1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности




Название1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности
страница4/30
Дата конвертации04.10.2012
Размер4.69 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30


Филиалы кафедр, научно-исследовательские лаборатории, центры при факультетах, институтах и кафедрах приведены в табл.2.3.

Таблица 2.3

№ п/п

Институт (факультет)/ структурное подразделение

1

2

1

Институт промышленного и гражданского строительства

1.1

Филиал кафедры железобетонных и каменных конструкций в ПСП

«СевКавНИПИагропром»

1.2

Филиал кафедры металлических, деревянных и пластмассовых конструкций в ООО РО ЦНИИПСК”

1.3

Филиал кафедры металлических, деревянных и пластмассовых конструкций в ОАО «Ростовстальконструкция»”

1.4

Филиал кафедры архитектуры и градостроительства в ОАО

«Ростовский ПромстройНИИпроект»»

1.5

Филиал кафедры информационных систем в строительстве в НИИ Механики

и прикладной математики Ростовского государственного университета (ЮФУ)

1.6

Филиал кафедры городского строительства и хозяйства в Департаменте ЖКХ министерства энергетики г. Ростова-на-Дону

1.7

Филиал кафедры организации строительства в ассоциации «Югснаб»

1.8

Филиал института ПГС в ОАО «Южтрубопроводстрой»

1.9

Научно-исследовательская лаборатория повышения эксплуатационной

надежности сооружений и испытания конструкций

1.10

Проблемная научно-исследовательская лаборатория лессовых грунтов

1.11

Научно-исследовательская лаборатория городского строительства и хозяйства

1.12

Научно-поисковая лаборатория «Наследие»

1.13

Специализированный учебный центр повышения квалификации

и переподготовки специалистов ИТР ЖКХ и строительной отрасли

1.14

Информационно-аналитический центр в составе Южно-Российского центра научно-технической экспертизы в строительстве

2

Институт инженерно-экологических систем

2.1

Филиал кафедры водоснабжения и водоотведения в МУП ПО «Водоканал»

2.2

Филиал кафедры отопления, вентиляции и кондиционирования

вОАО «Ростовгазстрой»

2.3

Филиал кафедры теплогазоснабжения в ОАО «Ростовгоргаз»

2.4

Филиал кафедры теплогазоснабжения в ОАО «Ростовтеплосеть»

2.5

Филиал кафедры теплогазоснабжения в ОАО «Мострансгаз».

(Ростовский филиал)

2.6

Филиал кафедры инженерной защиты окружающей среды в ОАО

«Экология транспорта»

2.7

Филиал кафедры пожарной и производственной безопасности

в ПЧ-2 УГПС МЧС РО

2.8

Научно-исследовательская лаборатория очистки природных и сточных вод

2.9

Региональный базовый центр по обучению и проверке знаний по охране труда

2.10

Северо-Кавказский центр безопасности и качества в строительстве

3

Институт экономики и управления

3.1

Филиал кафедры экономики и управления в строительстве в ЗАО «Дон-КПД»

3.2

Филиал кафедры экономики и управления в строительстве в ОАО «Трест №7»

3.3

Филиал кафедры маркетинга и логистики в ООО

«Мобильное научно-производственное предприятие Ростовспецстрой»

3.4

Филиал кафедры маркетинга и логистики в ОАО «Ростовгоргаз»

3.5

Учебно-научно-производственный центр «Кадастр»

3.6

Учебно-методический центр «Экономики и менеджмента»

3.7

Учебно-методический центр института профессиональных бухгалтеров и аудиторов России

4

Институт строительных технологий и материалов

4.1

Филиал кафедры технологии строительного производства в ООО

«Технология и материалы»

4.2

Филиал кафедры технологии строительного производства в ОАО

«Ростовский ПромстройНИИпроект»

4.3

Филиал кафедры технологии строительного производства в ОАО

«Ростовский НИИ коммунального хозяйства»»

4.4

Филиал кафедры инженерной геологии, оснований и фундаментов

в ОАО «Гидроспецфундаментстрой»

4.5

Филиал кафедры инженерной геологии, оснований и фундаментов в концерне «Вант»

4.6

Филиал кафедры строительных материалов в Северо-Кавказском научно-исследовательском институте строительных материалов и технологий

«Стромтехника»

4.7

Научно-производственная лаборатория «Геобезопасность»

4.8

Лаборатория новых строительных материалов

4.9

Лаборатория №1 – Испытательный центр «Академстройиспытания»

5

Дорожно-транспортный институт

5.1

Филиал кафедры автомобильных дорог в ДРСУ-1 г. Ростова-на-Дону

5.2

Филиал кафедры организации перевозок и движения

в ОАО «Ростовпассажиртранс»

5.3

Центр интеллектуальных транспортных систем

5.4

Проблемная научно-исследовательская лаборатория

«Геостройизыскания»

5.5

Научно-исследовательский институт проблем дорожного строительства

(ДортрансНИИ)

6

Общеуниверситетские центры

6.1

Южно-Российский центр научно-технической экспертизы в строительстве

6.2

Центр довузовской подготовки

7

Представительства

7.1

г. Азов Ростовской области


2.4. Университетский комплекс

Важным для обеспечения условий оптимального функционирования РГСУ в современных условиях представляется организационное совершенствование интенсивно развивающейся инфраструктуры университета.

Эффективным для взаимодействия вуза с партнерами (образовательными, научными, административными и производственными организациями) является комплексный подход, основанный на реализации принципов реформы образования, в том числе – принципа опережающего обучения. К механизмам реализации этого принципа (в контексте взаимодействия университета с партнерами) можно отнести:

  • многоуровневую систему образования, позволяющую ускорить выпуск специалистов по новым основным образовательным программам высшего профессионального образования путем формирования их на основе широкопрофильной базовой подготовки;

  • внедрение передовых научных достижений в учебный процесс минуя стадию их предварительной апробации на производстве. Это позволяет ускорить не только подготовку специалистов по новым технологиям, но и темпы их адаптации на производстве;

  • заказ административных органов и производства на подготовку специалистов с конкретизацией содержания их специальности и специализации.

Комплексный подход к организации взаимодействия образовательных, научных и производственных организаций (или их подразделений) достаточно широко апробируется в РГСУ в различных формах, уровнях и условиях реализации.

Так, например, на базе РГСУ создан международный корпоративный технический университет (МКТУ). В состав учредителей вошли высшие и средние профессиональные учебные заведения, научные и проектные организации, строительные компании и производственные предприятия России, Германии, Мексики, Великобритании, Китая, Турции, Армении, Украины.

Организационно-правовой формой МКТУ выбрана некоммерческая организация по типу Ассоциации.

Основными целями и задачами МКТУ являются:

- объединение усилий образовательных, научно-исследовательских, проектных, строительно-монтажных учреждений, организаций и предприятий для разработки и реализации крупных программ и проектов образовательного, экономического, социального и технологического характера;

- выработка и реализация образовательной политики в современных социально-экономических условиях;

- обеспечение членов МКТУ необходимыми интеллектуальными продуктами для их устойчивого и динамичного развития, взаимовыгодный обмен информацией;

- взаимодействие с органами власти и управления на всех уровнях по вопросам поддержки, развития и защиты интересов членов МКТУ;

- представление интересов членов МКТУ в органах государственной власти и местного самоуправления;

- последовательное внедрение в жизнь системы непрерывного комплексного многоуровневого образования и как следствие, совершенствование системы высшего профессионального образования;

- повышение качества высшего профессионального образования в единой системе за счет более полного ресурсного, научно-методического обеспечения, повышения престижа учебных заведений, качества аттестации и аккредитации учебных заведений;

- оптимизация структуры и сети учреждений профессионального образования, подготовки по направлениям, профессиям, специальностям, диверсификация образования;

- обеспечение академической мобильности студентов в получении высшего профессионального образования различных уровней, направлений, специальностей и специализаций, сокращение сроков и затрат на получение высшего образования;

- разработка, развитие и распространение инновационных технологий в сфере деятельности членов МКТУ;

- переход к многоучредительству в образовании как механизму реформирования профессионального образования, многоканальному финансированию;

- обеспечение условий и развитие научно-исследовательской деятельности членов МКТУ;

- выполнение государственных и муниципальных заказов, а также заказов учреждений и организаций по проблемам образования, науки и производства;

- развитие международных связей при подготовке и переподготовке специалистов, выполнение совместных научных и инновационных проектов;

- осуществление совместной воспитательной работы среди молодежи;

- организация и проведение совместных научных исследований и разработок;

- совместное с другими членами МКТУ проведение конференций, совещаний, семинаров по вопросам развития образования, науки и производства. Организация и обеспечение на базе ведущих кафедр РГСУ процесса повышения квалификации преподавателей учебных заведений – членов МКТУ;

- совместное и взаимовыгодное использование членами МКТУ общей материально-технической базы;

- участие преподавателей РГСУ в работе выпускающих аттестационных комиссий учебных заведений-членов МКТУ с целью организации единого непрерывного образовательного процесса по линии школа (ПТУ) – колледж (техникум) – университет;

- согласование и сопряжение учебных планов и рабочих программ образовательных учреждений - членов МКТУ;

- совместная издательская деятельность;

- обеспечение защиты прав и законных интересов участников МКТУ в области распространения продукции и услуг, выпускаемых и оказываемых (соответственно) членами МКТУ;

- осуществление иных, не запрещенных законодательством видов деятельности, способствующих достижению целей и задач МКТУ.

Функционируют созданные при участии институтов, факультетов, кафедр РГСУ центры, и филиалы (табл.2.3).
2.5. Выводы

Ростовский государственный строительный университет в современных условиях представляет собой динамично развивающийся учебно-научно-производственный комплекс с постоянно совершенствующейся организационно-управленческой структурой.

В рамках взаимодействия вуза с партнерами совершенствуются механизмы интеграции образовательной, научной и производственной деятельности с целью обеспечения непрерывности, эффективности и качества образовательного процесса.

3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
За период, прошедший после предыдущей аттестации (ноябрь 2002г.) структура подготовки кадров в университете продолжает развиваться:

- осуществляется разработка теоретических аспектов и их апробация в области многоуровневого высшего образования (п.3.1, 3.2), непрерывного образования (п. 3.4, 6);

- расширяется спектр и вариативность реализации образовательных программ (п.3.3, 4).
3.1. Реализация принципов реформы образования
Реализуемая в университете система образования отражает наряду с традициями вуза тенденции модернизации отечественного образования (в том числе: принципы опережающего обучения, гуманизации, непрерывного образования).

Принцип опережающего обучения учитывает ускорение темпов смены технологий производственной сферы и предусматривает необходимость решения задачи по подготовке специалистов в опережающем режиме по отношению к введению новых технологий. Эффективность реализации принципа опережающего обучения достигается при комплексном использовании следующих механизмов модификации образования:

- в области структуры высшего образования - введение многоуровневой подготовки (п.3.2), ориентированной на формирование специалистов широкого профиля (бакалавров) с последующей ускоренной (за 1-2,5 года) подготовкой специалистов или магистров;

- в области науки - ориентация на использование в педагогической практике новейших научных достижений до их введения в производство;

- в области производства - развитие формы взаимоотношений с административными и промышленными организациями, при которой предусматривается осуществление целевой подготовки специалистов ускоренно на базе бакалавриата.

Гуманизация (индивидуализация) образования ориентирована на:

а) создание условий для повышения возможностей личности удовлетворить свои потребности в объеме и содержании предоставляемых образовательных услуг;

б) повышение результатов образования за счет мер, рассчитанных на гибкий учет индивидуальных способностей студентов в процессе обучения. Одной из эффективных мер является возможность поэтапного (поуровневого) выбора студентом траектории образования, предоставляемая многоуровневой системой подготовки (п.3.2). Важным также представляется согласование тенденций вариативности и сопряженности образовательных программ (п.3.3).

Принцип непрерывного образования предусматривает создание условий удовлетворения потребностей личности в углублении и расширении образования в течение всей жизни и, в частности, распространятся на обеспечение содержательной преемственности уровней высшего образования, согласование программ среднего и высшего, а также дополнительного профессионального образования (п.3.4).

Выполненные за отчетный период разработки по совершенствованию структуры образования с учетом изложенных принципов приведены в п.3.5., их содержание отражено в п.3.2-3.4. Более детально специфика их реализации в образовательной деятельности университета отражена в разделах 4-6 отчета.
3.2. Развитие многоуровневого высшего образования

Многоуровневая система образования представляется эффективным механизмом реализации принципов опережающего обучения, гуманизации, непрерывного образования. Она, на наш взгляд, позволяет сочетать в образовательном процессе интересы общества (государства) и личности (обучающегося), принимается большинством национальных систем образования и в интегрированной форме будет определять структурные параметры систем образования XXI века.

Реализуемая в университете с 1994 г. структура многоуровневого высшего образования (рис. 3.1.) согласуется с требованиями ГОС первого и второго поколения. При этом предусматриваются различные схемы поступления и обучения в вузе. Абитуриенты, желающие получить экономическое образование, поступают в университет либо на направление «Экономика», либо на избранную специальность. Студенты, обучающиеся по направлению «Экономика», за 4 года осваивают программу бакалавриата (рис. 3.1.-А) и получают возможность продолжить обучение в магистратуре (2 года) или завершают учебу в вузе и направляются на производство. Выпускники магистратуры, в основном, поступают в аспирантуру, а некоторые распределяются для работы на кафедрах или в научно-исследовательских лабораториях университета, или же уходят на производство. Абитуриенты, зачисленные на одну из экономических специальностей, в течение 5 лет осваивают программу подготовки дипломированного специалиста и распределяются по местам работы (рис. 3.1 - В). Лучшим выпускникам предоставляется возможность поступать в аспирантуру.

Абитуриенты, выразившие желание получить техническое образование, зачисляются в вуз на специальность и начинают осваивать общую программу инженерной подготовки. После окончания 3-го курса студенты, выбравшие ветвь подготовки специалиста, продолжают обучение по программе инженера (2 года), а желающие продолжить обучение по многоуровневой системе, переводятся на программу подготовки бакалавра (1 год), ликвидируют академическую разницу в программах обучения инженера и бакалавра и защищают выпускную квалификационную работу (рис. 3.1.-Б). Дипломированные бакалавры на конкурсной основе зачисляются для дальнейшего обучения в магистратуру (2 года).

А Б В

С



2 г
4 г

2 г


5 л
М М


II ступень
С


1 г


Б Б




Б


I ступень

1 г 1 г

3 г

Рис. 3.1. Варианты структуры высшего образования, реализуемые

в университете:
Рис. 3.1 Структура многоуровневого высшего образования.

Условные обозначения:

М – магистр

Б – бакалавр


С – специалист

А – «чистая» многоуровневая система образования (реализуется в РГСУ с 2006 г.);


Б – смешанная система подготовки специалистов (реализуется в РГСУ с 1994 г.);

В – традиционная система подготовки специалистов (реализуется в РГСУ с 1944 г.).


К особенностям реализуемого варианта многоуровневой системы можно отнести следующее:

1) Предусматривается частичное сопряжение программ подготовки бакалавров и специалистов (объем блока специальных дисциплин (СД) бакалавриата дифференцируется по специальностям, реализуя при этом часть соответствующей программы специалиста). Данный подход согласуется с учитываемой в ряде ГОС второго поколения задачей выделения «общего ядра» в однопрофильных программах (п. 3.3). При этом оказывается возможной доподготовка бакалавра на базе специалиста в установленные ГОС сроки: за 1 год.

Следует отметить, что ряд образовательных программ (с учетом специфики соответствующих ГОС) реализуется по традиционной моносистеме (рис. 3.1 – В). В отдельных случаях применяются компромиссные варианты подготовки бакалавров, специалистов.

2) Возможность поэтапного выбора направления, специальности, специализации позволяет повысить учёт индивидуальных способностей студентов в учебном процессе (п. 3.3);

3) Частичное сопряжение содержания подготовки специалистов и магистров (п. 3.3) упрощает возможность получения второго образования (п. 3.4);

4) Обобщённая базовая подготовка по направлению даёт возможность формировать на её основе ускоренное обучение по новым актуальным специальностям.

С учетом практики реализации многоуровневой системы при последующем совершенствовании отечественной структуры многоуровневого высшего образования представляется целесообразным:

- сохранить специфику структуры, предусмотренной ГОС первого поколения, учитывающей возможность поэтапного выбора траекторий образования и содержащей предусмотренные Болонской декларацией составляющие бакалавра и магистра;

- сохранить обобщенную ориентацию бакалавриата по направлению, что позволяет осуществлять выбор научной или производственной ветви подготовки после окончания бакалавриата, а не при поступлении в вуз;

- не отказываться от ветви специалиста, отражающей традиционные особенности отечественного образования.
3.3. Гуманизация образования

Гуманизация (индивидуализация) образования представляется ориентированной не на замену традиционно принятых в отечественной практике коллективных методов обучения на применяемые за рубежом более индивидуальные технологии. Основным здесь должно быть:

а) создание условий для повышения возможностей личности удовлетворить свои потребности в объеме и содержании предоставляемых образовательных услуг;

б) повышение результативности образования за счет мер, рассчитанных на гибкий учет индивидуальных способностей студентов в процессе обучения.

Гуманизация образования в структурно-методическом аспекте связана с развитием вариативности образовательных траекторий. Важным при этом является согласование дистанцированных тенденций дифференциации и унификации образовательных программ.

Конкретизация пока еще недостаточно изученного механизма решения этой задачи представляется возможной на основе детализации структуры взаимодействия соответствующих факторов. В частности,– через углубление дифференциации образовательных траекторий и сопряжение программ и дисциплин с выделением общего ядра.

Характеристика вариативности может быть структурно облегчена при использовании трех шкал дифференциации образовательных программ (рис 3.2-А): а) по объёму подготовки, б) по квалификациям, в) по видам деятельности.


А Б В

а комплекс а в а в

образовательных программ

образовательных программ

б б б б




в

б б в

б


в

- обобщенная - профессиональная - научно-педагогическая

подготовка подготовка подготовка

Рис 3.2. Три шкалы дифференциации образовательных программ (А) и вариант их реализации в университете (Б, В)

а – по объему ОП, б – по квалификациям, в – по видам деятельности

При этом, шкала (а) отражает дифференциацию подготовки по уровням (объёму) образования. Шкала (б) характеризует разветвление программ по квалификационному признаку (по направлениям, специальностям, специализациям). Характерно, что дифференциация по квалификационной шкале в первую очередь отражает, по-видимому, интересы общества (государства) в подготовке профессионалов для производственной деятельности по предусмотренным классификатором (перечнем) направлениям, специальностям, специализациям.

Шкала (в) позволяет выделить разветвление образовательных траекторий по видам деятельности, которая отражает, прежде всего, интересы личности в реализации индивидуально обусловленных склонностей (способностей). Например, научная, педагогическая, проектно-конструкторская, производственная. Следует отметить, что определенный вид деятельности может быть ориентирован на различные специальности (и наоборот).

Выделение трех шкал дифференциации образовательных программ позволяет:

- конкретизировать задачу формирования модульности образовательных программ (в том числе – элективных модулей) с учетом сочетания интересов как преимущественно общественных (шкала (б)), так и личностных (шкала (в));

- уточнить принцип конструирования перечня (классификатора) направлений и специальностей, который пока сохраняет неопределенность разделения (или объединения) различных программ подготовки. (Например, - форма выделения спектра педагогических специальностей).

Принимая во внимание громоздкость пространственного изображения структуры поэтапной дифференциации образовательных программ представляется целесообразным ограничиться плоским изображением соответствующей структуры, где функция шкалы (в) – «виды деятельности» - характеризуются цветом, штриховкой и другими графическими приёмами. Например, приведенная на рис. 3.2 – В модель дифференциации образовательных программ соответственно представлена аналогом – плоской схемой на рис. 3.1. – А.

Сопряжение содержания подготовки предусматривает наличие общего ядра у различных образовательных программ, а также дисциплин. Можно выделить:

а) поуровневое сопряжение, при котором более высокий уровень (или этап) подготовки «прорастает» в предыдущем уровне;

б) сопряжение, при котором общее ядро формируется у программ, принадлежащих одному уровню (а также курсу, семестру):

Оба варианта сопряжения, а также комплексный вариант (рис. 3.3), используются в практике РГСУ при реализации многоуровневой подготовки.

м



с

18 % 24 %

б
58 %




- дисциплины специальности

Рис. 3.3. Вариант адаптации объема цикла СД специальности к программам

бакалавриата и магистратуры (в учебных планах по строительному профилю)
Принцип «сопряжения» с выделением общего ядра и последующим разветвлением содержания позволяет избежать традиционных сложностей отнесения дисциплин к тому или иному блоку (примеры неоднозначности доводов отнесения дисциплин к блоку либо специальности, либо специализации могут быть обнаружены при изучении традиционных учебных планов).

Данный прием представляется важным условием реализации принципов непрерывного образования, опережающего обучения, гуманизации, расширяет возможности ускоренного освоения образовательных программ (например, при получении второго высшего образования).

Сопряжение образовательных программ представляется важным условием решения задачи построения «рубежных» программ. К рубежным образовательным программам мы относим программы, представляющие собой «граничный», «переходный» вариант между программами «обособленными» (как по целевой ориентации, так и по содержанию блоков специальных дисциплин).

В частности, к рубежным можно отнести ряд реализуемых в университете специальностей. Например, 270303.65 – «Реставрация и реконструкция архитектурного наследия» (архитектурно-строительный профиль), 280102.65 – «Безопасность технологических процессов и производств» (инженерно-экологический профиль) и др.

Сочетание мер, направленных на углубление как вариативности, так и сопряженности образовательных программ представляется одним из важных условий обеспечения качества системы образования.

3.4. Структура непрерывного образования.

Реализуемая структура непрерывного образования обобщенно представлена на рис. 3.4. Эта структура отражает изложенные выше (п. 3.1. – 3.3) принципы реформы образования.

Послевузовское образование, повышение квалификации

Условные обозначения:

б – бакалавр

с – специалист

м – магистр

к.н. – кандидат наук

д.н. – доктор наук

пк – программы повышения

квалификации и профессиональной переподготовки


д.н.




Докторантура
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30

Похожие:

1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности iconРассмотрено на заседании 
Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности   3 
1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности iconСреднее профессиональное образование
Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Академии
1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности iconОтчет по результатам самообследования Государственного бюджетного образовательного учреждения
Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности и руководство образовательным учреждением
1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «российский государственный торгово-экономический университет» (ргтэу) «принято» «утверждаю»
Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности и система управления
1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности icon1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности
«Государственный университет Министерства финансов Российской Федерации» является обособленным структурным подразделением фгобу впо...
1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности icon1. Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения
А свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц: серия 77 №011469338
1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности iconОтчет о результатах самообследования
...
1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности iconОтчет о результатах самообследования 080111. 65 Маркетинг Санкт-Петербург 2011 содержание введение 3 1 Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности 5 Место выпускающей кафедры по специальности 080111. 65 «маркетинг»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования санкт-петербургский государственный...
1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности iconОрганизационно-правовое обеспечение деятельности учреждения 
В 2009-2010 учебном году  в школе обучалось: на начало года - 78; на конец года -  77 учеников 
1. организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности iconДепартамента образования города Москвы Общие вопросы: Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения
Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №767 открыта 01 сентября 1969 года
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница