От прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим  и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном 




Скачать 64.26 Kb.
PDF просмотр
НазваниеОт прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим  и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном 
Дата конвертации04.10.2012
Размер64.26 Kb.
ТипДокументы
от прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим 
и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном 
на изменение.
5. существуют различия выраженности личностных качеств и осо‑
бенностей поведения в зависимости от типа. так, испытуемые, относя‑
щиеся к типу, ориентированному на сохранение, более подозрительны и 
тревожны. на уровне тенденции можно утверждать, что показатели вы‑
раженности мотивации на успех чуть выше у людей, отнесенных к типу, 
ориентированному на сохранение. Для респондентов, отнесенных к типу, 
ориентированному  на  сохранение,  выше  показатели  агрессивности,  за‑
висимости, склонности к открытому агрессивному поведению. они чаще 
отказываются от ответов и имеют более низкие показатели по аффилиа‑
ции, чем респонденты типа, ориентированного на изменение.
Е. А. Вопнерук, С. А. Кононенко
Влияние профессиональной ориентации  
на самоопределение старшеклассников
Проблема  профессионального  самоопределения  является  одной  из 
главных  в  жизни  каждого  человека.  сегодня  его  отличают  две  особен‑
ности.  во‑первых,  появление  новых  технологий,  приведших  к  появле‑
нию новых профессий и специальностей, по своим темпам значительно 
опережает  возможности  их  освоения  в  традиционной  системе  профес‑
сионального  образования.  во‑вторых,  выбор  предпочитаемой  сферы 
профессиональной  деятельности  (как  первый  шаг  профессионального 
самоопределения) совершается сегодня человеком во все более раннем 
возрасте, в противном случае время может оказаться упущенным, и чело‑
век окажется социально не адаптированным при вступлении во взрослую 
жизнь. Эта проблема становится особо актуальной, так как завершение 
учебной деятельности и вступление в трудовую жизнь требуют от лиц 
подростково‑юношеского возраста достаточной физиологической и пси‑
хической зрелости. необходимость более осознанного, активного выбора 
профессии в подростковом и юношеском возрасте приобретает все боль‑
шее значение в связи с возрастанием потребностей общества в более ква‑
лифицированных, увлеченных своим делом специалистах1.
изучением  профессионального  самоопределения  занимались  мно‑
гие психологи. например, е. А. Климов и н. с. Пряжников предлагают 
© вопнерук е. А., Кононенко с. А., 2010
—  110  —

выделять  четыре  этапа  профессионального  самоопределения  человека: 
детская игра, юношеская фантазия, предварительный выбор профессии 
и  выбор  профессии2.  свой  взгляд  на  проблему  самоопределения  пред‑
ложили  с. н. Чистякова  и  н. н. Захаров.  они  выделяют  этап  активно‑
го поиска, этап осознания цели для себя и значимости ее для общества 
и,  наконец,  этап  реализации  жизненных  ценностей3.  в. т. Кудрявцев  и 
в. Ю. Шегурова отмечают, что «выбор профессии — это лишь показа‑
тель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в 
новую фазу своего развития. До того, как человек не проверит свои воз‑
можности в ходе профессиональной деятельности либо ситуациях, мак‑
симально приближенных к таковой, не сформирует к себе как к субъекту 
труда устойчивого положительного отношения, об успешности процесса 
профессионального самоопределения говорить достаточно трудно»4.
в  связи  с  актуальностью  данной  проблемы  нами  было  проведено 
исследование  влияния  профессиональной  ориентации  на  самоопреде‑
ление старшеклассников. Целью данного исследования была разработка 
системы профориентации для старшеклассников. Для этого нами были 
решены  следующие  задачи:  выделены  основные  элементы  процесса 
профориентации,  рассмотрена  специфика  процесса  профориентации  у 
старшеклассников, определены понятие и основные элементы процесса 
самоопределения, а также проанализирован процесс формирования про‑
фессионального самоопределения у старшеклассников. 
объектом  исследования  явились  старшеклассники,  предметом  ис‑
следования — их самоопределение. Эмпирической базой исследования 
выступили  ученики  10  «А»  (17  человек)  и  10  «Б»  класса  (17  человек) 
моУ соШ № 93 г. екатеринбурга в возрасте 15–16 лет. в обоих классах 
профориентационная  работа  ранее  не  проводилась.  в  исследовании  на 
10 «Б» классе, который стал экспериментальной группой (далее — ЭГ), 
была проведена разработанная нами система профориентационных ме‑
роприятий.  10  «А»  класс,  соответственно,  стал  контрольной  группой  
( далее  —  КГ).  Контрольным  мероприятием  выступило  эссе,  которое 
было написано в обоих классах. 
разработанная нами система профориентации состояла из следую‑
щих блоков:
1. Профессионально‑диагностический.  Целью  данного  блока  явля‑
лось изучение интересов, способностей и склонностей старшеклассни‑
ков. Данный блок включал в себя методики е. А. Климова «Дифференци‑
ально‑диагностический опросник» (ДДо) и Г. в. резапкиной «Профиль».
2. Блок практических упражнений. его цель — активизация процес‑
са самопознания, освоение приемов и способов творческого выражения 
—  111  —

своего отношения к будущей профессии. Данный блок включал в себя 
следующие  задания:  практическое  упражнение  «Цепочка  профессий»; 
коллаж на тему «Это моя будущая профессия»; практическое упражнение 
«в детстве я хотел быть…».
3. информационный.  Цель  —  ознакомление  учащихся  с  профес‑
сиограммами,  с  информацией  о  потребностях  в  кадрах  по  различным 
профессиям,  а  также  с  требованиями  к  профессиональной  подготовке. 
Данный блок состоял из мини‑лекций на темы «общее содержание про‑
фессий» по е. А. Климову и «обзор современного рынка труда». 
Контрольным мероприятием выступило эссе на тему «моя будущая 
профессия». 
Гипотезами  данного  исследования  выступили  следующие  предпо‑
ложения:
1. система профориентации повышает осознанность человеком сво‑
ей индивидуальности, потребностей и интересов.
2. система  профориентации  позволяет  выстроить  алгоритм  дей‑
ствий в соответствии с собственными целями.
3. система профориентации помогает понять человеку его отноше‑
ние к окружающей действительности, основные жизненные позиции и 
убеждения.
теперь обратимся к результатам диагностического блока (табл. 1). 
таблица 1
Средние баллы экспериментальной группы по методике «ДДО»
Ч — П
Ч — Т
Ч — Ч
Ч — зС 
Ч — ХО 
Пол
хочу могу хочу могу хочу могу хочу могу хочу могу
м
3
2,3
8,4
8,9
5,4
9,1
5,4
3,6
5,1
4,3
Д
3,3
2,4
2
4,7
5,8
9,1
4,4
5,6
8,6
8,6
Среднее 3,2
2,4
5,2
6,8
5,6
9,1
4,9
4,6
6,9
6,5
По результатам методики е. А. Климова «ДДо» выяснилось, что у 
класса в целом показатели по всем сферам деятельности невысоки, что 
свидетельствует о недостаточной определенности участников по поводу 
своего профессионального будущего. но в целом преобладает направлен‑
ность на сферы деятельности «Человек — техника», «Человек — чело‑
век» и «Человек — художественный образ», причем в сфере деятельности 
«Человек — человек» показатель способностей значительно преоблада‑
ет над показателем интересов, что может быть связано с особенностями 
подросткового возраста, в котором ведущей деятельностью является об‑
—  112  —

щение. Уделяя общению большое количество времени, добиваясь в этом 
процессе  определенных  положительных  результатов,  учащиеся  могут 
полагать, что навык общения и межличностного взаимодействия у них 
достаточно развит. 
Анализируя  средние  показатели  по  сферам  деятельности,  мож‑
но отметить, что в сфере деятельности «Человек — знаковая система» 
(Ч — Зс) наблюдаются средние показатели направленности. Значитель‑
ные различия наблюдаются в сферах «Человек — техника» и «Человек — 
художественный образ»: в сфере деятельности «Человек — техника» у 
мальчиков наблюдаются высокие показатели, у девочек — значительно 
ниже, а в сфере деятельности «Человек — художественный образ», на‑
оборот, у девочек показатели значительно выше, чем у мальчиков. 
мальчики  больше  всего  ориентированы  на  сферу  деятельности 
«Человек — техника», а девочки — на сферу деятельности «Человек — 
 художественный образ». возможно, это связано с тем, что старшекласс‑
ники соотносят многие профессии как «женские» и «мужские». на дан‑
ное представление о профессиях также влияет общественное мнение о 
том, что женщины считаются более способными к воспитанию детей и 
педагогике, ведению домашнего хозяйства, а также к работе в медицине 
и бухгалтерии, тогда как мужчины способнее женщин в профессиях, свя‑
занных с физическим трудом и тяжелыми условиями работы, техникой, 
а также более приспособлены к работе в силовых структурах. Подобные 
представления о профессиях как «женских» или «мужских», безусловно, 
влияют на ценностные ориентации и профессиональное самоопределе‑
ние людей, не имеющих собственного опыта в этих сферах деятельности.
Далее проанализируем данные, полученные при тестировании уча‑
щихся по методике Г. в. резапкиной «Профиль» (табл. 2).
По  результатам  данной  методики  видно,  что  у  старшеклассников 
наблюдается  выраженный  интерес  в  таких  областях,  как  литература  и 
искусство, спорт и военное дело, предпринимательство и домоводство, 
история  и  политика.  При  этом  у  мальчиков  наблюдается  выраженный 
интерес в следующих сферах: радиотехника и электроника, механика и 
конструирование, спорт и военное дело (что согласовывается с резуль‑
татами «ДДо»: мальчики больше ориентированы на сферу «Человек — 
техника»).  У  девочек  наблюдается  выраженный  интерес  в  следующих 
областях:  литература  и  искусство,  педагогика  и  медицина,  предприни‑
мательство  и  домоводство,  история  и  политика  (похожую  картину  мы 
наблюдали  по  результатам  «ДДо»:  девочки  больше  ориентированы  на 
сферу  «Человек  —  художественный  образ»).  на  различие  в  интересах 
у мальчиков и девочек во многом влияет стереотипное представление о 
—  113  —

профессиях, что проявляется, например, через выбор родителями игру‑
шек для своих детей. игрушки и игры помогают девочкам практиковать‑
ся в тех видах деятельности, которые готовят их к материнству и ведению 
домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудниче‑
ства. Эти игры обычно малоподвижны и требуют небольшого простран‑
ства для проведения. совсем иначе дело обстоит у мальчиков: игрушки 
и игры побуждают их к изобретательству, преобразованию окружающего 
мира,  помогают  развивать  навыки,  которые  позже  лягут  в  основу  про‑
странственных, математических и технических способностей, поощряют 
независимое соревновательное поведение. на развитие интересов ребен‑
ка также оказывает влияние и детская литература. в книгах для малы‑
шей преобладают персонажи мужского пола, а женщины изображаются 
исключительно в роли хранительниц домашнего очага. их изображают 
с предметами, относящимися к домашнему хозяйству (кухонная утварь, 
метлы). мужчин чаще предпочитают рисовать с орудиями труда (с пред‑
метами,  используемыми  для  работы  вне  дома).  Лицо  мужского  пола  в 
сказках всегда в действии: кого‑то освобождает, уезжает на войну, рубит, 
пашет, строит5.
таблица 2
Средние значения экспериментальной группы  
по методике «Профиль»
а
а
о 
 
атик
а  а
логия
о
логия
а  вание
о
ео
дицина
литик
хник
тура 
ме
ательств
Пол
атем
те роник
усств
и 
руиро
а 
оводств
оенное дело
а и м
еханик
лект
м
М
Радио
т и в
и э
Литера и иск
ория и по
огик
дприним и до
Химия и био
даг
Физик
и конст
География и г
Ист
Пе
Пре
Спор
м
1,1
1,3
3,1
3,3
1,4
2
2
1,3
1,9
3,4
Д
0,6
1,6
0
0,6
2
4,6
3
3,1
3,1
2,5
Среднее
0,9
1,5
1,6
2
1,7
3,3
2,5
2,2
2,5
3
теперь перейдем к анализу контрольного задания. Для систематиза‑
ции данных эссе мы использовали метод контент‑анализа. все получен‑
ные ответы были сведены к четырем категориям, которые мы выделили, 
опираясь на идеи м. р. Гинзбурга, е. А. Климова и т. в. Драгуновой6. со‑
держательное наполнение данных эссе по категориям представлено в та‑
блице 3.
—  114  —

таблица 3
Содержательное наполнение эссе по категориям
Категория
Содержательное наполнение
«выбор  профессии  —  самый  сложный  вопрос  в  жизни»; 
«высокооплачиваемая профессия — это очень важно в жизни, 
мировоззрение тогда  я  смогу  обеспечить  свою  маму,  а  это  самое  важное»; 
«создавать  красоту  вокруг  себя  и  других  людей  —  это 
необходимо,  тогда  люди  будут  больше  улыбаться,  а  значит, 
будет меньше зла»
«мне  очень  интересно  работать  с  людьми»;  «мне  очень 
самосознание
нравится  заниматься  ответственными  делами,  важными 
документами»;  «меня  привлекает  работа  за  границей  и 
изучение иностранных языков»
«со  следующего  года  я  буду  брать  уроки  у  репетиторов  и 
посещать подготовительные курсы по истории и литературе»; 
Планирование
«После  окончания  УПи  я  буду  работать  у  папы  в  фирме»; 
«После окончания школы я пойду в армию, т. к. собираюсь 
стать военным»
«Я  уверена,  что  смогу  раскрыть  свою  личность,  выбрать 
самооценка
профессию»; «Я уверена, что добьюсь поставленных целей»; 
«Я думаю, что буду хорошим врачом»
все выделенные категории имели содержательную наполненность. 
все ответы учащихся были разведены по категориям, что доказывает их 
достаточность  для  анализа  данных  эссе.  А  теперь  рассмотрим  количе‑
ственный анализ результатов (табл. 4).
таблица 4
Сравнительная таблица количества предложений и слов в эссе
Изменение  Изменение 
КГ*
ЭГ**
количества  количества 
предложений
слов
Предло‑
жений слов Предло‑
жений слов Предло жений
слов
мировоззрение
14
149
28
414
↑ в 2 раза
↑2,8 раза
самосознание
14
90
57
761
↑ в 4,1 раза
↑8,5 раза
Планирование
37
317
69
787
↑ в 1,9 раза
 ↑2,5 раза
самооценка
3
28
8
119
↑ в 2,7 раза
 ↑4,3 раза
* КГ — контрольная группа. 
** ЭГ — экспериментальная группа.
—  115  —

в КГ ни один из участников не дал ответов по всем категориям. от‑
веты по категории «Планирование» дали 88 % участников, по категории 
«мировоззрение» — 41 % участников, по категории «самосознание» — 
47 % участников и по категории «самооценка» — 18 % участников. Боль‑
шая часть ответов была дана по категориям «Планирование» (317 слов) 
и «мировоззрение» (149 слов). Это связано с тем, что какое‑то представ‑
ление о профессии есть у каждого учащегося, и, опираясь на эти пред‑
ставления, они должны будут сделать свой профессиональный выбор, не‑
обходимость которого способствует построению планов их дальнейшей 
профессиональной жизни. меньшая часть ответов была дана по катего‑
риям «самосознание» (90 слов) и «самооценка» (28 слов), что говорит 
о низкой саморефлексии, о том, что в выборе своего профессионального 
пути школьники уделяют недостаточное внимание своим возможностям, 
способностям к тому или иному виду деятельности.
в ЭГ большая часть ответов была дана по категории «Планирование» 
(787 слов), как и в КГ, а также по категории «самосознание» (761 слово), 
что было нехарактерно для КГ. Это говорит о появлении саморефлексии, 
об увеличении внимания к своим потребностям, способностям, интере‑
сам в вопросе выбора профессионального пути. меньшая часть ответов 
была дана по категории «самооценка» (119 слов). Каждый участник ЭГ 
дал ответы по категориям «самосознание» и «Планирование», тогда как 
в КГ категорию «Планирование» затронули 88 % участников, а катего‑
рию «самосознание» — всего 47 % участников. Это говорит о том, что 
участники ЭГ задумались о выборе своего профессионального пути осоз‑
нанно, руководствуясь своими интересами, желаниями, способностями и 
возможностями. 
мы проверили достоверность получившихся различий с помощью 
критерия Фишера (табл. 5).
таблица 5
Достоверность различий по рассматриваемым компонентам
F
Категории
F
Достоверность различий
крит.
Предложения Слова
мировоззрение
1,2
3,4
4,15
недостоверны 
самосознание
10,88
13,26
4,15
Достоверны
Планирование
8,84
11,2
4,15
Достоверны
самооценка
2,3
3,3
4,15
недостоверны
Общее
10,8
16,7
4,15
Достоверны
—  116  —

если F > F , то различия достоверны. из полученных данных вид‑
крит.
но, что статистически достоверно увеличилось количество ответов ЭГ по 
следующим категориям:
1. «самосознание» (F = 10,88 > 4,15; F = 13,26 > 4,15). Это подтверж‑
дает нашу первую гипотезу о том, что система профориентации повыша‑
ет осознанание человеком своей индивидуальности, своих потребностей 
и интересов. 
2. «Планирование» (F = 8,84 > 4,15; F = 11,2 > 4,15). Это подтверж‑
дает  вторую  гипотезу  нашего  исследования  о  том,  что  система  проф‑
ориентации позволяет выстраивать алгоритм действий в соответствии с 
собственными целями. Процесс планирования своего профессионально‑
го будущего в данном случае опирается не только на необходимость при‑
нятия решения о выборе профессии и представления о профессиях с точ‑
ки зрения престижности и высокооплачиваемости, но и на собственные 
способности  и  возможности,  необходимые  для  успешного  выполнения 
того или иного вида деятельности. 
3. «Планирование» и «самосознание». Это говорит о повышении 
интереса к проблеме выбора своей будущей профессии, об увеличе‑
нии знаний о различных профессиях и требованиях, предъявляемых 
к ним обществом, об образовательных учреждениях, где можно этой 
профессии обучиться, а также об увеличении рефлексии и самореф‑
лексии. 
4. По  категории  «мировоззрение»  различия  оказались  статисти‑
чески недостоверны (F = 1,2 < 4,15; F = 3,4 < 4,15). Показатели изме‑
нились,  но  незначительно.  следовательно,  наша  третья  гипотеза  не 
подтвердилась, т. е. нельзя говорить о том, что разработанная система 
профориентации  помогает  человеку  лучше  понять  или  выстроить  от‑
ношение к окружающей его действительности, к основным жизненным 
позициям и убеждениям. Этот результат можно объяснить тем, что ми‑
ровоззрение — это сложный многокомпонентный элемент сознания, в 
состав которого входят знания, убеждения, мысли, чувства, настроения, 
ценности,  стремления,  которые  формируются  в  течение  длительного 
времени.  соединяясь  в  мировоззрении,  они  предстают  как  более  или 
менее целостное понимание людьми окружающего мира. Поэтому из‑
менить  такими  кратковременными  воздействиями  мировоззрение  до‑
статочно сложно. 
5. По категории «самооценка» различия оказалось статистически 
недостоверными (F = 2,3 < 4,15; F = 3,3 < 4,15). самооценка — это цен‑
ность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим 
качествам. в основе самооценки, как и мировоззрения, лежат знания, 
—  117  —

представления о самом себе, сложившиеся под действием многих фак‑
торов  и  на  протяжении  длительного  времени,  которые  также  сложно 
изменить  кратковременными  воздействиями.  Поэтому  в  цели  данной 
профориентационной работы изменение самооценки учащихся не вхо‑
дило. таким образом, мы можем говорить о достоверных различиях по ка‑
тегориям «самосознание» и «Планирование». 
При качественном анализе данных эссе по категории «мировоззре‑
ние» участники КГ и ЭГ давали разные ответы: участники КГ отмечали 
важность и сложность вопроса выбора профессии, а участники ЭГ наря‑
ду с этим указывали значимость той или иной профессии для общества, 
а также ее востребованность в будущем. По категории «самосознание» 
участники КГ отмечали, что им нравится делать, но без указания при‑
чины этих действий. Участники ЭГ к описанию своих интересов и на‑
клонностей добавляли примеры проявления их в жизненных ситуациях, 
пытались понять причину выбора той или иной сферы интересов, а также 
соответствие  своих  способностей  требованиям  со  стороны  профессии. 
По категории «Планирование» участники КГ указывали только вуз, в ко‑
торый  они  планируют  поступать,  не  уточняя  факультет,  учебные  пред‑
меты, которые нужно будет сдавать при поступлении, а также посещение 
дополнительных подготовительных занятий. Это может быть связано с 
неопределенностью  выбора  направления  своей  деятельности,  с  жела‑
нием учиться в том или ином вузе из‑за его престижности, с желанием 
продолжать учиться вместе со своими школьными друзьями, выбрав тот 
же вуз, что и они. У участников ЭГ представления оказались более диф‑
ференцированными: они указывали не только вуз, в который они пла‑
нируют поступать после окончания школы, но и выбранную в данном 
вузе специальность, учебные предметы, которые необходимо сдавать на 
вступительных экзаменах, а также подготовительные занятия, которые 
они собираются посещать. Это говорит о четко выстроенном алгорит‑
ме действий для достижения поставленной цели, которой является обу‑
чение  конкретной  профессии.  По  категории  «самооценка»  участники 
ЭГ в большем количестве, по сравнению с участниками КГ, выразили 
уверенность в своих способностях быть успешными в выбранной про‑
фессии.
также для анализа результатов профориентационных мероприятий 
мы рассмотрели распределение учащихся по степени определенности в 
выборе профессии (табл. 6). 
—  118  —

таблица 6
Сравнительная таблица распределения результатов по степени 
определенности в выборе профессии
Количество 
Позиция
участников (%)
Примеры ответов
КГ
ЭГ
«Я  уже  точно  определилась,  кем  хочу 
стать,  выбрала  свою  будущую  про‑
фессию:  я  хочу  стать  финансистом»; 
определились
36 %
71 %
«Посмотрев и проанализировав все про‑
фессии  и  все  свои  возможности,  я  вы‑
брала себе как первое и основное образо‑
вание медицинское»; «Я буду специали‑
стом по международным отношениям»
«Я хочу стать электриком либо строите‑
лем»; «Я рассматриваю несколько вари‑
сомневаются
42 %
29 %
антов:  факультет  связей  с  общественно‑
стью и рекламой, экономический факуль‑
тет, факультет психологии»
«Я пока не знаю, какую именно профес‑
сию  выберу,  но  у  меня  есть  еще  на  это 
не определились
22 %
0 %
время»; «Я еще не определилась с выбо‑
ром своей будущей профессии»; «Я еще 
не знаю, кем хочу стать»
также  мы  выделили  три  группы  респондентов:  старшеклассники, 
определившиеся с выбором профессии; старшеклассники, сомневающи‑
еся в своем выборе или выбирающие между несколькими вариантами, и 
старшеклассники, которые еще не определились. в ЭГ количество участ‑
ников, которые определились с выбором будущей профессии, оказалось 
в два раза выше, чем в КГ; в ЭГ участников, которые сомневаются в вы‑
боре или выбирают между несколькими вариантами, было на два мень‑
ше; участников, которые не определились с выбором, в ЭГ не оказалось, 
тогда как в КГ количество таких участников составило четыре человека. 
результаты  данного  исследования  указывают  на  существование 
реальной  проблемы  выбора  профессионального  пути  учащимися,  т. к. 
около половины старшеклассников не знают, какой профессии хотят обу‑
чаться, где они могут получить образование, что им для этого необходи‑
мо. Заинтересованность учащихся и администрации школы в профориен‑
тационной работе, а также результаты данного исследования указывают 
на значимость и необходимость проведения профориентации со старше‑
классниками для формирования системы отношений  к профессиональ‑
—  119  —

но‑трудовой среде, развития и самореализации возможностей, формиро‑
вания адекватных намерений и планов, реалистического образа себя как 
профессионала. 
таким  образом,  система  профориентации  оказывает  помощь  уча‑
щимся  в  профессиональном  самоопределении,  а  именно  помогает  че‑
ловеку  понять  свое  отношение  к  окружающей  его  действительности, 
основные жизненные позиции, убеждения, идеалы; повышает осознан‑
ность человеком своей индивидуальности, своих потребностей, чувств, 
интересов, поведения; позволяет выстроить алгоритм действий для до‑
стижения поставленной цели. 
1 см.: Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. возрастная психология: полный жиз‑
ненный цикл развития человека : учеб. пособие для студ‑тов высш. учеб. заведе‑
ний. м., 2001.
2 см.: Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. 
м. ; воронеж, 1996.
3 см.: Чистякова Н. Н., Захаров Ю. А. и др. Профессиональная ориентация 
молодежи : учеб. пособие. Кемерово, 1988.
Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики про‑
фессионального самоопределения личности // вопр. психологии. 1983. № 2. с. 53.
5 см.:  Хохлов С. Ю.  одинаково  ли  воспитывать  сыновей  и  дочерей.  URL: 
http://goroda.pochta.ru/Cadovniza_2.htm./
Гинзбург М. Р.  Психологическое  содержание  личностного  самоопределе‑
ния  //  вопр.  психологии.  1994.  № 3;  Климов Е. А.  Психология  профессионала. 
м. ; воронеж, 1996.
Ф. С. Исмагилова, Г. С. Миролюбова
Сравнительный анализ типологий  
организационно-психологических факторов влияния 
на инновационную среду организации*
в условиях признания необходимости курса на инновационное раз‑
витие отечественной экономики результаты деятельности современных 
российских организаций нередко оказываются недостаточно эффектив‑
ными.  в  качестве  задачи,  вызывающей  особые  затруднения,  руководи‑
* исследование  выполнено  при  финансовой  поддержке  рГнФ  в  рамках  на‑
учно‑исследовательского  проекта  рГнФ‑Урал  «разработка  психологической  моде‑
ли  оптимизации  соотношения  индивидуального  и  нормативного  стилей  деятель‑
ности  в  условиях  реализации  инновационной  организационной  стратегии»,  проект 
№ 10‑06‑83607а/У.
© исмагилова Ф.с., миролюбова Г. с., 2010
—  120  —


Похожие:

От прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим  и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном  icon      Учебное сотрудничество, как средство 
Это  отражает  потребность  в  новом  типе  связей  и  отношений  между  людьми, 
От прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим  и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном  iconИндивидуальная программа по формированию здорового образа жизни у учащихся начальной школы
Чаще именно педагог замечает отклонения в здоровье учащихся и именно от педагогов чаще зависит, насколько меньше этих отклонений...
От прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим  и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном  iconПрограмма формирования культуры здоровья   и безопасного образа жизни 
Однако  только  знание  основ  здорового  образа  жизни  не  обеспечивает  и  не 
От прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим  и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном  iconРоль И возможности вуза В формировании У студентов  позитивного отношения К здоровому образу жизни 
Данные  факторы  свидетельствуют  о  важности  здорового  образа  жизни,  а  также 
От прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим  и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном  iconПрограмма «Формирование здорового образа жизни»
Однако вопросам обучения здоровьесберегающему поведению уделяется недостаточно внимания. Особенностям данной программы являются доступность...
От прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим  и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном  iconРабочая программа   по основам здорового образа жизни, 6 класс 
Рабочая  программа    курса  «Основы  здорового  образа  жизни»  для  учащихся  6-х  классов 
От прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим  и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном  iconПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни моу сош №11
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на...
От прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим  и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном  icon7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом...
От прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим  и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном  iconПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом...
От прежнего образа жизни и неукорененность в новом. возможно, этим  и объясняется преобладание именно студентов в типе, ориентированном  iconПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница