Доклад на родительской конференции «Семья как фактор воспитания»




Скачать 154.95 Kb.
НазваниеДоклад на родительской конференции «Семья как фактор воспитания»
Дата конвертации04.10.2012
Размер154.95 Kb.
ТипДоклад
Степанова Татьяна Фёдоровна,

заместитель директора по воспитательной работе, высшая категория, обладатель Гранта главы Ханты – Мансийского района.
Доклад на родительской конференции

«Семья как фактор воспитания»
Зависимость жизни семейной делает

человека более нравствен­ным.

А.С. Пушкин

Какая огромная тема –

Простая семейная жизнь.

Заложена с детства систе­ма,

И ты на нее положись.

В. П. Шабалин

Семья: понятие, функции.
Среди условий и факторов развития и воспитания ребенка (подростка) ведущим по праву считается СЕМЬЯ. Именно здесь он рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, здесь формирует первые элементарные навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки — добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его деятельности, закладываются основы его отношений c миром, т.е. начинается процесс воспитания.

В современной литературе на основе семейно-брачного законодательства, нравственных норм жизни, обычаев и традиций нашего народа семья определяется как социальная группа, основанная на любви, брачном союзе и родственных отношениях; объединенная общностью быта и ведения хозяйства, правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей. На основе понимания семьи сложилось представление о функциях семьи:

  • функция общения, возникающая задолго до образования семьи;

  • функция организации быта и ведения хозяйств;

  • функция поддержания физических и духовных сил, создания условий для полноценного развития каждого члена семьи;

  • функция организации досуга;

  • функция создания условий для профессиональной деятельности;

  • функция создания гармонии интимных отношений супругов; межличностных отношений различных членов семьи, основанных на чувстве материнства - отцовства, сестринско-братских отношениях, любви бабушек — дедушек и т.д.;

  • функция продолжения рода - рождения и воспитания детей.


Типы семей
Единого подхода к определению типологии семьи нет. Однако чаще всего семьи принято классифицировать так:

  • в зависимости от количества детей: бездетные, однодетные, малодетные (2—3 ребенка) и многодетные (более 3 детей);

  • в зависимости от состава семьи: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), поколенные (прародители, родители и дети);

  • в зависимости от структуры семьи: полные (мать, отец, дети), неполные (мать или отец и дети), брачные (вариант неполной семьи, когда ребенок рождается при незарегистрированном браке);

  • в зависимости от характера взаимоотношений : благополучные и неблагополучные.


«Дом» как категория педагогическая.
Немаловажный воспитательный потенциал несёт в себе понятие «дом», выступающее важным фактором развития и воспитания. Дом значит многое для ребёнка (подростка) как среда обитания, самовыражения и самоактуализации. Недаром дети по-разному любят - не любят свой дом. Стремятся к нему или бегут из него, если им там плохо. Недаром Л.Н. Толстой писал «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Школьные педагоги знают: каково ребенку дома, таково ему и за пределами его, в том числе и в школе. Это определяет его общий жизненный тонус, его настроение, успешность общения со сверстниками, учебные успехи, характер отношений с учителями, жизнерадостность и оптимизм (либо угрюмость и пессимизм). Из записок В. Леви: «Ни адом, ни раем не должен быть дом для ребенка, --но местом, где можно жить... Откуда можно уверенно выйти и куда радостно возвратиться».
Специфика семейного воспитания.
Есть определенная специфика семейного воспитания, отличающая его от воспитания общественного (в том числе и школьного). Прежде всего в том, что по природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

В семье у ребенка близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, — здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый либо колючий и дерзкий … он там свой. Его любят ни за что. Просто любят и всё!

У поэта В. Берестова — об этом:

Любили тебя без особых причин.

За то, что ты внук,

За то, что ты сын,

За то, что малыш,

За то, что растешь,

За то, что на маму и папу похож.

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.
Чувство любви сопровождает в семье ребенка, начиная с внутриутробного его существования до взрослости. Эта благотворно влияет на развитие и воспитание ребёнка: дает ему непреходящее ощущение счастья, надёжности существования, чувство защищенности от невзгод, а в лице родителей — авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей.

Однако парадокс заключается в том, что эта гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребёнок часто вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда - замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия. Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребёнок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется.

Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу, в ней есть представители двух, трех, иногда и четырех поколений. А это значит — различные ценностные ориентации, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то противоположные жизненные позиции. И своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные семей традиции, вступают в самые различные взаимоотношения.

Гармоничное развитие ребенка в семье и достигается именно разноплановостью отношений к нему разных членов семьи. Подтверждением этому может служить разговор с трехлетним ребенком:

- Кто ты бабушке?

- Красавчик - любимчик.

- Дедушке?

- Внук.

- Матери?

- Сыночек.

- Отцу?

- Сын.

Дети (подростки, юноши и девушки) с благодарностью оценивают роль матери и отца.

«Мама и папа учили меня всему тому полезному, что было в них самих. От мамы я унаследовал такие личностные качества, как скромность, рассудительность, находчивость, сообразительность, справедливость. Отец научил меня быть добрым по отношению к людям, животным, растениям, то есть ко всему окружающему миру».

Есть в народной педагогике такое явление, как «бабушкина и дедушкина» педагогика. О них с теплотой написано во многих педагогических исследованиях, во многих размышлениях взрослых и детей.

Ещё одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности: познавательную, трудовую, общественную, художественно-творческую, свободного общения. Причем проходят все этапы её: от элементарных попыток (взять в руки ложку, вбить гвоздь, нарисовать человечка, помочь маме) до сложнейших форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (или неблаготворное) влияние испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на рабoтe, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И хороший учитель всегда помнит, что сидящий за школьной партой его ученик мысленно чувствен но - невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих его проблем.

Характер и интенсивность влияния семьи на и воспитание ребенка изменяются в различные периоды жизни: в дошкольном детстве семья играет важную роль в реализации почти всех потребностей ребенка - материальных, духовных, познавательных. В младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворения материальных, коммуникативных и эмоциональных потребостей, уступая школе приоритет в развитии интеллектуальной сферы. В период отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабев в целом, сохраняет для взрослеющего человека большое значение в развитии самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения.

По-разному влияет семья и на детей разного пола: известно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более податливы ее воздействию.

В значительной степени реализация воспитательного потенциала семьи обусловлена национальными особенностями, социокультурными традициями и нормами, религиозностью либо светскостью семей. Это определяет специфику воспитательного потенциала семьи.
Как реализуется воспитательный потенциал семьи.
Традиционно, хорошая семья – это такая, в которой всем её членам хорошо. То есть в ней созданы условия для удовлетворения потребностей каждого. Потребности эти известны: 1) биологические (жильё, пища, безопасность, продолжение рода и т.д. 2) социальные (быть принятым среди других людей и занять среди них свое место: профессия, дружеские отношения и т.д. 3) личностные (постоянное саморазвитие интеллектуальных, нравственных качеств и т.п.), 4) надличностные потребности (что моя жизнь даст всему человечеству на Земле и вне ее?).

Как же должны общаться между собой члены семьи? Чаще в семьях есть взаимоотношения: супружеские, детско-родительские и детско - детские.

Молодой садовник спрашивает пожилого: « Наши сады разделены всего лишь забором, их поливает дождь, им достается поровну солнечных лучей, а твой сад пышнее и плодовитее моего? Я тружусь, не разгибая спины, покупаю лучшие удобрения». « А я просто разговариваю со своими растениями, подолгу смотрю на них. Мне кажется, они расцветают от того, что я на них постоянно любуюсь».

Ставя условия другому, мы, как правило, исходим из их желаний (мотивов, целей). Авторитарный отец требует от сына во что бы то ни стало быть первым спортсменом в классе. А мальчик — «тихоня», «ботаник», «книгочей». Жена требует от мужа, чтобы он в выходные «развеялся» в компании ее друзей. А муж так устал от общения с людьми на работе, ему хотелось бы побыть дома одному. Результат таких противоречий — либо бурные семейные конфликты, либо скрытые конфликты (которые все равно проявляются, отражаясь на физическом здоровье или психическом состоянии людей), либо разрушение отношений.

Воспитательный потенциал семьи реализует родителями интуитивно и целенаправленно. В процессе жизни семьи происходит объективное влияние образа жизни -пример родителей, нравственно-психологический климат, стиль взаимоотношений, бытовые условия, одухотворение. Современный педагогический культуролог Н.Б. Крылова утверждает: «Семейное воспитание, если оно природосообразно и культуросообразно, осуществляется между делом в прямом смысле, в разных ситуациях взаимодействия, где дети адаптируются к повседневной деятельности в семье, к эмоциям членов семьи, к различным оценкам текущих событий. В этом смысле дети самовоспитываются в ситуации постоянной ceмейной совместности, а взрослые адаптируются к их поступкам, решениям, реакциям, взаимоотношениям».

Целенаправленная воспитательная деятельность родителей и всех взрослых членов семьи определяется педагогической культурой — умением анализировать, планировать, организовывать воспитательную деятельность, создавать определенный стиль и тон отношений.
Три стиля воспитания.

В теории воспитания различаются три основных подхода к организации воспитания, в том числе и семейного.

Авторитарный основан на подавлении самостоятельности, инициативы ребенка, требовании послушания, жесткой дисциплины, применении запретов и наказаний как основных способов воздействия.

Либеральный или попустительский, провозглашающий абсолютную свободу ребенка в выборе ценностных ориентации, поступков, действий.

Демократический предполагает единство прав и обязанностей ребенка, выражает оптимизм по поводу его потенциальных возможностей, стимулирует его самостоятельность и активность.

В практике известны факты пагубности первого и второго подхода и позитивное влияние подхода демократического. Приведем примеры - диалог двух подруг-старшеклассниц:

- У меня вчера мать совсем охамела — прикинь, хвастается тем, что прочла мои записи... По-моему, я бы со стыда сгорела.

- А у меня у мамы вечно нет времени. Я ей говорю: «Посиди со мной две минуты», а она: «Времени нет»... А у тебя как с этим?

- Проблема у меня есть. Я просто боюсь... Извечно! Боюсь, что я не нужна буду никому. Хоть и вижу, что нужна, а иногда боюсь...»

Из воспоминаний студентки о своем детстве: «Я думаю, определяющим фактором моего вечно хорошего настроения была та атмосфера добра и любви, которая царила в нашей семье. Наверное, и сейчас мне легко находить общий язык с людьми, потому что я усвоила в детстве: каждое живое существо требует к себе любви и внимания».
Об авторитете в воспитании.

«Конвенция о правах ребенка», признающая, что «ребёнку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания» декларирует необходимость защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения». В этой норме международного права содержится прямое указание на недопустимость проявления автори- таризма — диктата — насилия (авторитарный подход) по отношению к ребенку; подчеркивается необходимость заботы и бережного, внимательного отношения к нему, что не может быть в полной мере обеспечено при осуществлении либерального подхода, ориентированного на невмешательство.

Потенциально результат влияния семьи на развитие и воспитание ребенка зависит от авторитетности родителей. Авторитет понимается как завоеванное признание, позволяющее оказывать благотворное влияние на детей, это важнейшее средство и решающее условие воспитательного воздействия семьи. Однако А.С. Maкаренко предостерегал родителей от многообразных видов авторитета, блестяще описанного в его статье «О родительском авторитете». Авторитет «подавления», «расстояния», «чванства», «любви», «доброты», «дружбы», «подкупа». Из этого перечня видно, что не только негативные, но и позитивные явления родительской педагогики могут быть в основе ложного авторитета. Главное чувство меры и педагогический такт.
Семья как негативный фактор воспитания.

Однако, семья таит в себе и определённые сложности, противоречия, недостатки, подчас становясь негативным фактором развития ребёнка. Наиболее распространенные негативные факторы семейного воспитания таковы:

  • неадекватное воздействие материального состояния семьи: избыток (либо недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

  • бездуховность родителей, отсутствие стремления к духовному развитию детей;

  • авторитаризм либо либерализм, безнаказанность и всепрощение;

  • безнравственность, наличие аморального стиля и тона в семье, противоправный образ жизни; отсутствие нормального психологического климата в семье;

  • фанатизм в любых его проявлениях (страсть к накопительству денег и вещей, религиозный, политический, музыкальный, спортивный);

  • безграмотность в психолого-педагогическом отношении целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение детям тяжёлых нравственных страданий;

  • неумение (а иногда и нежелание) понять и принять ребёнка (подростка) таким, каков он есть.


Кризис семьи и проблемы, с ним связанные.

Современные реалии детства, соци­ально-экономические и культуроло­гические проблемы семьи тоже не­редко приводят к тому, что семья становится проблематичным, а то и негативным фактором развития и воспитания ребенка. Известно, что современном обиходе стал даже употребим термин «кризис семьи». Проблемы, связанные с ним, в каждой семье свои.

Невооруженным глазом видно, что в нашем перестраивающемся обществе семьи разнятся прежде всего экономически:

  • среднестатистические семьи, живущие «нормально»: не бедствующие, имеющие прожиточный минимум материальных благ, но и не имеющие особых излишеств;

  • довольно значительная группа семей, находящаяся за чертой бедности, которые не могут обеспечить материального благополучия и комфортного состояния, решения важнейших жизненных проблем и проблем духовного развития (на желаемое образование, внешкольные интересы, посещение музеев, театров, городов... увы, тоже нужны деньги, и немалые;

  • семьи богатые, имеющие даже материальные излишества.

Как следствие данного материального расслоения, болезненного перехода к рынку выступают такие проявления в детской среде, как неприязненные взаимоотношения детей (из разных школ, внутри школ и классов), возникновение ссор и драк, враждебных группировок, затаенной зависти, разборок; развитие теневых рыноч­ных отношений среди школьников, появление подрост­кового и юношеского рэкета, рост имущественных пре­ступлений несовершеннолетних...

Особо здесь следует сказать о категории семей, кото­рые пока практически не описаны в психолого-педагоги­ческой литературе — это семьи так называемых «новых рус­ских». Психолог И. Медведева отмечает то, что это люди с большим самомнением, некоторые из них «не только с плохим характером, но и с непереусложненным интел­лектом» (разумеется, не все!). Дети страдают от усталости и раздражительности отцов (много работают, находятся под давление рэкета или угроз быть убитым, ограбленным, посаженным в тюрьму), их частого состояния алкогольного опьянения.

Другим существенным фактором, определяющим появление новых проблем семейного воспитания, являются факторы политические: как в отдельных семьях, так и внутри семьи, между различными её членами, например между «отцами и детьми». Имеют место нигилизм, равнодушие, уход от реальности (в религиозные секты, в одиночество, в неформальные объединения, в химическую зависимость), и образно названный подростками «пофигизм». В связи с этим возникают педагогические проблемы: непонимания, противостояния «отцов» и «детей», подростковая и юношеская безнадзорность и беспризорность, уход из семьи.

С тревогой следует сказать и о том, что нередко (увы!) позитивные политические изменения в обществе при не­умелой и неграмотной педагогической инструментовке приводят к печальным педагогическим явлениям: провоз­глашаемая свобода личности и демократизация общества приводит к вседозволенности, распущенности, противо­правным формам реализации их отдельными подростка­ми; отход от тоталитарного режима и авторитарных сис­тем воспитания порождает неуправляемость процесса до­машнего, да и, что греха таить, школьного воспитания, ориентацию на псевдоценности молодежи, уход в певдокультуру, снижение ценности и престижа образования и культуры, резкое падение авторитета родителей и пе­дагогов, рост конфликтности детей со школой, родите­лей с детьми и со школой...

Кризис современной семьи порожден и проблемами демографическими: сложности семейного воспитания выз­ваны сегодня нестабильностью быта {известно, что в среднем 50% детей приходят в 1-й класс школы из рас­павшихся семей), трудностями межрегиональных (из раз­ных стран СНГ), межнациональных, межрелигиозных браков, плачевным состоянием (как материальным, так и духовным) семей беженцев; неразрешенными пробле­мами бездомных семей и семей, в которых члены семей живут раздельно по разным причинам (часто кто-либо из родителей уезжает на заработки в другие города).

Перечень осложненных проблем современной семьи сле­довало бы дополнить и проблемами социальными: нелегки­ми жилищно-коммунальными условиями жизни, ухудшив­шимся медицинским обслуживанием взрослого населения и детей, появлением неравных возможностей в образова­нии и пользовании культурными ценностями и т.д.

Эти особенности современной семьи и новые, харак­терные реалии детства порождают целый ряд новых воспи­тательных проблем семьи. Назовем лишь некоторые из них:

  • проблема «отцов» и «детей» в современной ее интер­претации;

  • проблема молодежной субкультуры, входящей в резкое противоречие с ценностями «взрослой» культуры, а не­редко и просто с бескультурьем взрослых, занятых про­блемой зарабатывания денег и физического «выживания»;

  • проблема утраты ценности образования и освоения большой культуры в угоду псевдоценностям материальным (богатства ради богатства, «красивой» жизни и т.д.);

  • проблема утраты ценности национальной культуры (языка, искусства, одежды, домашнего интерьера, нравственных ценностей) в угоду преклонения перед западноевропейской и американской культурой;

  • проблема сложностей семейного воспитания, связанных с неуправляемым вторжением негативного влияния средств массовых коммуникаций (с насилием, порнографией, аморальностью, псевдоценностями рекламы, культом наркомании и алкоголизма и т.п.);

  • свои новые грани имеет сегодня и детская безнадзорность и беспризорность, корни которой уходят в современные проблемы семьи: занятость взрослых проблемой «выживания», предоставление детям свободы (вплоть до бесконтрольности и вседозволенности), проблемы «зарабатывающих» детей (разными способами, до безнравственных и даже противоправных), забота – «откуп» некоторых родителей; проблема «безнадзорный в толпе»; доступность соблазнов — сигарет, напитков, наркотиков, ночных увеселительных заведений, азартных игр и т.д.; мнимая «благовоспитанность» детей из внешне благополучных семей;

  • негативные проблемы сексуального воспитания: раннее и гипертрофированное сексуальное развитие, ра­стление несовершеннолетних, рост проступков и преступлений, связанных с половой распущенностью, появление подростковой и юношеской проституции;

  • особо, по-видимому, с воспитательной точки зрения в семье надо ставить проблему психологического здоровья детей и подростков, ибо слишком коварны и страшны подстерегающие родителей проблемы: подростковая неприкаянность, различного рода комплексы неполноценности, боязнь многих окружающих явлений и ночные страхи, неуверенность в завтрашнем дне, дидактогения, неврозы и стрессы, рост фактов подросткового суицида и попыток к нему.

Похожие:

Доклад на родительской конференции «Семья как фактор воспитания» iconДоклад на тему: «Социальное положение семьи как основной фактор формирования личности ребенка»
«Социальное положение семьи как основной фактор формирования личности ребенка»
Доклад на родительской конференции «Семья как фактор воспитания» iconАции        Материалы международной научно-практической   конференции 15-16 ноября 2011 года                                            Пенза - Семей  2011 
Н  34    Научно-технический  прогресс  как  фактор  развития  со- временной цивилизации: 
Доклад на родительской конференции «Семья как фактор воспитания» iconРешение педагогических задач
Формы и методы взаимодействия с родителями, направленные на формирование каждого из компонентов родительской компетентности в вопросах...
Доклад на родительской конференции «Семья как фактор воспитания» iconДоклад о работе Конференции 
Организация работы Конференции  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
Доклад на родительской конференции «Семья как фактор воспитания» iconДипломная работа) (на соискание квалификации социолог) на тему: «Правовая культура как фактор формирования антикоррупционного сознания преподавателей (на примере студентов юзгу)»
Правовая культура как фактор формирования антикоррупционного сознания преподавателей
Доклад на родительской конференции «Семья как фактор воспитания» iconДоклад на тему: «Проблемы социального воспитания в  современных условиях»
Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что воспитание - особая 
Доклад на родительской конференции «Семья как фактор воспитания» icon«Наша дружная семья»
«находчивая» мама, самая артистичная семья, самая сообразительная семья, самая смешная семья, «очумелые ручки»
Доклад на родительской конференции «Семья как фактор воспитания» iconЧем жива семья 2 «моя семья» 8 мама, папа, я спортивная семья 13 «музыкальная семья» 28 «пикник с пользой» 36
Мы рады приветствовать вас в нашей семейной горнице и надеемся еще не раз встретиться с вами здесь. А открылась наша горница замечательной...
Доклад на родительской конференции «Семья как фактор воспитания» iconЗадача же духовно-нравственного воспитания является главной задачей семейного воспитания. Отметим, что под духовно-нравственным воспитанием мы понимаем процесс целенаправленног
Цель: показать, что атмосфера семьи – главный фактор благополучия, счастья и здоровья ребёнка; формировать у родителей учащихся ответственное...
Доклад на родительской конференции «Семья как фактор воспитания» iconПубличный доклад моу апрелевской основной общеобразовательной школы №5 в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п. 3, 4, ст. 32) учреждение представляет учредителю и общественности ежегодный отчет (публичный доклад) Апрелевка 2011 год
Целью настоящего доклада является информирование общественности, прежде всего родительской об образовательной деятельности школы,...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница