Исследовательский проект по биологии




НазваниеИсследовательский проект по биологии
страница2/4
Дата конвертации30.09.2012
Размер0.7 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4
Глава III.

Материалы к работе «Исследовательский

проект по биологии»


Приложение 1

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п.Витим»

Муниципального образования «Ленский район»РС(Я)


Дизайн-проект пришкольного участка

реферат


Выполнила: Виноградова Марина , 11 класс

Преподаватель: Чичасова Валентина Ивановна


2007


Содержание:

I. Введение. Экология России и необходимость природоохранных мероприятий

II. Озеленение пришкольного участка:

1) что такое садовый дизайн

2) стили ландшафтной планировки

3) основные элементы ландшафта

4) подбор растений

5) последовательность проектирования

6) лекарственные растения

7) миксбордеры и клумбы

8) сочетания цветов

III. Реализация проекта

VI. Список литературы


Глава I

Введение

Экология - дисциплина, изучающая влияние природной среды на человека, -имеет древние корни, но ее интенсивное развитие в западноевропейских стра­нах и в России приходится на 70-е гг. XX в. Это связано прежде всего с про­грессирующим загрязнением окружающей среды.

И в наше время экологическая обстановка во многих населенных пунктах Рос­сии требует природоохранных мероприятий. До сих пор главным санирующим средством состояния городских ландшафтов выступают различные природные комплексы. Это прежде всего зеленые насаждения, массивы естественных лесо­парков, рекреационные территории, озелененные оздоровительные участки.

Глава II

Озеленение пришкольного участка

Наибольшее значение в наше время придается благоустройству территорий, прилегающих к образовательным учреждениям. Грамотно осуществленное озеленение пришкольного участка не только улучшает экологическую обстановку вокруг детского учреждения, положительно влияет на здоровье людей, радует глаз, но и способствует приобретению детьми умения видеть прекрасное, стремления к красоте. Ребят необходимо учить ее чувствовать, понимать, ценить, и, чтобы само помещение школы, ее территория были притя­гательными, в чем-то волшебными. В школе и вокруг нее на воспитание ученика должен работать каждый квадратный метр.

Красивый и уютный пришкольный участок создается путем компановки мелких элементов ландшафтного искусства. Красота в сочетании с пользой -это и есть садовый дизайн. Можно сказать, что садовый дизайн - это художест­венное оформление участков дикой природы.

Начиная работу по оформлению пришкольного участка, прежде всего необходимо установить, какие именно основные зоны будут на нем представлены, а также занимаемую ими площадь. Затем следует изобразить участок на бумаге в максимально крупном масштабе, сделать наброски основных элементов ландшафтного проектирования: газоны, группы, массивы, клумбы, бордюры, постройки.

При планировке следует учитывать, что насаждения должны занимать не менее 40% общей площади. Известно, что зеленые насаждения - мощный фактор защиты окружающей среды от вредных примесей, пыли, шума. Кроме того, отдельные растения могут служить индикаторами загрязнения атмосферного воздуха различными токсикантами ( диоксид серы, хлористый водород, озон). Таковыми являются ель европейская, пихта кавказская, лещина, гладиолус, ландыш, тюльпан, нарцисс, фиалка и др.

В работе по озеленению школы решающее значение имеет правильный подбор древесных и кустарниковых растений. Для этого нужно знать их биологические и декоративные свойства, а также требования к условиям внешней среды.

При подборе состава растений и их сочетаний в насаждениях следует учитывать, что зеленые насаждения - это, кроме всего сказанного, еще и прекрасное средство защиты от неблагоприятных климатических факторов (ветров, сухости воздуха, резких температурных колебаний). Поэтому для защиты от ветра, пыли и шума несколько рядов деревьев и кустарников высаживают по периметру территории. В ассортимент растений включают оригинальные по форме, цветению и окраске виды деревьев и кустарников, 5 широко используют цветы, лекарственные культуры и дикорастущие растения, не являющиеся ядовитыми или колючими.

Проектирование участка целесообразнее проводить осенью. Последователь­ность его такая:

1. На плане участка обязательно должны быть обозначены стороны света. Это нужно для того, чтобы определить его микроклиматические зоны. Стороны, обращенные на запад и юг, обычно солнечные и открытые, северная сторона - теневая, а восточная - смешанная.

2. На миллиметровку наносится план территории со зданиями, хозяйственными строениями, дорогами, тропинками.

3. Затем на план накладывается калька, на которой следует прорисовать детали: точки обзора, крупные деревья, изгороди.

4. На другом листе кальки изображается то, что хочется посадить. Подобные эксперименты с помощью кальки проводятся до тех пор, пока результат не станет удовлетворительным.

За счет растений с повышенным содержанием фитонцидов можно не только украсить пришкольный участок, но и создать фитонцидотерапевтический эффект.

По периметру территории целесообразно высаживать хвойные растения, такие как ель, сосна, можжевельник, которые не только накапливают пыль, тяжелые металлы и токсины, но и улучшают состав воздуха, снижая количество патогенов на 40 - 60% и увеличивая его полезную ионизацию.

Создание лечебных газонов, на которых сочетаются газонные травы с лекарственными многолетними растениями, например мятой или мелиссой, позволит при регулярном скашивании усилить «выброс» фитонцидов в воздушную среду.

В специально отведенных местах рекомендуется создать зоны реабилитации детского организма с беседками, покрытыми вьющимися леккарственными растениями, такими как лимонник китайский, жимолость. Вдоль прогулочных дорожек целесообразно поставить удобные скамейки, обсаженные по бокамможжевельником казацким, душицей, мелиссой и другими эфироносными растениями. Ранней весной на небольших площадках хорошо будут смотреться маргаритки, ландыши, ирисы и другие виды лекарственных и ароматических растений.

Эффектно выглядит группа из красиво цветущих деревьев и кустарников (рябины, сирени). Можно подобрать и древеснокустарниковые породы с эффектной окраской осенних листьев.

Вдоль дороги к школе можно устроить миксбордер - смешанные посадки цветущих и декоративно-лиственных растений. Он представляет собой широкую (от 1,5 до 4 м) полосу растений, размещенных группами в виде живописных пятен правильной или неправильной формы. В микебордере чаще всего высаживают последовательно цветущие растения: весной - луковичные и клубнелуковичные многолетники, затем - летники или цветущие растения в горшках. На участках, которые зимой могут быть вытоптаны, обычно устраивают миксбордеры и клумбы из летников. Клумбы можно устроить на асфальтированном участке перед зданием школы. Они представляют собой участки от 4 до 30 квадратных метров правильной геометрической формы. Небольшие клумбы делают плоскими, засевают 1-3 сортами растений. Крупные клумбы, несколько приподнятые к центру, оформляют цветущими и ковровыми растениями по рисунку.

При любом цветочном оформлении необходимо знать гармоническое сочетание разных красок. Для этого используют шестисекторный колориметрический круг. При этом следует помнить, что допустимы сочетания красок только секторов, расположенных друг против друга.

В настоящее время качество озеленения определяется новизной, декоративностью, устойчивостью композиций и экономичностью. Реализация проекта по озеленению пришкольного участка не потребует больших материальных затрат. Изменить участок земли, прилегающий к школе, вполне возможно в течение одного учебного года в результате активной целенаправленной деятельности администраторов школы, педагогов, учащихся и их родителей. Подключенные к работе школьники смогут своими руками творить красоту, и , что немаловажно, научиться ее ценить. Со временем необходимость благоустройства пришкольных участков становится только более очевидной.

Глава III

Реализация проекта

Свою работу над проектом по оформлению ландшафта пришкольного участка я начала по заказу школьной администрации, который был вызван нерациональным использованием его территории и отсутствием единой композиции в озеленении и планировке. Для начала я изучила план нашего пришкольного участка и его ландшафт. В ходе этой работы были выявлены следующие минусы и недочеты: по периметру территории деревья посажены хаотично, без соблюдения какой-либо единой композиции; приусадебный участок, или школьный огород, используется нерационально, т.к. почва довольно тяжелая и скудная, поэтому малопригодна для выращивания сельскохозяйственных культур; на участке отсутствуют определенные зоны активного отдыха для детей, а также декоративное озеленение: клумбы, изгороди, рабатки и другие композиции растений.

Прежде чем приступить к разработке проекта, я изучила соответствующую литературу, т.к. ландшафтный дизайн - это и наука, и искусство, поэтому требует серьезного подхода.

В организации садового пространства не отрицается смешивание регулярного и свободного стилей планировки, что я и использовала в своем проекте. Здесь присутствуют и принципы регулярной планировки (четкое разграничение территории путем использования прямых тротуаров и изгородей), и пейзажной (извилистые дорожки, свободное размещение зеленых насаждений и широкое использование естественных насаждений и рельефа).

Пришкольный участок был разделен на основные зоны: прилегающую к спортзалу физкультурно-спортивную, учебную и зону активного отдыха. При планировке был учтен тот факт, что насаждения должны занимать не менее 40% общей площади.

Зеленые насаждения - это мощный фактор защиты окружающей среды от

вредных примесей, пыли, шума, ветров, сухости воздуха. Поэтому по периметру территории расположены высокоэффективные газо- и пылеулавливающие древесно-кустарниковые породы: ель обыкновенная, сосна сибирская, можжевельник высокий, а также оставшиеся осины и березы.

За счет растений с повышенным содержанием фитонцидов можно не только украсить пришкольный участок, но и создать фитонцидотерапевтический эффект. Хвойные растения не только накапливают пыль, тяжелые металлы и токсины, но и улучшают состав воздуха, снижая количество патогенов на 40-60% и увеличивая его полезную ионизацию. Создание лечебных газонов, на которых сочетаются газонные травы с лекарственными многолетниками (мятой или мелиссой) позволит усилить «выброс» фитонцидов в воздушную среду.

Около школы я расположила клумбу из красиво цветущих неприхотливых однолетников, а вдоль дороги к школе - миксбордер из многлетних растений, т. к в зимний период этот участок не вытаптывается. Тротуар украшен декоративной живой изгородью из кохии.

На месте приусадебного участка расположился открытый школьный класс. Это позволит в теплое время года проводить уроки на свежем воздухе. Класс обсажен оставшимися кустами смородины.

Грамотное озеленение пришкольного участка не только улучшает экологическую обстановку вокруг образовательного учреждения, положительно влияет на здоровье людей, радует глаз, но и способствует эстетическому воспитанию школьников, поэтому со временем организация пришкольного участка становится все более необходима.

Литература

«Биология в школе», научно-методический журнал №3.2003: «Экология человека на рубеже веков», В.А.Вронский.

«Биология в школе», научно-методический журнал №1.2005: «Дизайн-проект учебного участка», А.Ф.Трофимова. «Биология в школе», научно-методический журнал №1.2006: «Живые изгороди» на школьном участке», Н.С Шарафутдинова. «Биология в школе», научно-методический журнал №1.1995: «Зеленое ожерелье школы», С.Я.Файзулина. «Практика административной работы в школе», журнал

№3.2004: «Лечебный сад-парк на пришкольном участке», А.М.Рабинович. «Практика административной работы в школе», журнал

№7.2005: «Проект «Школьный дворик», Н.В.Сорокина.


Приложение 2

МОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Витим»

МО «Ленский район»РС(Я)


Расстановка парт в классной комнате ( психологическое пространство учащегося в классе)

Проект - реферат


Выполнила: Омельченко А. 11 кл.

Преподаватель: Чичасова В.И.


2007


Содержание:

1. Традиционные способы размещения учащихся.

2. Можно ли, перемещая учащихся, интенсифицировать их учебное взаимодействие (варианты размещения учащихся).

3. Список используемой литературы.


Вопросы изучения особенностей территориального поведения человека и его личного психологического пространства тесно связаны с проблематикой совместной деятельности. Учебная деятельность протекает преимущественно как совместная. Однако рассмотрение этого аспекта требует существенных уточнений. Когда школьники занимаются вместе, их индивидуальные психологические про­странства активно соприкасаются и даже пересекаются, вероятно, у этих пространств появляются зоны взаимного наложения. Чтобы научить кого-либо чему-либо, надо обязательно вторгнуться в его личное психологическое пространство. В своих исследованиях я рассмотрела действие механизмов социальной фасилитации в учебной деятельности при традиционных и нетрадиционных схемах расстановки учебных мест в классной комнате. Эти опыты позволяют утверждать, что перемещения учащихся в пространстве классной комнаты на уроках дают массу интересных эффектов.

Обычно дети в школьном классе сидят так:



Посмотрим на эту хорошо знакомую всем схему с точки зрения возможностей организации коллективного взаимодействия детей в процессе обучения. Несложно заметить, что при таком расположении учебных мест каждый ученик способен взаимодействовать преимущественно с учителем, только с ним он может иметь полноформатный визуальный и речевой контакт.

Такое расположение детей в школьном классе имеет многовековую историю и тесно связано с методической стороной учебной работы, традиционно осуществляемой в условиях классно-урочной системы. Эта схема жестко закрепляет главенствующее положение учителя. Каждый ученик направлен на учителя и ограничен в возможностях взаимодействия с одноклассниками.

Кроме того, закрепленное за каждым ребенком место за той или иной партой имеет свой социальный ранг. Так, пребывание ученика на первой или последней парте в классной комнате и по сей день отражает и определяет степень его учебной успешности, его статус в коллективе сверстников, характер его отношений с учителем. Естественно, что фасилитация и здесь играет свою роль, и учащиеся испытывают положительное и отрицательное влияние присутствия других. Но все же явное или скрытое ранжирование учеников и возможность видеть лишь затылки, а не лица друг друга, существенно сдерживают возможности взаимного участия каждого из детей в равноправном учебном диалоге.

Я неоднократно пыталась организовать коллективное обсуждение учебной проблемы в условиях подобной расстановки столов в классной комнате. Результаты неизменно оказывались весьма скромными: вместо, того, чтобы высказывать свою точку зрения одноклассникам и отстаивать ее, ученики автоматически налаживал визуальный речевой контакт с учителем, и адресовали свою речь только ему. Во многом сходное, но, подчеркнем, не идентичное размещение учащихся для проведения учебной работы мы можем наблюдать при родственной классно-урочной -лекционно-семинарской форме организации учебной деятельности. Так, например, очевидно, что обычный урок имеет массу существенных отличий от классической лекции. Потому на лекции учащиеся обычно располагают не так, как на уроке. Традиционный порядок этого расположения представлен на схеме 2.



Он, как известно, найден в процессе многовековой образовательной университетской практики, всем хорошо знаком и совсем неслучаен. В школе он иногда использует, в старших классах, но не получил широко распространения.

Стремясь разнообразить характер совместной учебной деятельности детей, педагоги (обычно это делается в старших классах школы, хотя наш опыт показал, что и младшие школьники любят работать таким образом) нередко прибегают и к другому взаимному расположению учащихся на занятиях. Этот способ расположения учеников представлен схемой 3. Он, так же как и лекция, относится к числу университетских изобретен и наиболее приемлем для проведения других форм, напоминающих университетские семинары. Поскольку уроки-семинары не редкость в старших классахшколы и часто проводятся при изучении предметов, ориентированных на коллективное обсуждение, этот способ расстановки учебных мест весьма популярен.




В ходе моих исследований с учащимися я пробовала, при этом размещении детей, на место учителя поочередно сажать одного из детей, присваивая ему роль (конечно, не учителя) спикера, ведущего данную дискуссию. Эти эксперименты показали, что когда группа учащихся (класс) не имеет опыта проведения коллективных дискуссий, а спикер навыка ведения коллективных споров, эффективность учебной деятельности оказывается невысокой. Наблюдается примерно такая картина: говорят все одновременно; по углам стола создаются микрогруппы, где завязывает собственное общение; кто-то стремится перекричать всех, кому-то вообще не удается пробиться со своими идеями, спикер вместо того, чтобы регулировать дискуссию, начинает пропаганду собственной позиции и Т.п. Для того чтобы учащиеся смогли выполнять роли спикеров, им необходимо прежде поработать в режиме, когда учитель сам выполняет роль ведущего (спикера). Такой опыт дает учащимся образец ведения коллективного обсуждения. Естественно, что дети при этом не просто усваивают, а буквально на подсознательном уровне впитывают манеры руководства дискуссией, демонстрируемые учителем. Это накладывает большую ответственность на работу учителя на данном этапе.

Как, например, разместить учащихся, работающих в паре? Первоначально мы считал, что для работы в паре детей целесообразнее расположить так, как это представлено на схеме 5. Опыт показал, что стулья учащихся, поставленные строго напротив друг друга, процессе взаимного обучения непременно смещаются относительно центрально

линии (один вправо, другой влево).



В итоге оказывается, что подростки непроизвольно садятся не напротив друг друга, а со смещением. Видимо, в размещении напротив завуалировано присутствует направленность на агрессию, которая возможна в дискуссии, но не требуется в си­туациях взаимного обучения. В ситуациях, паре ставится задача на кооперацию (выполнение совместной работы), детям, оказывается, более комфортно сидеть рядом, а не напротив, пусть даже со смещением - поэтому работа в паре требует тонко подстраивать размещение детей, учитывая характер их учебной деятельности. Один из самых продуктивных способов коллективного конкурентного взаимодействия может быть осуществлен путем деления класса на две равные по количеству группы. Для этого ученические места лучше всего расставить так, как это представлено на схеме б.



В этом случае мы моделируем ситуацию группового состязания, где группы противостоят друг другу. Естественно, что это противостояние интересно и эффективно, когда у каждого участника есть собственное мнение по обсуждаемой проблеме. Обычно мы выясняли, кто какой точки зрения придерживается, и объединяли по этому принципу детей. Интересно, что в ходе таких коллективных дискуссий в каждой из двух групп непременно выявляются свои лидеры, что естественно. Я не стремилась заранее закрепить их места, а попыталась выяснить, какое место они выберут сами. Любопытно, что при данном размещении учащихся лидеру группы вообще не требуется специально отведенное место. Он вынужден постоянно перемещаться за спинами товарищей, чтобы вести консультации с каждым и иметь возможность управлять действиями группы. В нашем случае в обеих группах семиклассников роль этих лидеров брали на себя девочки.

Особого внимания заслуживает вариант работы детей в небольших по составу группах, также требующий своего способа организации пространства. В нашей работе с семиклассниками это иногда имело следующий вид:

1. Класс делится на группы по пять-шесть человек.

2. Все члены группы (в режиме домашнего задания) изучают одинаковое количество информации, но каждому ученику дается только определенная часть общей темы.

3. На уроке группа садится вместе за один стол (несколько составленных вместе столов, например - схемы 7 и 8).



4. Ученик знакомит других членов группы с тем, что он изучил (обучает их). Чтобы усвоить все, члены группы должны послушать каждого.

5. Затем учитель проводит опрос, спрашивая при этом любого члена любой группы по любому разделу данной темы.

6. По итогам ответов называется команда победителей. Оценки можно ставить как индивидуально, так и на основе общих, групповых результатов.

Усложненный вариант: перед работой групп можно выделить время для встречи «спе­циалистов». «Специалистами» в данном случае мы называем учащихся, изучавших аналогичные разделы темы. Они могут побеседовать между собой, чтобы уточнить свои знания и методику преподнесения информации другим учащимся. Межгрупповое взаимодействие может разворачиваться и в условиях другого размещения детей. На схемах 9 и 10 представлены возможные варианты.




Обучение индивидуально по результату, о традиционно протекает как совместная деятельность. И это не случайно, обучение, использующее потенциал сотрудничества, оказывается очень эффективным. Оно, интенсивно эксплуатируя механизм социальной

фасилитации, не только содействует лучшему усвоению, но и способствует воспитанию таких элементов социально ориентированного поведения, как отзывчивость, обязательность, самодисциплина.

Успешность совместной учебной деятельности и степень результативности индивида, участвующего в ней, зависят от множества причин психологического характера. Важную роль играют в этом особенности территориального поведения детей. Ребенок неслучайно занимает то или иное место в пространстве, и он неравнодушен к тем перемещениям, которые в этом пространстве происходят. Его настроение, успешность деятельности в значительной мере определяются данным фактором. Перемещение детей на учебных занятиях в школе повышает степень их учебной активности. Существенно меняет характер учебной деятельности. Способно как повышать, так и понижать уровень учебной результативности.


Литература:

Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988.

Кри чев ски й Р.Л.,Добовская Е.М. Социальная психология малой группы. - М., 2001.

Н а рто ва-БочаверС. К. Развитие жизненного пространства ребенка в онтогенезе / / Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы. - М., 2001.

Растянников А.В.,Степанов с.Ю.,Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. - М., 2002.

Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. - М., 2002.

Ума иски й Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / / Методология и методы социальной психологии. - М., 1971.

Ш мерл и на И.А. Междисциплинарные ракурсы социологии пространства / / Вестник РУДН, серия - Социология, 2003, N~ 1 (4). - С. 53-66.


Приложение 3

Муниципальное общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа п.Витим»

Муниципального образования«Ленский район» Республики Саха (Якутия)


ШКОЛА КАК ЭКОСИСТЕМА


Профильный курс по биологии: Степашкина Ксения,

Майорова Олеся, Афанасьева Елена,

Мелентьева Оксана

Учитель биологии: Чичасова Валентина Ивановна


2007


Оглавление

I. Введение

П. Основная часть

Глава 1. Понятие «Экосистема».

Глава 2. Школа как экосистема.

Глава 3. Факторы жилой среды школы.

Глава 4.Экологический паспорт школы.

III. Заключение.

IV. Литература.

V. Приложение


I. Введение.

Актуальность выбранной темы вызвана тем, что учащиеся проводят значительную часть жизни в школе, поэтому огромное значение имеет экологическое состояние жилища, влияющее на их здоровье, работоспособность, хорошее настроение. Мы решили выяснить, почему среди учащихся нашей школы распространены такие заболевания, как: миопия (ослабление зрения), тугоухость, сколиоз, аллергия, хронический тонзиллит (ангина). Если ли связь между здоровьем учащихся и окружающей жилой средой?

Цели: Выявить влияние окружающей среды на школу как экосистему. Задачи:

1. Дать характеристику школе как экосистеме.

2. Определить источники «загрязнения» среды в школе и меры снижения их воздействия на человека.

3. Составить экологический паспорт школы. Предметом исследования является школа - помещение.

Объект исследования - окружающая среда, ее влияние на здоровье человека. Методы исследования: наблюдения, анализ, математический подсчет, описание, сопоставление.


II. Основная часть

1   2   3   4

Похожие:

Исследовательский проект по биологии iconИсследовательский проект:  подготовка, оформление, презентация 
Введение   6 
Исследовательский проект по биологии iconЭкспериментальные исследования   в медицине и биологии 
Фгуз «Иркутский научно-исследовательский противочумный институт Сибири и Дальнего Востока» 
Исследовательский проект по биологии iconИнновационный исследовательский проект
Интерпретация художественного текста как способ развития творческих способностей учащихся
Исследовательский проект по биологии iconРабочая программа по биологии в 9 классе 34 учебные недели, 2 ч в неделю=68 часов
Рабочая программа по биологии 9 класс составлена на основе Примерной программы основного общего образования (базовый уровень) по...
Исследовательский проект по биологии iconРабочая программа по биологии 7 класс
Рабочая программа по биологии 7 класс составлена на основе Примерной программы основного общего образования (базовый уровень) по...
Исследовательский проект по биологии icon     Рабочая программа по биологии для 6 класса составлена на основе Стандарта основного общего образования по биологии,  
Примерной программы по биологии основного общего образования и Программы по биологии  авторы И. Н. Пономарева, О. А. 
Исследовательский проект по биологии iconПрограмма профильного курса по биологии. 10 и 11 классы Учитель биологии Ильина Роза Фёдоровна
Программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования...
Исследовательский проект по биологии iconРабочая программа по биологии 8 класс
Рабочая программа предназначена для изучения курса «Человек и его здоровье» в 8 классе по курсу «Биология. Многообразие живых организмов»...
Исследовательский проект по биологии iconПроект Головкина Никиты, Нечаевой Анастасии, учащихся 11 класса, по теме: «Война и мир в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»
Исследовательский проект Головкина Никиты, Нечаевой Анастасии, учащихся 11 класса, по теме: «Война и мир в романе Л. Н. Толстого...
Исследовательский проект по биологии iconВишленкова Е.   В 64  Визуальное народоведение  империи, или «Увидеть русского дано не каждому». 
Индивидуальный исследовательский проект №10 01 0023  «Визуальное народове дение Российской империи второй половины XVIII первой трети...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница