Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В




Скачать 434.13 Kb.
PDF просмотр
НазваниеМетодические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В
страница9/26
Никитина И В
Дата конвертации04.10.2012
Размер434.13 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   26

Мозговой штурм
Мозговой штурм – это способ работы группы, при котором первоочередной целью яв-
ляется нахождение новых альтернативных вариантов решения в проблемной ситуации.
Данный метод предназначен в основном для решения конкретных рабочих проблем, ко-
торые можно охарактеризовать как проблемы мер (идет поиск ответа на вопрос «как?» или
«каким образом можно достичь конкретной цели?»).
Наилучшие  результаты  мозгового  штурма  достигаются  при  разработке  новой  продук-
ции, совершенствовании выпускаемой продукции или существующих способов работы.
Существенное  распространение  получил  данный  метод  и  при  решении  различных
управленческих проблем.
Мозговой штурм проводится в 2 фазы:
– генерация идеи,
II – оценка и отбор лучших идей.
На этапе генерации идей группа разделяется на две подгруппы.
В каждой подгруппе выбирается  секретарь для  записи идей. Выдвижение идей осуще-
ствляется по правилам, приведенным ниже.
На II этапе оценка и отбор лучших идей проводится теми же подгруппами, но с взаим-
ной передачей идей группы 1 – группе 2 и наоборот.
Обсуждение проводится в соответствии с правилами проведения дискуссии.
Условия и правила проведения мозгового штурма
Мозговой штурм требует полного раскрепощения мысли, свободы для воображения.
1.Как бы фанатична не была идея, выдвинутая кем-то из участников, она должна быть
встречена с одобрением.
2.Категорически запрещены взаимные критические  замечания  и промежуточные оцен-
ки.
3.Не допускайте суждения, что данная проблема не разрешима.
4.Избегайте мысли, что обсуждаемая проблема может быть решена только известными
способами.
5.Чем  больше  выдвинуто  предложений,  тем  больше  вероятность  появления  новой  и
ценной идеи.
6.В  ходе  мозгового  штурма  допускаются  и  приветствуются  дополнительные  усовер-
шенствования и развитие целей, разрешается задавать вопросы коллегам с целью уточнить и
развить их идеи.
7.Если проблема в целом не поддается решению, попробуйте расчленить ее на состав-
ные части. Иногда осмыслению проблемы способствует прием постановки проблемы, обрат-
ной данной.
8.Решение задачи может быть найдено в других сферах. Разрешается менять параметры
в задаче: уменьшить или увеличить стоимость, сроки, размеры, расстояния и т.п.
9.Участник должен стремиться не к демонстрации своих познаний и квалификации, а к
решению выдвинутой проблемы.
10.
 Во время обсуждения нет ни начальников, ни подчиненных – есть ведущий и
участники.
11.
Не ждите одобрений или осуждений Вашего предложения со стороны коллег,
не обращайтесь к руководителю мозгового штурма за поддержкой.
12.
 В процессе мозгового штурма меньше думайте о возможных последствиях.
13.
 Следует  воздерживаться  от  перешептываний, переглядываний, жестов, кото-
рые могут быть неверно истолкованы другими участниками.
14.
 Попытайтесь с cамого начала  убедить себя, что положительное решение дан-
ной проблемы имеет для вас важное значение.
15.
 За несколько минут до начала мозгового штурма подумайте:
- Заслуживает ли данная проблема внимания?
18

- Что даст ее решение?
- Кому и для чего это нужно?
- Что произойдет, если ничего не менять?
Типы вербального поведения
Не способствующие пониманию партнера
1.Негативная оценка
Высказывания, принуждающие личность партнера (например, «глупости ты говоришь»,
«ты в этом вопросе ничего не понимаешь» и т.п.)
2. Игнорирование
Собеседник не принимает во внимание того, что говорит партнер, пренебрегает его вы-
сказываниями.
3. Эгоцентризм
Собеседник пытается найти у партнера понимание только тех проблем, которые волну-
ют только его самого.
Промежуточные
4. выспрашивание
Собеседник задает партнеру вопрос за вопросом, явно стараясь разузнать что-то не объ-
ясняя своих целей.
5. замечания в ходе беседы
В  ходе разговора  собеседник  вставляет  высказывания  типа: «Пора  приступить к пред-
мету разговора», «Мы несколько отвлеклись от темы» и т.п.
6.поддакивание
Собеседник сопровождает высказывания партнера реакциями типа «Да-да...», «Угу...» и
т.п.
Способствующие пониманию партнера («активное слушание»)
7.вербализация, ступень А (проговаривание)
сСобеседник  точно, почти  дословно, повторяет  высказывания  партнера. При  этом  он
может начать с вводной фразы: «Как я вас понял, ...», «По вашему мнению, ...» и т.п.
8.вербализация, ступень Б (резюмирование)
Собеседник  воспроизводит  высказывание  партнера  в  сокращенном, обобщенном  виде,
кратко формулирует  самое существенное в  его словах («Вашими основными идеями, как я
понял, являются ...», «Итак, ...» и т.п.)
9.вербализация, ступень В (развитие идеи)
Собеседник пытается вывести логическое следствие из высказывания партнера или вы-
двинуть  предположение  относительно  причин  высказывания  партнера («Если  исходить  из
вашего тезиса, то ...», «Вы так считаете, видимо, потому, что ...»)
РАЗДЕЛ 7. Формирование установок на здоровый образ жизни
Предупреждение  и  преодоление  злоупотребления  психоактивными  веществами  в  сту-
денческой  среде  становится  одной  из глобальных  проблем  современности. Количество мо-
лодых людей, стремящихся приобщиться  к употреблению наркотических вещества, алкого-
ля, резко возрастает с началом обучения их в высших учебных заведениях. Это объясняется,
с  одной  стороны, сменой  социального  статуса  вчерашних  школьников, снижением  уровня
контроля со стороны родителей, расширением возможностей их личной свободы, а с другой
стороны - социальной незрелостью определенной части студенческой молодежи, неготовно-
стью их противостоять сложным жизненным ситуациям, неумением конструктивно выстраи-
вать свои отношения со сверстниками, окружающей средой.
В  данной  ситуации  становятся  важными  общая  и  профессионально-педагогическая
компетентность наставника, его знания и профессиональное  умение ответить на поставлен-
19
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   26

Похожие:

Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену и гиа-9 в новой форме по математике в 2011-2012 учебном году Автор-составитель
Методические рекомендации по подготовке к егэ и гиа по математике в 2011 – 2012 учебном году
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconПрограмма Автор-составитель
Две группы детей стоят друг против друга. По команде обе группы сходятся для рукопожатия, называя при этом каждый своё имя
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические рекомендации для педагогов по изучению курса новейшей истории России (1985-1999 гг.) /  Составитель Е. Е. Вяземский спб.: Норма, 2010. 32 с. © Вяземский Е. Е., 2010 © «Норма»
Методические рекомендации для педагогов по изучению курса новейшей истории России (1985-1999 гг.) / 
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические рекомендации   по включению различных пособий   по бизнес-языку 
...
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2011/2012 учебном году Москва 2011
Методические рекомендации центральной предметно-методической комиссии Олимпиады по проведению школьного этапа олимпиады 5
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМеждународная Ассоциация «Развивающее обучение»
Проектирование модуля организации образовательного процесса в адаптационный период
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по химии в 2011/2012 учебном году Москва 2011
Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения школьного и муниципального этапов по химии, советы по содержанию...
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В icon1. Предмет и задачи курса. 
Автор  (составитель)  :  Козыряцкая  А. Х.,  ст.  преподаватель  кафедры  экономики 
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические рекомендации. Екатеринбург, 2011
Методические рекомендации предназначены педагогическим и руководящим работникам учреждений начального и среднего профессионального...
Методические рекомендации куратору академической группы 1 курса на адаптационный период Благовещенск 2011 Автор-составитель: Никитина И. В iconМетодические указания по изучению специального курса «особые производства в уголовном процессе»
Методические рекомендации предназначены для студентов пятого курса дневного отделения, обучающихся по специальности «Юриспруденция»...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница