Рабочая программа по литературе в 8 классе 2009-2010 учебный год




Скачать 363.93 Kb.
НазваниеРабочая программа по литературе в 8 классе 2009-2010 учебный год
страница1/2
Дата конвертации04.10.2012
Размер363.93 Kb.
ТипРабочая программа
  1   2
Рабочая программа по ЛИТЕРАТУРЕ в 8 классе

2009-2010 учебный год

Пояснительная записка

Работаю по программе «Программа по литературе (5-11 классы). Составители: 8-11 классы – Т.Ф. Курдюмова, С.А. Леонов, Е.Н. Колокольцев, О.Б. Марьина. Научный редактор Курдюмова Т.Ф.В программе 8 класса указано общее количество часов 68ч., а по учебному плану нашей школы, утверждённому МУ «Образование Карасукского района», на уроки литературы отводится 2,5 часа в неделю, за год – 85 часов. Дополнительные 17 часов я добавляю на развитие устной и письменной речи учащихся по творчеству А.Пушкина, Н. Гоголя, Л. Толстого, на более глубокое изучение тем.

  1. Особенности народной драмы -1 час

  2. Урок развития речи. Устное сочинение-рассуждение о героях из «Повести временных лет» - 1 час

  3. Внеклассное чтение. Литературная игра. «Люди Древней Руси» и «Древняя Русь» -1 час

  4. А. Пушкин «Капитанская дочка» - 4 часа

  5. М. Лермонтов «Песня про купца Калашникова» - 2 часа

  6. Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» - 4 часа

  7. Рассказ «После бала» Л. Толстого – 2 часа

  8. А. Толстой «Князь Серебряный» - 1 час

  9. А. Дюма «Три мушкетёра» - 1 час

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Пояснительная записка

Статус документа

Примерная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор сочинений.

Примерная программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, может использоваться при тематическом планировании курса учителем. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за

пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Структура документа

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной

школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

Примерная программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

VII-VIII классы

На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации

художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.

Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому

анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-итературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания

и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие

человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,

правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что ациональная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

− выразительное чтение художественного текста;

− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

− анализ и интерпретация произведения;

− составление планов и написание отзывов о произведениях;

− написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области

«Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей.

И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Цели

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в

ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего

образования являются:

− выделение характерных причинно-следственных связей;

− сравнение и сопоставление;

− умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
− самостоятельное выполнение различных творческих работ;

− способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

− осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

− владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

− составление плана, тезиса, конспекта;

− подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

− использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;

− самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В ВОСЬМОМ классе ученики обращаются к проблеме времени на страницах произведения искусства, следовательно, К ИСТОРИИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ СЛОВА, которую невозможно изучить, не касаясь позиции автора. Специфика их возраста даёт возможность серьёзного знакомства с произведениями исторической темы. Понимание идеи (ПОЗИЦИИ АВТОРА), повествующего об исторических событиях, становится НЕОБХОДИМЫМ. В этот курс включены произведения, начиная с былин и завершая историческими романами 20 века. В программе широко представлена лирика, отражающая яркость отклика художественного слова на события прошлого. И в этих лирических жанрах неизбежно активно выявляется ПОЗИЦИЯ АВТОРА (ИДЕЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯ).

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

  • Текст художественного произведения, тему, идею, особенности героев, сюжет изученных произведений;

  • Основные особенности жанра, композиции, изобразительно-выразительные средства языка в их взаимосвязи;

  • Исторические события, нашедшие отражение в художественной литературе разных жанров.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

  • Выделять элементы композиции и понимать их роль в произведении;

  • Характеризовать героев, выявляя в них общее и индивидуальное; сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним;

  • Различать эпические, лирические, драматические произведения;

  • Создавать устные и письменные сочинения-рассуждения о героях изученных произведений;

  • Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении (с мотивировкой своего отношения к героям и событиям);

  • Учить наизусть лирические произведения и отрывки из произведений, предусмотренных программой;

  • Пользоваться словарём литературных терминов.

№ п\п, дата проведения

Тема урока

(содержание)

Цель урока

Методические приёмы

Оборудование. Словарная работа

Знания и умения

1

Время на страницах исторических произведений. Сказка Г. Андерсена «Калоши счастья» как эпиграф к изучению исторической тематики. Знакомство с учебником.

Дать представление о жанровом многообразии произведений исторической тематики. «Калоши счастья» как развёрнутая притча о характере, связи времён между собой. Познакомить со структурой и содержанием учебника.

Рассказ учителя с элементами беседы, работа с учебником.


Выставка различных изданий авторов, изучаемых в 8 классе

Знать роды и жанры исторической тематики; роль авторской позиции в произведениях исторической тематики. Уметь определять чёткость и убедительность выводов автора.

2

Историческая народная песня. Иван Грозный в песне «Правёж».

«Петра Первого узнают в шведском городе»

Дать понятие, раскрыть своеобразие исторических песен. Образ Ивана Грозного, сюжет песни «Правёж». Сюжет и образ Петра Первого.

Сообщения учащихся, беседа, анализ поэтики песни.

Историческая народная песня, иллюстрации

Знать художественные особенности исторических песен, одну песню наизусть. Уметь делать самостоятельный анализ песни.

3-4

Русская народная драма «Как француз Москву брал». Особенности народной драмы: сочетание комического и трагического в сценах.

Дать понятие о русской народной драме. Раскрыть в исторической народной пьесе. Герои пьесы: Наполеон и Потёмкин. Сюжет. Патриотический пафос пьесы.





Чтение сцены по ролям. Анализ пьесы. Беседа, комментарий учителя.

Народная драма

Знать сюжет пьесы, образы героев.

Уметь выразительно читать по ролям.




РУССКАЯ ЛЕТОПИСЬ КАК ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЖАНР (4 ЧАСА)

5-6

Русская летопись как жанр исторического повествования. «Повесть временных лет» как первый летописный свод. Образ Олега в летописи. Рассказ о смерти Олега.

«Повесть о разорении Рязани Батыем»

Дать понятие о древнерусской литературе, о жанре летописи. Князь Олег – герой летописи.


Дать понятие о жанре воинской повести

Рассказ учителя с элементами беседы, сообщения учащихся, комментированное чтение.


Сообщения учащихся, беседа, работа над повестью

Духовная культура, репродукции картины Васнецова «Нестор-летописец». Летопись.

Воинская повесть.

Знать, когда возникла древнерусская литература, как князь Олег принял смерть от своего коня.

Уметь передавать рассказ о смерти Олега; образ князя Олега в летописи.
Знать содержание «Повести о разорении Рязани Батыем».

7-8

Житийный жанр. «Сказание о житии Александра Невского». «Житие Сергия Радонежского»

Дать понятие о жанре житие, раскрыть историческую основу «Жития Сергия Радонежского», «Сказания о житии Александра Невского».

Рассказ учителя с элементами беседы, сообщения учащихся, комментированное чтение, составление плана, работа с иллюстрацией.

Житие, житийная литература, духовная литература, репродукция картины Нестерова «Видение отроку Варфоломею»

Знать художественные особенности жанра житие, биографии героев жития Александра Невского и Сергия Радонежского.

ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА

9-10

Н.М. Карамзин. Повесть «Марфа-посадница». Тема истории в произведениях классиков. Образы антиподы: Иван Третий и Марфа Посадница. Художественный смысл финала повести и историческая реальность. Позиция автора.

Дать понятие о жанре исторической повести раскрыть и сравнить образы Ивана Третьего и Марфы Посадницы (Борецкой), раскрыть смысл финала повести, определить позицию автора.

Выборочное чтение, беседа с учащимися, комментарии учителя, работа с текстом, чтение текста учащимися.

Историческая драма, историческая повесть. Образы-антиподы

Знать сюжет повести «Марфа-Посадница».

Уметь раскрыть образы-антиподы Ивана Третьего и Марфы Борецкой.

11

Урок развития речи. Устное сочинение-рассуждение о героях из «Повести временных лет».

Развитие устной и письменной речи учащихся, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя примерами из текстов изученных произведений.

Слово учителя, беседа с учащимися, самостоятельная работа, составление устных рассказов




Уметь составлять устное сочинение-рассуждение о героях изученных произведений.

Должны показать знания по известным жанрам древнерусской литературы.

12

Внеклассное чтение. Литературная игра. «Люди Древней Руси» и «Древняя Русь»

Проверить знания учащихся по теме «Древняя Русь».

Игра в три тура. Заключительное слово учителя.




Должны показать знания по известным жанрам древнерусской литературы.

БЫЛИНЫ И ИХ ГЕРОИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ 19 ВЕКА

13

Слово о А.К. Толстом. Баллады «Илья Муромец» и «Курган». Идейное и художественное своеобразие баллад, былин. Герои, народный идеал.

Показать своеобразие баллад и былин, проанализировать былины. Народный идеал и авторская позиция с этих произведениях.

Слово учителя, беседа с учащимися, выразительное чтение баллад, анализ их по выбору учащихся

Былины, баллады

Уметь выразительно читать текст с учётом особенностей жанра, дать отзыв о прочитанном с мотивировкой своего отношения к героям и событиям.

14-15

Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате». Образ народного героя. Близость героев к миру природы. Язык поэмы.

Слово об И. Бунине, выявить структурные особенности «Песни». Раскрыть образ Гайаваты

Слово учителя, беседа с учащимися, выразительное чтение баллады

Песнь как жанр

Уметь выразительно читать, пересказывать.

Знать особенности сюжета и композиции.

16-17

В. Скотт. «Айвенго» как исторический роман. Слово о писателе

Познакомить с жизнью и творчеством В. Скотта, выявить своеобразие «Айвенго»как исторического романа, помочь детям разобраться, как сплетаются в романе правда и вымысел.

Слово учителя, анализ глав, беседа по содержанию. Работа по составлению кодекса чести средневекового рыцаря. Работа над женскими образами.

Исторический роман, художественный вымысел.

Уметь передавать идейно-художественные особенности сюжета, выявлять авторскую позицию; выразительно читать отрывки из глав; сопоставлять финал В. Скотта и финал Шекспира «Ромео и Джульетта».

Знать содержание и художественные особенности романа В. Скотта.

ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ

18

Исторические события и жанр басни. Слово о баснописце. «Волк на псарне». Кутузов и Наполеон в аллегорическом произведении.
Внеклассное чтение по басням И.А. Крылова

Показать мораль басни и её роль в реальных событиях 1812 года; раскрыть образ Кутузова и Наполеона в басне; повторить знания терминов-понятий.

Слово учителя о Крылове с элементами беседы, чтение басни, беседа по ней; викторина, выразительное чтение басни.

Басня на историческую тему.

Знать басню наизусть; знать понятия аллегория, иносказание, эзопов язык.

Уметь в общих чертах анализировать басню на историческую тему.

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН

19

А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Сюжет. Тема судьбы и рока.

Раскрыть сюжет, активизируя воображение и сопереживание ребят, подвести их к серьёзному пониманию «Песни»; передать поэтику А. Пушкина; составить кадры фильма; освоить строфу баллады; создать условия для художественного восприятия «Песни…»

Слово учителя, словарный комментарий, выразительное чтение «Песни…» учителем. Коллективное создание «фильма» на сюжет «Песни», создание одного-двух рисунков.

Баллада и её характерные особенности; портрет А. Пушкина и иллюстрации к произведению.

Знать художественные приёмы, используемые автором, порядок рифм, используемый А. Пушкиным.

Уметь обосновать ответ, пересказывать балладу по плану, сравнивать с летописным источником.

20

Поэма А. Пушкина «Полтава» (фрагменты).

Образ Петра Первого.

Раскрыть образ Петра, вдохновителя победы, и образ Карла Двенадцатого; определить средства выразительности (эпитет, метафора, сравнение) для изображения личности Петра и описания Полтавской битвы.

Слово учителя и выразительное чтение фрагмента. Работа с текстом. Сопоставление образов. Особенности описания боя, художественные средства выразительности.

Героическая поэма и её многоплановость, иллюстрации к произведению

Знать отрывок из «Полтавы» наизусть.

Уметь находить различные виды тропов в тексте и раскрывать значение художественных средств для выражения чувств и настроений автора.

21

Драма А.Пушкина «Борис Годунов». Проблема власти. Идея государственности, мощи и славы страны и судьба отдельного человека.

Показать, как Пушкин воскресил «минувший век» во всей его истине», достигнув подлинного историзма. Взаимоотношения царской власти и народа, как острая проблема трагедии. Человек и народ. Судьба человеческая – судьба народная.

Слово учителя. Чтение фрагмента по ролям. Словарный комментарий. Работа над текстом (образ монаха Пимена, рассказ Пимена об убийстве царевича Дмитрия). Стилистические особенности , проблемы, поднимаемые Пушкиным в сцене.

Трагедия. Репродукции картин к трагедии.

Уметь выразительно читать по ролям сцену из трагедии; уметь характеризовать образ летописца – монаха Пимена.

Знать исторические и нравственные проблемы сцены, значение для современного читателя.

22

Работа А. Пушкина над повестью «Капитанская дочка». Сюжет, важнейшие события, эпиграф.

Определить характерные особенности повести, проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринёва.

Аналитическая беседа, сжатый пересказ содержания 1 и 2 глав.

Мемуары, жанр, сюжет, историческая проза, эпиграф, историческая повесть.

Знать и уметь пересказать сюжет повести, важнейшие события. Герои исторические и вымышленные. Образы Гринёва, Пугачёва, Маши Мироновой.

23-25

Проблема чести и достоинства, нравственного выбора в повести. Анализ 3-5 глав.

Проследить по тексту путь духовного становления Петра Гринёва.

Сжатый пересказ, аналитическая беседа, чтение эпизодов, комментарии учителя; словарная работа.

Пейзаж, эпитеты. Иллюстрации к главам художника С. Герасимова.

Знать и уметь составить сравнительную характеристику Гринёва и Швабрина, образ Маши Мироновой; становление характера и утверждение нравственных идеалов и высокой требовательности к себе Петра Гринёва.

26-27

Падение Белогорской крепости. Анализ 6-7 глав.

Выяснить причину изменения взгляда рассказчика на жизнь; установить, какими он видит людей и события на разных этапах своего развития.

Чтение эпизодов, аналитическая беседа, словарная работа, работа с текстом.

Пейзаж, эпитеты. Иллюстрации к главам художника С. Герасимова.

Знать образ Пугачёва как вождя народного восстания и как человека.

Уметь составлять характеристику Пугачёва.

28-29

Изображение народной войны и ёё вождя. Анализ 8-12 глав.

Проследить по тексту каждую встречу Гринёва с Пугачёвым, как раскрываются характеры героев.

Самостоятельная письменная работа, аналитическая беседа, работа над главами, чтение эпизодов, словарная работа, пересказ отдельных эпизодов; выводы учителя.

Иллюстрации к главам художника С. Герасимова.

Знать краткое описание внешности одного из героев (по выбору учащихся).

Уметь объяснить причины, по которым Пушкин так назвал повесть.

30

Становление личности Петра Гринёва под влиянием «благих потрясений»

Обобщить, систематизировать знания по образу Петра Гринёва; помочь детям увидеть те изменения, которые происходят в душе героя под влиянием встреч с Пугачёвым.

Слово учителя, работа над образом Петра Гринёва, сообщения уч-ся, выводы по уроку.

Репродукция картин художника А. Бенуа «встреча с Пугачёвым», «Отъезд Гринёва из родительского дома».

Уметь объяснить смысл эпиграфа к каждой главе.

Оценить взгляд А.Пушкина «на бунт бессмысленный и беспощадный»
  1   2

Похожие:

Рабочая программа по литературе в 8 классе 2009-2010 учебный год iconРабочая программа по литературе в 11 классе на 2011-2012 учебный год
Использована Программа по литературе 5-11 класс (базовый уровень) В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина, И. С. Збарского,...
Рабочая программа по литературе в 8 классе 2009-2010 учебный год iconРабочая программа по литературе в 5 классе на 2011-2012 учебный год
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе моу «сош с. Ягодная Поляна»
Рабочая программа по литературе в 8 классе 2009-2010 учебный год iconПлан работы шмо учителей естественно-гуманитарного цикла на 2010-2011 учебный год
Подведение итогов за 2009-2010 учебный год. Государственная итоговая аттестация в 2009-2010 году и ее результаты
Рабочая программа по литературе в 8 классе 2009-2010 учебный год iconАнализ воспитательной работы моу «пурпейская средняя общеобразовательная школа №3» за 2009-2010 учебный год
Реализация целей, задач, поставленных перед коллективом на 2009-2010 учебный год
Рабочая программа по литературе в 8 классе 2009-2010 учебный год iconРабочая программа по истории для 5-х классов 2009-2010 учебный год
Рабочая программа для 5-х классов составлена в соответствии с нормативными документами
Рабочая программа по литературе в 8 классе 2009-2010 учебный год iconРабочая программа По основам безопасности жизнедеятельности на 2009 2010 учебный год
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации...
Рабочая программа по литературе в 8 классе 2009-2010 учебный год iconУроков  литературы в 7 классе на 2010-2011 учебный год  Программа
Календарно-тематическое планирование уроков  литературы в 7 классе на 2010-2011 учебный год 
Рабочая программа по литературе в 8 классе 2009-2010 учебный год iconАнализ работы моу "Малинская средняя общеобразовательная школа" за 2010/2011 учебный год
На основании анализа работы школы за 2009\2010 учебный год коллектив школы выдвинул на 2010\2011 учебный год следующие образовательные...
Рабочая программа по литературе в 8 классе 2009-2010 учебный год iconРабочая программа по английскому языку в 8 (общеобразовательном) классе на 2010-2011 учебный год
Составлена на основе федерального компонента государственного стандарта по иностранному языку., Бим И. Л. 2004г
Рабочая программа по литературе в 8 классе 2009-2010 учебный год iconРабочая программа по английскому языку в 5 (общеобразовательном) классе на 2010-2011 учебный год
Составлена на основе федерального компонента государственного стандарта по иностранному языку., Бим И. Л. 2004г
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница