В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со




Скачать 61.05 Kb.
PDF просмотр
НазваниеВ  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со
Дата конвертации05.10.2012
Размер61.05 Kb.
ТипДокументы
Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири 
№1 (03). Март 2012 (http://md.islu.ru/) 
 
УДК 378 
ББК 74.5 
 
                                                                                                          Е.С. Тушева 
                                                                                                          Москва, Россия 
                                                                                                          Ю.А. Костенкова 
                                                                                                          Москва, Россия 
 
ТЕХНОЛОГИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ  
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ДЕФЕКТОЛОГОВ 
В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со-
провождения  научно-педагогического  исследования  в  процессе  подготовки  и 
переподготовки дефектологов.  Раскрывается  значимость  и приоритетность  на-
учно-исследовательского вида деятельности в период профессионального обу-
чения;  представлены  научные  подходы  к  обоснованию  и  выделению  сущест-
венных признаков технологии выполнения научно-педагогического исследова-
ния;  показаны  предметно-специализированные  особенности  разработки  и  вне-
дрения  технологии  научно-педагогического  исследования  в  учебно-
образовательный процесс.  
Ключевые  слова:  технология;  научно-педагогическое  исследование;  де-
фектология; профессиональная подготовка; переподготовка.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 © Тушева Е.С., Костенкова Ю.А., 2012 

                                                                                                 E.S. Tusheva 
                                                                                                  Moscow, Russia 
                                                                                                     J.N. Kostenkova 
                                                                                                  Moscow, Russia 
SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL RESEARCH TECHNOLOGY IN THE 
PROCESS OF SPEECH PATHOLOGIST TRAINING AND RETRAINING 
EDUCATION 
The article touches upon organization of technology and scientific and pedagogi-
cal investigation monitoring problems in the process of pathologist training and fur-
ther education. The article discloses scientific research activity’s relevance and priori-
ty ranking during professional training. Scientific approaches to grounding and high-
lighting technology’s relevant features aimed at carrying out scientific and pedagogi-
cal research are mentioned as well. Subject-specialized-oriented development peculi-
arities along with technological implementation within scientific and pedagogical re-
search in educational process are introduced.  
Key words: technology; scientific and pedagogical research; defectology; profes-
sional training; retraining. 
 
 
Современные  профессиональная  подготовка  и  переподготовка  дефектоло-
гических  кадров  неразрывно  связаны  с  практико-ориентированным  научно-
педагогическим  исследованием,  которое  по  праву  можно  отнести  к  одной  из 
продуктивных форм обучения, детерминирующего профессиональное развитие 
и творческую самореализацию выпускника вуза.  
Научно-педагогическое исследование (НПИ), являясь органической состав-
ляющей  любой  профессионально-образовательной  программы,  в  том  числе  и 
дефектологической, предполагает формирование исследовательского стиля пе-
дагогической деятельности обучающегося. В рамках образовательного процес-
са практическая реализация НПИ рассматривается в компетентностном форма-
те  -  с  позиции  овладения  научно-исследовательскими  компетенциями,  преду-

сматривающими  владение  технологией  научно-исследовательского  вида  дея-
тельности:  умением  осознанно  перерабатывать  профессиональную  информа-
цию,  получаемую  из  специальных  литературных  источников;  систематизиро-
вать  и  обобщать  материалы  теоретического  и  практического  уровня;  владеть 
научно-профессиональным  стилем  изложения  результатов  НПИ,  текстового 
оформления  психолого-педагогических  характеристик,  отчетов,  результатов  и 
итогов  диагностического  психолого-педагогического  обследования,  монито-
ринга коррекционно-образовательного процесса.  
Научно-исследовательский  аспект  профессионального  обучения  педагога-
дефектолога достаточно полно раскрывается в программных материалах учеб-
ных дисциплин. В процессе последовательного овладения  обучающимися раз-
личными  видами  НПИ  (сообщение,  доклад,  реферат,  презентация,  курсовая, 
выпускная  квалификационная  работа)  создаются  условия  для  формирования 
индивидуального  стиля  профессионализации.  Весомым  аргументом  в  пользу 
сказанного выступает собственный инструментарий познания: умение актуали-
зировать  накопленные  знания,  соответствующие  специфике  педагогической 
деятельности,  умение  использовать  их  в  процессе  реализации  профессиональ-
ных функций в соотнесении с социально-профессиональной ситуацией и реаль-
ной действительностью. 
В данной статье мы ставим перед собой задачу раскрыть технологию НПИ, 
акцентируя внимание на выпускной квалификационной работе (ВКР). Обраще-
ние к ВКР обусловлено тем, что именно этот вид работы интегрирует типовые 
учебные и творческие задачи в рамках одного исследования, а результат ее вы-
полнения  позволяет  достаточно  объективно  судить  об  уровне  профессиональ-
ной компетентности выпускника. 
Следует  признать,  что  вопросам  подготовки  ВКР  в  процессе  профессио-
нального  обучения  логопедов,  олигофренопедагогов,  сурдопедагогов,  специ-
альных    психологов    посвящено    небольшое    количество    авторских    работ. 
(Р.А.  Амасьянц,  Г.В.  Бабина,  С.Д.  Забрамная,  Ю.А.  Костенкова,  Р.И.  Лалаева, 
Н.И. Немыкина, Е.Г. Речицкая, Ю.О. Филатова, С.Н. Шаховская и др.). Все они 

носят характер методических рекомендаций и, по сути, сводятся к изложению 
научно-организационных основ и педагогических особенностей, которые необ-
ходимо  учитывать  при  подготовке  выпускной  квалификационной  работы,  то 
есть  отражают  ее  процессуальный  и  содержательный  компоненты,  не  раскры-
вая  технологической  цепочки  действий,  операций  и  коммуникаций,  которые 
выстраиваются в соответствии с целевыми установками ВКР. 
Безусловно,  методические  рекомендации  в  значительной  мере  способству-
ют  совершенствованию  навыков  научно-исследовательской  работы,  формиро-
ванию  исследовательского  стиля  педагогической  деятельности.  Однако,  де-
тальный  анализ  выпускных  квалификационных  работ  [Интеграция  методиче-
ской  (научно-методической)  работы, 2011,  с.  27],  проведенный  нами  с  учетом 
регламентированных требований к содержанию, структуре, оформлению и сро-
кам  выполнения  ВКР,  показал,  что  основными  факторами,  снижающими  уро-
вень успешности выполнения НПИ, являются: 
отсутствие систематичности в работе над ВКР; 
-  недостаточная  информированность  и  ориентированность  в  специальных 
научно-методических литературных источниках; 
- стереотипность восприятия и воспроизведения информации; 
- трудность переноса субъективного опыта в профессиональную область; 
-  неточность  восприятия  и  интерпретации  информации,  содержащейся  в 
тексте; 
- низкий уровень способности к самостоятельной обработке результатов на-
учно-педагогического исследования (количественно-качественный анализ, гра-
фическое представление результатов, формулировка выводов); 
- несоблюдение требований и правил оформления выпускных квалификаци-
онных работ. 
Процессы  обновления  системы  профессионального  образования  связаны  с 
целым рядом тенденций, определяемых развитием современной науки и прак-
тики. В их числе – активное включение в образовательный процесс педагогиче-
ских технологий. 

Сегодня в отношении технологии профессионального обучения высказыва-
ются  различные  точки  зрения  (В.П.  Беспалько,  В.А.  Сластенин,  В.В.  Пикан  и 
др.), для нас наиболее приемлема позиция Э.Ф. Зеера [Зеер, 2002], основанная 
на  том,  что  отсутствие  адекватных  технологий  профессионального  обучения 
сдерживает  утверждение  личностно-ориентированной  парадигмы  в  образова-
тельном процессе. Важным, с нашей точки зрения, является то, что в авторской 
позиции нет полного отрицания тех форм, методов и средств обучения, которые 
положительно зарекомендовали себя в традиционном образовании, речь идет о 
смещении акцентов профессионального обучения на индивидуальное развитие 
личности и формирование таких ее качеств, которые востребованы всеми вида-
ми профессионального труда. Высказывается необходимость разработки новых 
технологий, ориентированных главным образом на развитие личности.  
Качество профессионального обучения дефектолога находится в прямой за-
висимости от разработки и внедрения педагогических технологий,  адекватных 
требованиям времени и вузовскому обучению. Без этого, на наш взгляд, невоз-
можны те глубинные парадигмальные преобразования, которые направлены на 
формирование гуманистического отношения общества к лицам с ограниченны-
ми  возможностями  здоровья  и  социально-профессиональное  становление  лич-
ности педагога, адекватное социокультурному запросу. 
Существуют  различные  интерпретации  качественного  обновления  образо-
вательных  процессов.  Одной  из  них  является  методология  психолого-
педагогического  исследования,  раскрывающая  теоретические  и  практические 
вопросы опытно-поисковой  экспериментальной работы  в образовательных  уч-
реждениях  и  приводящая  цели,  подходы  и  систему  организации  выполнения 
НПИ к единому знаменателю [Загвязинский, 2003]. 
Следует признать, что модернизация образования в первую очередь касает-
ся практикующих педагогов. Сегодня деятельность педагогического коллектива 
любого образовательного учреждения направлена на обновление содержания и 
методов  обучения,  внедрение  инновационных  образовательных  технологий, 
однако  возможно  это  только  при  условии  развития  творческих  и  исследова-

тельских  умений  педагогов.  Исходя  из  необходимости  соблюдения  научно-
исследовательского  стиля  педагогической  деятельности,  формируется  целевая 
установка  на  разработку  технологии  НПИ,  востребованной  на  разных  этапах 
профессионализации и профессионального обучения педагога. 
Мы  считаем,  что  в  отношении  организации  и  проведения  научно-
педагогического исследования в процессе профессиональной подготовки и пе-
реподготовки  дефектологов  возможно  использовать  выражения  «перспектив-
но»  и  «приоритетно»,  поскольку    НПИ  решает  комплекс  личностно-
профессиональных задач на теоретическом и практическом уровнях с включе-
нием творческих механизмов самореализации.  
В плане перспективы профессионального развития выполнение НПИ позво-
ляет: 
- создать условия для осознания личностной и профессиональной значимо-
сти  творческих  достижений  и  опыта,  приобретаемых  в  процессе  научно-
исследовательской работы; 

стимулировать 
личную 
творческую 
активность 
в 
научно-
исследовательской деятельности; 
-  сформировать  поисково-исследовательский  подход  к  решению  практико-
ориентированных проблем в области дефектологии. 
Если говорить о приоритетах профессионального обучения, то НПИ, решая 
важнейшие  задачи  подготовки  и  переподготовки  дефектологических  кадров, 
способно: 
-  расширить  и  углубить  теоретическую  подготовку  по  предметам  медико-
биологического,  психолого-педагогического  и  методического  циклов  дисцип-
лин; 
- овладеть методикой организации и проведения психолого-педагогической 
исследовательской работы; 
-  сформировать  умение  критически  анализировать  и  обобщать  полученные 
из  литературных  источников  знания,  актуализировать  их,  соотнося  с  субъек-
тивным опытом; 

-  способствовать  формированию  навыков  экспериментального  исследова-
ния, теоретического и практического владения методами и методиками диагно-
стики, профилактики и коррекции отклонений в развитии; 
- обеспечить активное изучение и обобщение практического опыта деятель-
ности  педагогов-дефектологов  общеобразовательных  и  специальных  (коррек-
ционных) образовательных учреждений; 
-  сформировать  установку  на  анализ  собственной  коррекционно-
педагогической деятельности.  
От решения данных задач во многом зависит успешность профессионализа-
ции  выпускника,  дальнейшее  развитие  и  совершенствование  его  личностно-
профессиональной компетентности. 
Технологическое  сопровождение  НПИ  будет  эффективным  в  том  случае, 
если соблюдается ряд условий, при которых: 
- определена адресность НПИ; 

присутствует  конкретность  и  четкость  в  постановке  научно-
исследовательских задач; 
- разработан алгоритм поэтапных действий, операций и коммуникаций, вы-
страиваемых в соответствии с целевыми установками и задачами НПИ; 
- используются формы, методы и средства обучения, положительно зареко-
мендовавшие  себя  в  традиционном  образовании,  и  современные  научно-
обоснованные педагогические технологии, учитывающие закономерности обу-
чения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. 
Убедившись  в  необходимости  разработки  и  внедрения  личностно-
ориентированной  технологии  НПИ  в  процесс  профессиональной  подготовки 
дефектолога, представим общие подходы к ее обоснованию и выделению суще-
ственных признаков. 
Технология  НПИ  разрабатывается  на  основе  методологии  научно-
исследовательской  деятельности,  применимой  в  контексте  выполнения  выпу-
скной квалификационной работы. В начале статьи мы указали на причины вы-
бора именно этого вида работы. 

Технология  НПИ  предполагает разработку  содержания и способов  органи-
зации  научно-исследовательского  вида  деятельности,  на  основе  проектирова-
ния алгоритма последовательных действий, гарантирующих достижение успеха 
в планируемых результатах. 
Опираясь на проектирование и точное воспроизведение алгоритма последо-
вательных  действий,  она  предусматривает  взаимосвязанную  субъектную  дея-
тельность обучающегося и научного руководителя на основе принципов диало-
гового  общения,  индивидуализации  и  оптимальной  реализации  личностных  и 
образовательных  возможностей,  направленности  на  субъектное развитие  и  са-
моразвитие.  
Неотъемлемой  частью  технологии  НПИ  являются  открытые  и  системно 
представленные диагностические  процедуры,  содержащие критерии,  показате-
ли, 
инструментарий 
самооценки 
и 
оценки 
результатов 
научно-
исследовательского поиска. 
От  общих  положений  технологии  НПИ  перейдем  к  вопросам  частного  по-
рядка, адаптируя их к профильной подготовке и переподготовке дефектологи-
ческих  кадров.  Профильная  дифференциация  научно-исследовательской  рабо-
ты  изначально  заложена  в  программах  предметно-специализированного  про-
фессионального  обучения:  «Олигофренопедагогика»,  «Логопедия»,  «Сурдопе-
дагогика»,  «Специальная  психология»  и  обусловлена  профессиональными  за-
просами и предпочтениями обучающихся.  
Преимущество  предлагаемой  технологии  научно-педагогического  исследо-
вания мы видим в разработке трех опорных блоков: 1) технологической карты 
НПИ, представленной в виде информационно-методического блока; 2) учетно-
го листа - графика выполнения НПИ; 3) оценочного листа НПИ. Все три опор-
ных  блока  апробированы  нами  в  процессе  реализации  образовательных  про-
граммах по олигофренопедагогике и логопедии. 
Учетный лист (график выполнения НПИ) регулирует трехсторонние отно-
шения: обучающийся, научный руководитель, кафедра или деканат. Этому спо-
собствует поэтапная фиксация планово-отчетных показателей НПИ.  

Для обучающегося учетный лист служит ориентировочной основой для са-
морегуляции  и  самоконтроля  процесса  подготовки  НПИ.  В  нем  четко  просле-
живается  и  фиксируется  регулярность  взаимодействия  научного  руководителя 
и  обучающегося  в  процессе  подготовки  НПИ.  С  помощью  учетного  листа  ка-
федра или деканат осуществляет контрольно-регуляторную функцию и оформ-
ляет регламентирующую документацию.  
Технологическая  карта  НПИ  имеет  определенное  преимущество  как  пе-
ред традиционным планированием НПИ, так и перед методическими рекомен-
дациями. Она расширяет поле научно-педагогической деятельности обучающе-
гося, предоставляя возможность самостоятельного выбора направления научно-
практического 
поиска. 
Достигается 
это 
посредством 
схематично-
фиксированного  и  поэтапно  структурированного  выполнения  научно-
педагогического  исследования,  представленного  в  виде  опорного  информаци-
онно-методического  блока,  кардинально  меняющего  механизм  выполнения 
НПИ. 
Стоит  отметить,  что  результаты  НПИ,  выполняемого  в  процессе  профес-
сионального обучения, не отличаются научной новизной, они обладают новиз-
ной  субъективной,  то  есть  являются  новыми  для  человека,  их  получившего 
[Немыкина,  2005].  Из  этого  следует,  что  основная  цель  выполнения  НПИ  со-
стоит в освоении способов научно-исследовательской работы, направленных на 
решение комплекса практико-ориентированных и творческих задач.  Посредст-
вом  активизации  научно-исследовательских  навыков  совершенствуются  прак-
тико-ориентированные  исследовательские  методы  и  приемы  коррекционного 
психолого-педагогического  воздействия,  формируется  профессионально-
образовательная  среда,  в  которой  осуществляется  подготовка  дефектологиче-
ских кадров. 
На  основе  опорного  информационно-методического  блока  обучающийся 
разрабатывает  индивидуальную  программу  НПИ,  по  своему  конструируя, 
структурируя  и интерпретируя  содержание  методических рекомендаций,  соот-

нося  их  с  личными  интересами,  желаниями,  возможностями  и  субъективным 
опытом.  
В то же время практика показывает, что отсутствие четко регламентирован-
ных  этапов  взаимодействия  обучающегося  и  научного  руководителя  снижает 
качество  и  результативность  научно-педагогического  исследования.  Именно 
поэтому  взаимодействие  научного  руководителя  и  обучающегося  является  ве-
дущей  линией  в  разработке  технологической  карты  НПИ.  Взаимодействие 
субъектов  носит  характер  консультативно-диалогического  общения,  направ-
ленного  на  актуализацию  творческого  потенциала,  формирование  профессио-
нальной индивидуальности, развитие познавательной самостоятельности и реа-
лизацию профессиональных возможностей обучающихся.  
В  конструктивном  отношении  технологическая  карта  НПИ  представлена 
рядом поэтапно структурированного научно-исследовательского  вида деятель-
ности. Нами выделено шесть этапов: 
I.  Ориентировочный  –  предполагает  определение  направления  научно-
педагогического поиска, постановку и актуализацию проблемы, выбор научно-
го руководителя, формулирование рабочей темы НПИ. 
II.  Установочный  –  предусматривает  конкретизацию  темы  НПИ,  формули-
рование цели, разработку рабочей гипотезы, согласование категориального ап-
парата НПИ и составление поэтапного плана его реализации. 
III.  Адаптивно-поисковый  –  включает  уточнение  темы,  категоризацию 
средств  и  приемов  выполнения  НПИ,  анализ  специальной  литературы,  подго-
товку  первого  варианта  литературного  обзора,  разработку  методики  экспери-
ментально-диагностического  исследования,  корректировку  методического  ап-
парата.  
IV.  Опытно-экспериментальный  –  представляет  реализацию  эксперимен-
тальной программы НПИ и анализ полученных результатов, на основе чего раз-
рабатывается дидактическая часть исследования.  
V.  Результативно-оценочный  –  включает  подведение  итогов  эксперимен-
тального  обучения,  оформление  выводов  НПИ.  На  данном  этапе  оценивается 

успешность его выполнения посредством самооценки и отзыва научного руко-
водителя, проводится рецензирование работы.  
VI. Итоговый – подготовка к защите и защита НПИ.  
Каждый  этап  сопровождается  письменным  инструктажем  (пояснениями, 
примерами,  схемами  взаимосвязей и  соотношений  ключевых компонентов  ис-
следования). Рекомендуются  способы  решения  конкретных исследовательских 
задач.  
Научный руководитель, основываясь на результатах  поэтапной реализации 
намеченного плана действий и проводя индивидуальные консультации, вносит 
коррективы в структуру и содержание работы.  Его помощь заключается в вы-
боре темы исследования и определении степени ее актуальности, рекомендации 
основной литературы, согласовании категориального аппарата НПИ, разработ-
ке  экспериментальной части  исследования и  формулировании полученных ре-
зультатов в виде выводов и заключения. В технологической карте взаимодейст-
вие обучающегося и научного руководителя расписано поэтапно. 
Использование технологической карты предполагает возможность осущест-
вления самоконтроля за ходом выполнения научно-педагогического исследова-
ния.  Прозрачными  и  открытыми  являются  критерии  оценки  полученных  ре-
зультатов    НПИ.    Взяв    за  основу  комплексную  оценку  ВКР,  предложенную 
Т.Д. Чугаевой [Непрерывное образование, 2010, с. 321], мы составили оценоч-
ный лист НПИ, в котором учитываются: 
- качественные характеристики НПИ (содержание и ценность работы, прак-
тическая  восстребованность,  корректное  изложение  материала,  грамотное 
оформление и др.); 
-  активность  обучающегося  в  процессе  выполнения  НПИ  (степень  само-
стоятельности  при  выполнении  работы,  характер  взаимодействия  с  научным 
руководителем, выступления с докладами по результатам НПИ, публикации во 
внутривузовских, межвузовских или других изданиях); 
- оценка научного руководителя и рецензента; 
- защита НПИ, ответы на вопросы членов ГАК. 

По  каждому  показателю  фиксируется  количество  баллов,  баллы  суммиру-
ются при выставлении итоговой оценки, которая определяется степенью овла-
дения технологией научно-педагогического исследования. 
Подводя итог вышесказанному, отметим, что предлагаемая технология НПИ 
способствует  формированию  исследовательского  стиля  педагогической  дея-
тельности,  ускорению  процесса  профессионализации  выпускника  вуза.  Она 
стимулирует активность в самообразовании, самореализации и самоактуализа-
ции личности, ее позиционирование как компетентного дефектолога. 
Внедрение технологии НПИ в образовательный процесс вуза позволяет по-
высить  качество  профессиональной  подготовки  и  переподготовки  дефектоло-
гических  кадров  и  дать  объективную  оценку  профессиональной  компетентно-
сти выпускника. 
 
Библиографический список 
 
1.  Интеграция  методической  (научно-методической)  работы  и  системы  по-
вышения  квалификации  кадров  [Текст]  :  XII  Всероссийская  научно-
практическая  конференция  в  4  ч.  Ч.  2.  :  сб.  материалов.  –  Челябинск, 
2011. – 360 с. 
2.  Загвязинский,  В.  И.  Методология  и  методы  психолого-педагогического 
исследования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений 
/ В. И. Загвязинский, Р. Ахатанов. - М. : Издательский центр «Академия», 
2003. – 208 с. 
3.  Зеер,  Э.Ф.  Личностно-ориентированное  профессиональное  образование 
[Текст] / Э.Ф. Зеер. – М. : Издательский цент АПО, 2002. – 45 с.  
4. Немыкина, Н. И. Дипломная работа: от выбора темы до защиты: Методи-
ческие рекомендации [Текст] / Н. И. Немыкина. - М. : АКПиППРО. 2005. 
- 58 с. 

5.  IV  Региональная научно-практическая  конференция  «Непрерывное  обра-
зование  в  Западной  Сибири:  современное  состояние  и  перспективы» 
[Текст] : сб. материалов. – Горно-Алтайск, 2010. – 410 с. 


Похожие:

В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со iconУсловия организации эффективного обучения чтению на уроках английского языка
В статье отражены этапы работы с учебным текстом. Особое внимание уделено применению Технологии ркмчп как средству формирования культуры...
В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со iconСтатья может быть использована в развитии теории и практики речевой коммуникации, в практи
В статье рассматриваются вопросы лингвистической и коммуникативной компетенции, которые в 
В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со icon  В статье рассматриваются актуальные вопросы сохранения традиционной 
«Играй,  гармонь!», подчеркивается его важность для сохранения культурных традиций.  
В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со iconКоторых  рассматриваются  актуальные  вопросы  современного  образования:  инновационные  технологии  в  современном  образовании,  философские  и 

В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со icon  Источник  Филологические науки. Вопросы теории и практики  Тамбов: Грамота, 2010. №1 (5): в 2-х ч. Ч. I. C. 122-127. Issn 1997-2911. 
В  статье  рассматриваются  проблемы  стилистической  стратификации  спортивной  лексики  и  взаимодействия  ее 
В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со iconВ статье рассматриваются малоизученные вопросы культуры Итальянско
В научной литературе народная про- поведь как явление средневековой культуры изучена лишь фрагментарно  главным 
В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со iconВ  данной  статье  обсуждаются  вопросы  построения  вопросно
Целью  работы  является  экспериментальное  исследование  методов  вопросно-ответного  поиска,  применѐнных  к  русскому  языку
В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со iconРассматриваются  вопросы  управления  и  организации  производства;  модерниза
Для  студентов,  участвующих  в  научно-исследовательской  работе,  магистрантов 
В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со iconВопросы технологии  ной работы: рассматриваются проблемы подготовки эксперимента и обра­
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего профессионального образования 
В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  технологии  организации  и  со iconМами стресса и здоровья. Кроме того, рассматриваются вопросы мотивации и саморегуляции, причем ак­
В книге рассматриваются важные проблемы и организационные принципы изучения поведения. 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница