом может  разрешить студентам пересдачу одного экзамена в  период экзаме-
национной сессии тому же экзаменатору по дисциплине, по которой получена неудовлетво-
рительная оценка.
Пересдача неудовлетворительной экзаменационной оценки по одной и той же дисцип-
лине допускается не более 2-х раз. Вторая пересдача (третья по общему счету попытка) осу-
ществляется  уже  только  комиссии. Решение  комиссии  окончательное  и  обжалованию  не
подлежит.
53

Как видишь, процедура довольно неприятная; и лучше сделать все, чтобы ее не допус-
тить. Что для этого нужно сделать? Внимательно прочти дальнейшие рекомендации!
При подготовке к экзаменам необходимо помнить:
1.  Готовиться  к  сессии  надо  с  первых  дней  семестра:  не  пропускать  лекций,  работать
над закреплением лекционного материала, выполнять все  практические и лабораторные  ра-
боты.
2. Приступать  к  повторению  и  обобщению  материала  необходимо  задолго  до  сессии
(примерно за месяц).
3. Перед повторением учебного материала необходимо еще раз свериться с типовой и
рабочей программами (имеются в методическом кабинете или на соответствующей кафедре),
по которым велось преподавание. В случае какой-либо неясности следует получить у препо-
давателя необходимые разъяснения.
4. Готовиться к экзамену рекомендуется каждый день в одном и том же помещении и на
одном  и  том  же  рабочем  месте, т.к. в  этом  случае  устанавливается  ассоциативная  взаимо-
связь между окружающей обстановкой и процессом переработки информации. Это дает воз-
можность в дальнейшем на экзамене воспроизводить все мельчайшие детали этой обстанов-
ки (что сделать довольно легко), а через установившиеся ассоциативные связи - саму инфор-
мацию, которую требовалось запомнить непосредственно для экзамена. Возможны и другие
искусственные  приемы  для  запоминания, которых  великое  множество  и  которые  должны
быть в арсенале у каждого студента. Но одно из важных условий укрепления памяти - это ее
постоянное тренирование. Хотя мысль о том, что повторение - мать учения, не оригинальна,
нельзя лишний раз не сказать, что именно это  упражнение - самое действенное и результа-
тивное.
5. Начинать повторение следует с чтения конспектов. Прочитав внимательно материал
по предмету, приступить к тщательному повторению по темам и разделам. На этом этапе по-
вторения  следует  использовать  учебник  и  рекомендованную  преподавателем  дополнитель-
ную литературу. Нельзя ограничиваться при повторении только конспектами, ибо в них все
записано  весьма кратко, сжато, только  самое основное. Вузовские же  дисциплины  надо ус-
воить достаточно широко с учетом всей программы курса. Это можно сделать только с по-
мощью учебника и дополнительной литературы.
6. Повторяя материал по темам, надо добиваться его отчетливого усвоения. Рекоменду-
ется при повторении использовать такие приемы овладения знаниями:
а) про себя или вслух рассказывать материал;
б) ставить самому себе различные вопросы (и почаще) и отвечать на них, руководству-
ясь программой (применять самоконтроль);
в) делать дополнительные записи, схемы, помогающие обобщить материал, синтезиро-
вать 
его;
г) рассказывать повторенный и усвоенный материал своим товарищам, отвечать на их вопро-
сы и критически оценивать изложенное;
д) повторяя и обобщая, записывать в  блокнот все непонятное, всякие сомнения, вновь
возникающие вопросы и обязательно выяснить их на консультациях.
Повторение, в основном, надо закончить за день до экзамена, чтобы повторенный и за-
крепленный материал " отстоялся" в сознании и памяти. В этом случае останется некоторый
резерв времени на доработку каких-либо упущений, а ответы на экзамене будут  спокойнее,
увереннее, без  лишнего  напряжения. Если студент приходит  на экзамен, не прочитав цели-
ком даже свой конспект, и продолжает " учить" у дверей аудитории, где его товарищи уже
сдают экзамен, то он демонстрирует худший вид школярства, равнодушие к занятиям и без-
ответственность.
В  дни  подготовки  к  экзаменам  избегай  чрезмерной  перегрузки  умственной  работой,
придерживайся гигиенического режима, чередуй труд и отдых.
54

Можно рекомендовать на этот период следующий режим дня. Подъем - в 7.00-7.30, ут-
ренний туалет, гимнастика, завтрак должны занять у тебя не более часа. В 8.00-8.30 присту-
пай к занятиям (для них все должно быть подготовлено еще с вечера). Краткие паузы для от-
дыха устраивай через 50-55 минут интенсивной работы. После 2-3 часов занятий сделай пе-
рерыв на 30-40 минут. В это время можно поиграть в теннис или сделать гимнастику, выпол-
нить  хозяйственно-бытовые  дела, проветрить  помещение, выпить  стакан  сока, молока  или
чая.
После  перерыва надо сосредоточенно  позаниматься  еще 2-2,5 часа. Сразу после  обеда
(1-1,5 часа) заниматься  не  рекомендуется (труд  малопроизводителен). Лучше  сделать  про-
гулку, выполнить какую-либо работу, не связанную с подготовкой к экзамену, либо поспать
(если есть потребность - это самый лучший вариант). Затем надо опять напряженно позани-
маться 2,5-3 часа и 1-2 часа после ужина.
Не  засиживайся  за  полночь.  Сохраняй  в  комнате  общежития  тишину,  чистоту  и  поря-
док. Во время своего отдыха не мешай готовиться товарищам. Хорошо, если в комнате соз-
дана 
деловая 
обстановка, где 
все 
одновременно 
работают 
или 
отдыхают.
Старайся весь объем работы распределять равномерно по дням, отведенным для подготовки
к  экзамену, и  контролировать  каждый  день  выполнения  работы, старайся  немного  перевы-
полнить план. Тогда у тебя всегда будет резерв времени.
В день, предшествующий экзамену, занимайся не более чем до 19 часов. Лучше до сна в
этот день погулять где-нибудь в тихом месте (парк, лес), собраться с мыслями, но ни в коем
случае не отвлекайся на посторонние дела. Утром обязательно позавтракай. Тогда на экзамен
ты придешь бодрым и уверенным в своих силах. После сдачи экзамена остаток дня посвяти
отдыху, сходи в театр, на стадион или в кино. Но ни в коем случае не забудь обязательно все
подготовить для работы на следующий день  Ни в коем случае не употребляй спиртные на-
питки: даже в малых количествах они снизят твою работоспособность на несколько дней.
Свой бюджет надо продумать и организовать так, чтобы в период сессии ты мог хорошо
и своевременно питаться 3-4 раза в день.
Несколько слов о питании. В составе пищевых продуктов должно быть достаточное ко-
личество жизненно необходимых веществ, к числу которых относятся белки, жиры, углево-
ды, витамины, микроэлементы. Кроме того, от пищи требуется, чтобы она была достаточно
калорийной (для обеспечения нужного притока энергии) и в то же время не обильной, ибо
тогда она не успевает полностью перевариться.
В  период  подготовки  к  экзаменам  рекомендуется  прием  возбуждающих  напитков
(крепкий  чай, кофе), но  ни  в  коем  случае  нельзя  применять  различные  фармакологические
вещества (транквилизаторы и пр.).
Не отчаивайся, если на экзамене получил не ту оценку, на которую рассчитывал. Хотя
экзамен в какой-то степени и " лотерея", но оценка всегда, как правило, соответствует тому
уровню знаний, который ты показал на экзамене.
Основой для определения оценки на экзамене служит уровень усвоения студентами ма-
териала, предусмотренного 
учебной 
программой 
соответствующей 
дисциплины.
При  определении  требований  к  экзаменационным  оценкам  преподаватель  руководствуется
Инструктивным  письмом, которое  содержит  ряд  требований, не  меняющихся  практически
все время существования высшей школы. Эти требования следующие:
оценки "отлично" заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое
и  глубокое  знание  учебно-программного  материала, умение  свободно  выполнять  задания,
предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литера-
турой, рекомендованной программой. Как правило, оценка "отлично" выставляется студен-
там, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретае-
мой профессии, проявившим творческие способности в  понимании, изложении и использо-
вании учебно-программного материала;
оценки "хорошо" заслуживает  студент, обнаруживший  полное  знание  учебно-
программного  материала, успешно  выполняющий  предусмотренные  в  программе  задания,
55

усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка "хо-
рошо" выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисципли-
не и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учеб-
ной работы и профессиональной деятельности;
оценки "удовлетворительно" заслуживает  студент, обнаруживший  знания  основного
учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоя-
щей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных про-
граммой, знакомых  с  основной  литературой, рекомендованной  программой. Как  правило,
оценка "удовлетворительно" выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на
экзамене и при выполнении экзаменационных заданий, но обладающим необходимыми зна-
ниями для их устранения под руководством преподавателя;
оценка "неудовлетворительно" выставляется студенту, обнаружившему пробелы в зна-
ниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в
выполнении  предусмотренных  программой  знаний. Как  правило, оценка "неудовлетвори-
тельно" ставится студентам, которые не могут продолжить обучение или приступить к про-
фессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по соответст-
вующей дисциплине.
К вышесказанному можно лишь добавить, что преподаватель на экзамене ставит в каче-
стве цели только оценить работу студента в течение всего семестра, а не " завалить" его. Хо-
рошо подготовленному студенту можно невольно лишь занизить оценку, но поставить "не-
удовлетворительно" - никогда. Помни старое шутливое выражение: "На экзамене у студента
нет большего врага, чем сам студент".
Все эти советы позволят тебе основательно овладеть знаниями, успешно сдать зачеты и
экзамены, сохранив нормальное здоровье. И тем, кто будет пытаться идти в учении по пути
наименьшего сопротивления, а причины своих неудач искать вне себя, ты сможешь сказать:
"Систематически и напряженно работай! Тогда добьешься успеха!"
56

Приложение № 9
Анкета куратора
1. ФИО____________________________________________________________________
2. Факультет________________________________________________________________
3. Кафедра__________________________________________________________________
4. Стаж работы______________________________________________________________
5. В течение какого времени работаете куратором_________________________________
6. Часто ли студенты обращаются к Вам с личными вопросами?
А) ежедневно
Б) раз в неделю
В) раз в месяц
Г) редко обращаются
7. С какими вопросами к Вам чаще всего обращаются студенты?
____________________________________________________________________________
8. С какими трудностями в своей работе Вы сталкиваетесь?
____________________________________________________________________________
9. Как Вы реагируете, если у Вас в группе студент
А) не успевает_______________________________________________________________
Б) не посещает занятия________________________________________________________
В) конфликтует______________________________________________________________
Г) употребляет наркотики_____________________________________________________
10. Какую практическую помощь и от кого Вы бы хотели получить?
А) от учебной части, директора ________________________________________________
Б) деканата__________________________________________________________________
В) отдела по внеучебной работе ________________________________________________
Г) психолого-педагогической службы ___________________________________________
Д) др._______________________________________________________________________
11. Каких знаний и умений Вам не хватает для успешной работы куратора?
А) психологических (возрастных  особенностей, мотивов  поведения, закономерностей
интеллектуального и эмоционального развития, интересов студентов и др.)
Б) педагогических (основ и особенностей деятельности кураторов, направлений и форм
воспитательной работы, примерной программы работы со студентами)
В) основ педагогического мастерства
12. Какое эмоциональное состояние преобладает у Вас при общении со студентами?
А) радость
Б) спокойствие
В) тревожность
Г) бодрость
Д) удовольствие
Е) раздражение
Ж) безразличие
13. С каким цветом Вы ассоциируете студентов:
А) красный
Б) желтый
В) зеленый
Г) синий
Д) фиолетовый
Е) серый
Ж) коричневый
З) черный
14. Ваши  предложения по  совершенствованию работы Отдела по  внеучебной  работе  с
кураторами
57

Приложение № 10
2-х часовой семинар по теме "ВИЧ/СПИД"
Тема: проблемы, связанные с ВИЧ/СПИДом, профилактика ВИЧ-инфекции.
Цель:  повышение  уровня  информированности  по  проблемам, связанным  с
ВИЧ/СПИДом, выработка и развитие навыков предотвращения заражения ВИЧ-инфекцией у
подростков.
Задачи:
- выяснить уровень информированности подростков по проблеме;
- дать  достоверную  информацию  о  путях  передачи  ВИЧ, об обследовании  на  ВИЧ, о
безопасном поведении, о возможностях предотвращения инфицирования;
- сформировать у подростков навыки предотвращения заражения ВИЧ-инфекцией;
- проверить уровень усвоения информации.
План занятий:
1. Знакомство
2. Ожидания участников
3. Оценка уровня информированности группы
Данный этап необходим для соотнесения личного опыта участников - знания о пробле-
ме, отношение к ней - с реальными фактами и ситуацией.
Этот  этап  проводится  в  форме  дискуссии, в  процессе  которой  ведущий  при  помощи
последовательных  вопросов  приводит  участников  к  мысли  об  актуальности  обсуждаемой
проблемы.

Возможные вопросы для дискуссии:
- актуальна ли проблема ВИЧ-инфекции для нашего города?
- есть ли в нашем городе ВИЧ-инфицированные?
- как вы думаете сколько их? Это много или мало? Эта проблема касается нас?
- нужно ли говорить об этой проблеме в наше время?
- зачем это нужно?
- как вы думаете, хорошо ли, что молодые люди, живущие в нашем городе, информи-
рованы о ВИЧ-инфекции?
4. Информационный блок
Цель данного блока - передать подросткам информацию о ВИЧ-инфекции.
Ведущий отвечает на следующие вопросы:

- Что такое ВИЧ?
- Что такое СПИД?
- Как передается ВИЧ-инфекция?
- Что такое "период окна"?
- Когда, как, где и кому следует сдавать тест на антитела к ВИЧ?
- Как избежать заражения ВИЧ-инфекцией?
Игра "Степень риска" или "Спорные утверждения", для закрепления материала.
5. Этап приобретения практических навыков
Главные цели этого этапа:
- осознание участниками важности принятия ответственных решений (игра "Социум");
- развитие навыков общения и принятия решений в личной жизни, прояснить отноше-
ние участников к любви, сексу, ЗППП, ВИЧ/СПИДу (игра "Дорогая тетя Маша");
- обсуждение провоцирующих ситуаций (игра "Скажи "НЕТ"");
- продемонстрировать  насколько  быстро  может  распространяться  ВИЧ-инфекция, по-
пытаться  понять, что  переживает  человек, когда  узнает, что  у  него  ВИЧ-инфекция (игра
"Степной огонь").
6. Проведение анкетирования
7. Завершение тренинга
58

Приложение № 11
2-х часовой семинар по теме "Наркотики и общество"
Тема: проблемы, связанные с наркотиками и профилактика начала  употребления нар-
котиков.
Цель:  повысить  уровень  информированности  подростков  по  проблемам, связанным  с
наркотиками; выработать и развить навыки, предотвращающие употребление психоактивных
веществ.
Задачи:
Выяснить уровень информированности подростков по проблеме;
Дать достоверную информацию о причинах и  последствиях  употребления наркотиков,
возможных стратегиях поведения;
Проверить уровень усвоения информации.
План занятий:
1. Знакомство
2. Ожидания участников
3. Оценка уровня информированности группы
4. Актуализация проблемы
Ведущий просит ответить группу на вопросы:
- существует ли проблема наркомании в нашем обществе?
- сталкивались ли вы или ваши близкие с этой проблемой?
- что вы чувствовали, когда сталкивались с этой проблемой?
- насколько это явление опасно для подростков?
- если  эта  проблема  не  решится  в  ближайшее  время, как  она  повлияет  на общество в
целом?
- знаете ли вы людей, которые погибли от передозировки?
Мозговой штурм "Почему люди употребляют наркотики?"
5. Информационный блок
Ведущий отвечает на следующие вопросы:
- Что такое наркомания?
- Что такое "наркотик"?
- Что такое зависимость?
- Какие виды зависимостей существуют?
- Излечима ли наркомания?
- Что происходит с физическим здоровьем человека, употребляющего наркотики?
- Почему подростки начинают употреблять наркотики?
- Как узнать, что человек употребляет наркотики?
- Какие распространенные заблуждения существуют?
- Наркомания и закон.
- Почему наркоманы хотят лечиться и почему отказываются от лечения?
Игра "Миф и реальность"
Цель: дать необходимую информацию о проблеме наркомании и развеять мифы, суще-
ствующие в молодежной среде о наркотиках и наркомании. Также, выяснить отношение уча-
стников к наркотикам и алкоголю.
6. Приобретение практических навыков
Цель:  дать  возможность  участникам  овладеть  навыками  уверенного  поведения, аргу-
ментированного отказа в ситуации выбора.
Упражнение "Отказ".
7. Анкетирование
8. Завершение выбора. Упражнение "Отказ"
59

7. Анкетирование
8. Завершение тренинга
Комментарий:  продолжительность  этапов  тренинга  зависит  от  особенностей  группы.
Выбор тематических игр зависит от тренера.
60

Приложение № 12
Тест: Есть ли у вас проблемы с азартными играми?
Отвечать следует, имея в виду последние 12 месяцев.
1. Ставили ли вы на кон больше, чем могли позволить себе потерять?
а) никогда;
б) иногда;
в) чаще всего;
г) почти всегда.
2. В последние 12 месяцев требовалось ли вам играть на более крупную сумму,
чтобы достичь той же степени возбуждения?
а) никогда;
б) иногда;
в) чаще всего;
г) почти всегда.
3. Когда вы играли, возвращались ли вы на другой день к игре, чтобы отыграть
проигранные деньги?
а) никогда;
б) иногда;
в) чаще всего;
г) почти всегда.
4. Одалживали ли вы когда-либо деньги или продавали имущество, чтобы иметь
возможность играть?
а) никогда;
б) иногда;
в) чаще всего;
г) почти всегда.
5. Чувствовали ли вы когда-либо, что у вас могут быть проблемы с азартными иг-
рами?
а) никогда;
б) иногда;
в) чаще всего;
г) почти всегда.
6. Являлась ли когда-либо азартная игра причиной ваших проблем со здоровьем,
включая стресс и беспричинное беспокойство?
а) никогда;
б) иногда;
в) чаще всего;
г) почти всегда.
7. Критиковали ли вас за ваше пристрастие к азартным играм или говорили вам,
что у вас проблемы с азартными играми, независимо от того, считали ли вы эти заме-
чания справедливыми?
а) никогда;
б) иногда;
в) чаще всего;
г) почти всегда.
8. Являлось ли когда-либо ваше пристрастие к азартным играм причиной финан-
совых проблем для вас или вашей семьи?
а) никогда;
б) иногда;
в) чаще всего;
г) почти всегда.
61

9. Ощущали ли вы когда-либо вину за то, как вы играете, или за то, что происхо-
дит во время вашей игры?
а) никогда;
б) иногда;
в) чаще всего;
г) почти всегда.
Методика подсчета:
"никогда" - 0 очков,
"иногда" - 1 очко,
"чаще всего" - 2 очка,
"почти всегда" - 3 очка.
Баллы за ответы на все 9 вопросов суммируются.
Конечный результат:
О  баллов  -  нет  никаких  негативных  последствий  азартной  игры.  Вы  можете  играть
изредка, с целью общения или на досуге - игра не является проблемным пристрастием.
1-2 балла - вы можете играть в азартные игры на уровне, не ведущем к негативным
последствиям. Если вы часто играете в азартные игры, то этот результат может означать дос-
таточно высокую степень риска, подлежащую дальнейшему исследованию.
3-7 баллов - вы играете в азартные игры на уровне, который может привести к нега-
тивным последствиям. Результат указывает на уровень риска, подлежащий дальнейшему ис-
следованию.
8-21 балл  -  вы  играете  на  уровне,  ведущем  к  негативным  последствиям.  Возможно,
контроль над пристрастием к азартным играм уже потерян - чем выше результат, интенсив-
ней игра, тем серьезнее могут быть ваши проблемы. Необходимо исследовать ваше пристра-
стие к игре и его последствия.
62

Приложение № 13
Примерный сценарий первого занятия
(встреча с куратором)
Тема занятия: Знакомство куратора с группой.
Цель занятия:
- Установление контакта куратора со студентами.
- Создание доверительной атмосферы в группе.
- Содействие сплочению группы.
- Содействие успешной адаптации студентов к вузу.
Для проведения занятия необходимы просторное помещение, стулья, бумага и ручки –
по числу человек в группе, мяч, клубок вязальных ниток, мел, доска.
План занятия:
1.
Знакомство с группой.
2.
Ознакомление вкратце с планами работы в текущем семестре.
3.
Ознакомление присутствующих с правилами проведения тренинговых занятий.
4.
Выполнение тренинговых занятий.
5.
Анализ индивидуальных особенностей студентов.
6.
Создаём организационную структуру группы (студенты совместно с куратором).
7.
Выбираем день группы, эмблему группы и девиз.
8.
Ознакомление с правилами внутреннего распорядка филиала академии.
Продолжительность занятия – 4 часа.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Для того чтобы познакомиться и снять напряжение в группе можно выполнить следую-
щие задание.
Упражнение «Имена прилагательные»
Описание упражнения: каждый участник выбирает себе имя прилагательное, характе-
ризующее его положительно. Имя прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и
имя  самого  участника. Первый участник  называет  своё имя в  сочетании с именем прилага-
тельным (например, Весёлая  Валентина). Второй  участник  вначале  называет  имя  первого
участника, затем  своё  имя, также  в  сочетании c именем  прилагательным. Третий  участник
называет первых двух, затем называет себя и так – вплоть до последнего участника, который
называет всех сидящих в кругу и только затем - себя.
Пример: Мужественная Марина, Ласковая Лариса, Спокойная Софья, Спортивный Са-
ша, Нежная Наталья и т. д.
Смысл проведения подобного упражнения:
- участники сразу же запоминают друг друга;
- каждый участник, называя себя позитивно, характеризуя свои положительные качест-
ва, уже попадает в атмосферу положительных эмоций и помогает сам ее создавать.
Установление контакта куратора со студентами и студентов между собой.
Для этой цели предлагается выполнить следующие тренинговые задания.
Упражнение - мозговая атака. «Какие качества привлекают меня в друзьях?»
Говорить, не оценивая, то есть, по первому порыву.
Описание упражнения: каждый участник называет качества, которые привлекают его
в друзьях (естественно, позитивные качества). На плакате или доске ведущий записывает все
качества по порядку их называния.
Пример:  умный, искренний, надёжный, великодушный, внимательный, доброжела-
тельный, порядочный, терпеливый, отзывчивый, естественный, доверяющий, признающий
свои  ошибки, готовый  прощать, уважающий  себя, ответственный, доверяющий, мудрый,
63

терпеливый, находчивый, хорошо  образованный, с  широким  кругозором, здоровый, интел-
лектуальный, игривый, обаятельный и т.д. Затем, когда список составлен, все участники вы-
бирают по три наиболее значимых с их точки зрения варианта, отмечая свои выборы на дос-
ке. Таким  образом, в  результате  выявится  картина  групповых  предпочтений. Качество, на-
бравшее  наибольшее  количество  предпочтений, считается  наиболее  уважаемым, предпочи-
таемым группой, остальные располагаются  по мере  убывания. Каждый  член  группы  может
сравнить свои выборы с общегрупповыми предпочтениями и, осмыслив ситуацию, осущест-
вить коррекцию собственного поведения в группе.
Смысл проведения подобного упражнения:
- дальнейшее формирование теплого эмоционального климата в группе;
- выяснение и выявление групповых предпочтений качеств личности.
Упражнение «Позитивное представление»
Оно логично связано с предыдущими упражнениями, т.к. использует их материалы.
Описание  упражнения:  участники  разбиваются  на  пары.  Можно  использовать  сле-
дующий прием для того, чтобы выбор  был максимально произвольным: участникам в слу-
чайном  порядке  раздаются  карточки, на  которых  написано  одно  из  следующих  слов: гром,
молния, Москва, Кремль, Волга, Россия, Дездемона, Отелло, любовь, Купидон, Буратино,
Мальвина, весна, капель, дуэль, Пушкин и т.д. После этого обладатели карточек, связанных
общей темой, составляют пары. В течение пяти минут каждый участник имеет возможность
рассказать своему партнеру о том, какой он замечательный, какими прекрасными качествами
обладает, похвалиться своими успехами в различных областях жизни. Это не столько беседа,
сколько активное слушание. Прослушавший  предельно внимательно  рассказ  партнера, вто-
рой участник должен пересказать то, что он услышал как можно более точно и детально, до-
казав тем самым свое уважение и сосредоточенность. Если он что-то упустил или рассказал
недостаточно точно, его можно поправить. После этого наступает очередь второго участни-
ка. Предыдущая работа воспроизводится в том же алгоритме. Затем возможны два варианта:
объединение  двух  соседних пар для дальнейшей  работы - представления  по очереди  своих
партнеров  другим  участникам  или  представление  партнеров  в  кругу  всем  участникам  тре-
нинга.
Смысл проведения упражнения:
- мы нередко избегаем говорить о себе хорошо (мешает стыд, скромность), В реальной
жизни мы часто слышим и говорим о себе что-то негативное. Возникает своего рода эмоцио-
нальный дисбаланс;
- упражнение помогает хотя бы частично устранить этот дисбаланс. Человек, впервые
сказав о себе что-то хорошее, сможет ощутить новые чувства, зародившиеся в нем. Эти по-
зитивные чувства помогут ему изменить свою жизнь в лучшую сторону, сделать ее лучше,
поверить в себя, поддержать себя и окружающих.
Информация к обсуждению:
- Похвала - самое действенное средство, которым вы располагаете.
- Кто хвалит других, сам легче добивается успеха.
- Каждому человеку требуются признание, любовь поддержка и постоянно новые сти-
мулы.- Каждый  человек  независимо от  уровня его умственных способностей вырастает в
собственных глазах, когда его хвалят.
- Похвала - это самое действенное средство при общении с людьми.
- Похвала - это положительная сила, которая множится сама по себе.
- Жажду признания и уважения можно удовлетворить только похвалой.
- Похвала всегда должна быть к месту и соответствовать ситуации.
- Похвала должна быть искренней, так как нет ничего более скверного, чем лицемерная
похвала.
64

- Хвалите человека, когда вы с ним наедине, так он станет вашим другом. Если вы хва-
лите его в присутствии других, он будет испытывать еще большую преданность вам. Если вы
хвалите его способности, ставя в пример другим, он будет каждому рекомендовать вас и за-
щищать вас от любых нападок.
- Способностью хвалить других отличаются личности, уверенные в себе и твердые. По
этой причине люди, страдающие комплексом неполноценности, не умеют и не хотят хвалить.
(По Николаусу Б. Энкельманну).
«Вопрос группе». Студенты на отдельных листках пишут вопросы группе, куратор со-
бирает вопросы, перемешивает и раздает. Студенты отвечают на попавшиеся вопросы.
«Чемодан в дорогу». Каждый студент предлагает что - то в общий «чемодан», который
группа возьмет с собой в «дорогу». Более ценятся качества, которые помогут группе быть
более успешной.
«Записки с пожеланиями». Каждый студент пишет записку с пожеланием для каждого
члена группы и подписывает - кому, вслух послания не зачитываются.
Упражнение на групповое сплочение «Знаки внимания»
Все участники группы образуют два круга, внутренний и внешний, стоя лицом друг к
другу. Стоящие лицом друг к другу образуют пару. Первый член пары оказывает искренний
знак внимания партнеру, стоящему напротив, говорит ему что - либо приятное. Тот отвечает:
«Да, конечно, но кроме того, я еще и ...» (называет то, что он в себе ценит и считает, что за-
служивает за это знаков внимания). Знак внимания - это высказывание или действие, обра-
щенное к человеку и призванное улучшить его самочувствие и вызвать радость = Знаками
внимания- могут быть отмечены поступки, навыки внешность и т.п. затем партнеры меняют-
ся ролями, после чего делают шаг влево и таким образом образуют новые пары. Все повто-
ряется до тех пор, пока не будет сделан полный круг.
После выполнения упражнения ведущий проводит его обсуждение по вопросам:
- Какие чувства вы испытывали, когда оказывали другому знаки внимания?
- Что вы чувствовали, когда знаки внимания оказывали вам?
- Легко ли было вам отвечать на оказанные знаки внимания заданным образом?
- Почему?
Работа в микрогруппах по 5-7 человек.
На первом этапе работы каждый участник письменно отвечает на вопросы (заканчивает
предложения):
- Чем я больше всего доволен в своей студенческой жизни ...
- Больше всего в моей студенческой жизни мне не хватает ...
- Я не хотел бы, чтобы ...
- Что я жду от студенческой жизни, от учебной группы...
- В моей группе мне особенно нравится...
- В нашей группе мне особенно трудно и неприятно ...
- Для того чтобы достичь своих целей в группе, я готов ...
Участники каждой микрогруппы делятся друг  с другом своими ответами и составляют
общий  перечень  ответов  для  своей  микрогруппы. Каждая  микрогруппа  представляет  свои
обобщенные результаты на  общем круге. Ведущий  обобщает итоговые результаты группы,
подчеркивая ресурсы, на которые может опираться группа.
«Вырази себя в жесте».
«Что бы произошло, если бы в вузе в один прекрасный день исчезли бы все преподава-
тели»;
«Что произошло бы, если бы в вузе отменили все экзамены и зачеты».
Формирование норм и навыков поддержки.
«Поддержка».
Задача: Каждому выбрать участника группы, от кого он хотел бы получать поддержку
во время тренинга, заручиться согласием, представить его на общем круге. Работа в микро-
65

группах поддержки. «Мои самые трудные препятствия». Партнеры по очереди заканчивают
фразы: «Я доверяю тебе... ценю в тебе ...». В каких ситуациях я нуждаюсь в поддержке. Ка-
кую поддержку я хотел бы получать. Рассказать партнеру, какие 2 «препятствия» студенче-
ской жизни могут быть для рассказчика самыми трудными. Куратор рассказывает о том, что
представляет  для  него  особые  трудности  в  работе  с  группой. После  рассказа  каждого  из
партнеров они совместно ищут ресурсы для успешного «прохождения препятствий».
Каждый участник записывает на листе бумаги свое самое трудное препятствие (не под-
писывая имени) и сдает листок ведущему. Ведущий зачитывает список самых трудных пре-
пятствий членов группы. (Сбор тем для дальнейшей проработки, для дискуссии по этим те-
мам). Разминка. Ведущий бросает мяч и просит участника группы закончить фразу, возвра-
щая мяч:
- Я радуюсь, когда...
- Я огорчаюсь, когда...
- Я обижаюсь, когда...
- Я удивляюсь, когда...
- Я злюсь, когда...
- Я возмущаюсь, когда...
- Я благодарен, когда...
- Я завидую когда...
- Я горжусь, когда...
«Кодекс группы».
«Необитаемый остров».
Инструкция: «Представьте себе, что Вы все попали на необитаемый остров. Когда вас
спасут и смогут ли вообще это сделать неизвестно. Перед Вами стоит задача, во-первых, вы-
жить и, во - вторых, остаться при этом цивилизованными людьми. Сформулируйте «Кодекс
острова», устанавливающий нормы (запреты) в различных сферах, в том числе:
- межличностных отношений;
- отношение к алкоголю;
- отношение к наркотикам;
- сексуальные контакты.
Вам дается на это 30 минут. Обсуждение результатов работы микрогрупп и выработка
общих правил. Общие правила группы оформляются на листе ватмана, подписываются все-
ми  участниками группы  и торжественно передаются на  хранение избираемым «хранителям
норм» или «историкам» группы.
«Общественная характеристика».
Каждый  участник группы на листке бумаги пишет свое имя и передает соседу справа.
Тот записывает на нем одну черту характера, которая в наибольшей степени присуща лично-
сти характеризуемого, и передает листок следующему. Каждый листок проходит круг и воз-
вращается  к  своему  хозяину. «Куратор». Каждый  участник  круга  заканчивает  следующие
предложения, обращаясь к куратору:
- «я могу обратиться к Вам за помощью, когда (если)...»;
- -«я пока еще не могу обратиться к Вам за помощью, в случае ...».
Куратор  группы  без  комментариев  выслушивает  и  благодарит  каждого. Общий  круг.
Вспомните сегодняшнюю работу в группе и продолжите следующие фразы:
- Я понял...
- Меня удивило…
- Думаю...
- Сегодня меня раздражало...
- Мне очень понравилось...
Упражнение на выход из тренинга «Связующая нить».
66

Участники тренинга, сидя в общем кругу, передают друг другу клубок ниток, сопрово-
ждая это высказываниями типа «Я благодарен тебе за то, что...», «Я рад знакомств тобой, по-
тому, что...». Когда  клубок  вернется  к  тому, кто  начинал  упражнение  участникам  группы
следует натянуть нить, закрыть глаза и почувствовать связующее их пространство.
Создаем организационную структуру группы (студенты совместно с куратором)
Для чего это нужно? Студенты первого курса, как правило, ничем, кроме подготовки к
учебным занятиям, не занимаются. На кружки и в клубы по интересам они не могут ходить,
иногда  просто  психологически, потому  что  бояться  не  успеть  сделать  что - то  по  учебе. А
если организовать внеучебную работу в группе, каждому найдется дело в соответствии с его
интересами, способностями. А главное, это  способствует  тому, что на третьем курсе, когда
студенты уже полностью осваиваются в вузе, они будут ощущать потребность в кружковой,
клубной  работе,  что,  в  свою  очередь,  расширяет  кругозор.  После  того,  как  все  познакоми-
лись, узнали немного об интересах друг друга, можно приступить к организации структуры
группы  Выбираем  старосту, профорга, комитеты: спортивный, хозяйственный, культмассо-
вый, пресс-центр  группы, помощников  в  учебе, обозначаем  обязанности. Выбираем  день
группы, эмблему группы и девиз. Девиз группы предлагается сформулировать в таком клю-
че: «чего мы хотим от жизни и как мы будем этого добиваться».
Ознакомление с правилами внутреннего распорядка. Вот теперь, когда все познако-
мились, решены организационные вопросы, нужно рассказать студентам о правилах по кото-
рым «играют» в  филиале, т.е. вкратце  ознакомить  со  структурой  вуза, уставом, правилами
внутреннего распорядка в вузе, основными положениями рейтинговой системы.
Завершение занятия.
Завершение занятия должно происходить всегда позитивно. Необходимо донести до ре-
бят, что со всеми трудностями они справятся, а куратор им в этом поможет.
Прощание.
67

Document Outline

  • ÿþˆ�0�:�
    • ÿþˆ�0�:�
    • ÿþ!�C�I�5�A�B�2�C�5�B�
    • ÿþ=�5�7�0�I�8�I�5�=�=�K�9�
    • ÿþA�>�2�<�5�A�B�=�>�5�
    • ÿþˆ�0�:�
    • ÿþˆ�0�:�>�2�K�
    • ÿþ"�5�A�B�:

1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26

Похожие:

Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену и гиа-9 в новой форме по математике в 2011-2012 учебном году Автор-составитель
Методические рекомендации по подготовке к егэ и гиа по математике в 2011 – 2012 учебном году
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconПрограмма Автор-составитель
Две группы детей стоят друг против друга. По команде обе группы сходятся для рукопожатия, называя при этом каждый своё имя
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические рекомендации для педагогов по изучению курса новейшей истории России (1985-1999 гг.) /  Составитель Е. Е. Вяземский спб.: Норма, 2010. 32 с. © Вяземский Е. Е., 2010 © «Норма»
Методические рекомендации для педагогов по изучению курса новейшей истории России (1985-1999 гг.) / 
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические рекомендации   по включению различных пособий   по бизнес-языку 
...
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2011/2012 учебном году Москва 2011
Методические рекомендации центральной предметно-методической комиссии Олимпиады по проведению школьного этапа олимпиады 5
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМеждународная Ассоциация «Развивающее обучение»
Проектирование модуля организации образовательного процесса в адаптационный период
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по химии в 2011/2012 учебном году Москва 2011
Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения школьного и муниципального этапов по химии, советы по содержанию...
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В icon1. Предмет и задачи курса. 
Автор  (составитель)  :  Козыряцкая  А. Х.,  ст.  преподаватель  кафедры  экономики 
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические рекомендации. Екатеринбург, 2011
Методические рекомендации предназначены педагогическим и руководящим работникам учреждений начального и среднего профессионального...
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические указания по изучению специального курса «особые производства в уголовном процессе»
Методические рекомендации предназначены для студентов пятого курса дневного отделения, обучающихся по специальности «Юриспруденция»...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница