Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин




НазваниеПопова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин
страница1/6
Дата конвертации05.10.2012
Размер0.76 Mb.
ТипРеферат
  1   2   3   4   5   6




Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
ПОПОВА О.В., ВАСИЛЕНКО Г.В., МОИСЕЕВА Г.А.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

И АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В ПРЕПОДАВАНИИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

ОМСК, 2006
Рецензенты:
Преподаватель математики и информатики филиала ФГОУ ВПО «НГАВТ» ОКРУ, кандидат педагогических наук О.О. Князева;

Зав. кафедрой общей психологии ОмГИ, кандидат психологических наук

О.А.Таратенко.


Попова О.В., Василенко Г.В., Моисеева Г.А.
Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин. Омск: ОмГКПТ, 2006 – 48с.

Цель данного пособия оказать практическую помощь преподава­телям. В пособии раскрывается опыт работы инженерно-педагогических работников ГОУ СПО «ОмГКПТ», даны основные сведения по применению активных методов обучения, применяемых преподавателями.

Содержание









Стр.

1

Введение

4

2

Дидактические принципы активных методов обучения и этапы деятельности

5

3

Классификация методов активного обучения

7

4

Педагогические технологии

9

5

Личностно-ориентированное обучение

11




Из опыта работы преподавателей истории С.Н. Трещиловой и В.Б. Стародворской

12




Из опыта работы преподавателя русского языка и литературы О.Л. Михайлюк

15

6

Игровые технологии

17




Из опыта работы преподавателя немецкого языка А.С. Морозовой

19

7

Технология проблемно-поискового обучения

21




Из опыта работы преподавателя анатомии В.Е. Микрюковой и преподавателя ОБЖ О.В. Коленниковой

23

8

Технология коллективного обучения

26




Из опыта работы преподавателя истории Л.А. Дергач

26




Из опыта работы преподавателя математики и информатики Г.Р. Гриб

28

9

Информационные технологии обучения

31




Из опыта работы преподавателя информатики и математики Г.В. Василенко и преподавателя химии О.Н. Красновой

32

10

Технология интегрированного обучения

37




Из опыта работы преподавателя информатики и математики Г.В. Василенко и преподавателя физики и технической механики В.В. Перепелицыной

38

11

Рейтинговая технология

40




Из опыта работы преподавателей иностранного языка Е.В. Кориневской и Н.В. Кольцовой

41

12

Предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания для обучения умениям в чтении текстов на иностранном языке

44




Из опыта работы преподавателя иностранного языка Е.В. Петровой

44

13

Заключение

46

14

Литература

47


ВВЕДЕНИЕ
Образование в последние годы превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми сферами общественной жизни: экономикой, политикой, сферами материального производства и духовной жизни. Экономические, социальные и политические преобразования последних лет оказали существенное влияние на систему образования. В результате этих преобразований повышаются требования, предъявляемые к уровню подготовки квалифицированного специалиста, усложняется структура умений и навыков, необходимых выпускнику среднего профессионального учебного заведения. В тоже время, появление рынка труда практически на все без исключения профессии и специальности, требует существенных изменений содержания и системы подготовки конкурентоспособных специалистов. Практический опыт, анализ педагогических информационных источников показывает, что в настоящее время основополагающей парадигмой в образовании является определение качества образования, адекватного потребностям общества и личности. Нарастающая актуальность проблемы качества профессионального образования и уровня выпуска специалистов выдвигает необходимость организации образовательного процесса, обеспечивающего высокий уровень качества подготовки специалистов, повышение эффективности управления образовательным процессом по подготовке специалистов за счет снижения отсева среди студентов до оптимальной величины; обеспечение максимальных возможностей для реализации студентами своих потенциальных способностей в ходе обучения.

Проблеме исследования педагогических условий, активизирующих процесс обучения и повышающих его эффективность, уделялось большое внимание в психологической, педагогической и философской литературе (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Т. Огородников, П.Я. Гальперин, Ю.В. Шаров, Т.И. Щукина, А.М. Матюшокин и другие). За последние годы накоплен достаточный опыт по совершенствованию образовательного процесса, активизации учебно-воспитательного процесса и, вместе с тем, осуществляется постоянный поиск педагогических условий, способствующих повышению его эффективности.

Под образовательным процессом понимается совокупность следующих составляющих: образовательные программы и их содержание; потенциал преподавательских кадров; потенциал студентов; образовательные технологии; ресурсное обеспечение (информационное, учебно–методическое, материально–техническое). Все перечисленные составляющие элементы образовательного процесса в последние годы подверглись модернизации и совершенствованию. Профессиональные образовательные программы были переработаны в соответствии с моделью выпускника и требованиями региона. Практический опыт и теоретический анализ педагогических источников показывает, что наибольший эффект в профессиональном образовании обеспечивается переводом образовательного процесса на деятельностную основу: учебные занятия, учебно-методическая документация должны передавать технологии, используемые в обучении, а не только содержание материала.

Зачастую некоторые преподаватели недооценивают значение современных технологий и методов обучения, полагая, что для обучения студентов вполне достаточно знания предметной области науки. Между тем, преподавателю необходимо знать современные методы и педагогические технологии обучения, их особенности и условия эффективного применения. Чем лучше преподаватель представляет себе общие закономерности учебно-воспитательного процесса, тем успешнее и целенаправленнее он может выбирать наиболее подходящие методы и технологии, добиваясь с их помощью высокой эффективности своей работы.

Современные педагогические технологии и методы обучения имеют и большое воспитательное значение: они способствуют не только расширению объема знаний студентов, но и активизируют их познавательную деятельность.

Выбор методов обучения в наибольшей степени зависит от самого преподавателя, поскольку универсальных методов, которые можно было бы использовать всегда и везде, не существует. Каждый преподаватель самостоятельно определяет метод обучения и определяет область его применения в зависимости от целей учебного процесса, специфики учебной дисциплины, содержания учебного материала, возможностей студентов и других условий учебного процесса.

Цель данного сборника – обобщить (в рамках имеющегося материала) практический и творческий опыт преподавателей, активно использующих элементы современных педагогических технологий и методы активного обучения в организации образовательного процесса, а также помочь молодым преподавателям в подготовке к занятиям и внедрении современных технологий и методов обучения в образовательный процесс.
Дидактические принципы активных методов обучения

и этапы деятельности.


  1. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности студента и продвижение его в развитие осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Процесс познания должен быть организован как самостоятельная деятельность познающего. Преподаватель - организатор процесса.

  2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

  3. Принцип минимакса заключается в том, что колледж предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

  4. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в колледже и на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

  5. Принцип вариативности предполагает развитие у студентов вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

  6. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности студентов, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме и составляют теоретическую базу в педагогике развивающего обучения. Внедрением в учебный процесс активных методов обучения и элементов современных педагогических технологий занимаются инженерно-педагогические работники Омского государственного колледжа профессиональных технологий. Наряду с традиционными технологиями обучения стали использоваться технологии проблемного, личностно-ориентированного, развивающего обучения, элементы технологии коллективного способа обучения, информационных технологий, технологии проектного обучения, модульного обучения, деловых игр, исследовательских практикумов, проблемных лекций, активно используется сочетание индивидуальной и групповой работы для развития познавательного интереса студентов.

Разработанная последовательность применения активных методов обучения и элементов современных педагогических технологий предусматривает включение студента в учебную деятельность на основе метода рефлексии, создает условия не только для формирования у него готовности к саморазвитию, но и для формирования устойчивой системы знаний и системы ценностей, включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов:

  1. Самоопределение к деятельности (организационный момент).

На данном этапе организуется положительное самоопределение студента к деятельности на занятии, а именно создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») - выделяется содержательная область («могу»).

  1. Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности.

Данный этап предполагает подготовку мышления студентов к проектировочной деятельности:

    • актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий;

    • тренировку соответствующих мыслительных операций, в завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности студентов, которое фиксируется ими самими.

  1. Постановка учебной задачи.

На данном этапе студенты соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Преподаватель организует коммуникативную деятельность студентов по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется изменить известные студентам алгоритмы в новой ситуации или создать новые, открыть новые знания. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы занятия.

  1. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» студентами нового знания).

На данном этапе предлагается выбор студентами метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Преподаватель организует коллективную деятельность студентов в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.) После построения и обоснования нового способа, новый способ действий фиксируется в соответствии с формулировками и обозначениями общепринятыми. В завершение устанавливается, что учебная задача разрешена.

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: студенты самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают ее. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению студентов в дальнейшую познавательную деятельность. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих занятиях.

6. Рефлексия деятельности (итог занятия).

На данном этапе организуется самооценка студентами деятельности на занятии. В завершении фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, и намечаются цели последующей деятельности. Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.
Классификация методов активного обучения

Метод – это способ деятельности, осуществление которой ведет к достижению поставленной цели.

Методы активного обучения отличаются нетрадиционной технологией учебного процесса:

    • активизация мышления, и эта активность остается надолго, вынуждает в силу учебной ситуации самостоятельно принимать творческие по своему содержанию, эмоционально окрашенные и мотивационно оправданные решения;

    • развитие партнерских отношений;

    • повышение результативности обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины и скорости ее переработки;

    • обеспечение стабильно высоких результатов обучения и воспитания при минимальных усилиях студентов;

    • высокая степень мотивации и эмоциональности.


Классификация методов активного обучения (по Б. Айсмонтас) Таблица 1


Неимитационные методы

Имитационные методы

Игровые методы

Неигровые методы

1.Активные (проблемные) лекции.

2. Дискуссия:

  • Круглый стол;

  • Пресс-конференция;

  • Конференция.

3. Мозговая атака.

4.Выездные занятия с дискуссией.

5.Программирован-ное обучение.

6.Выпускная (дипломная) работа с защитой.

7. Стажировка без выполнения должностной роли.

8. Лекции вдвоем.

9.Групповая дискуссия.

10.Практикум и т.д.

1.Игровое проектирование.

2.Стажировка с выполнением должностной роли.

3.Разыгрывание ролей.

4.Паратеатр.

5.Психодрамма.

6.Деловая игра.

7.Тренинг и т.д.

1.Анализ конкретных ситуаций.

2.Разбор корреспонденции.

3.Действие по инструкции, алгоритму.

4.Решение ситуативных и производственных задач и т.д.


Педагогические технологии
Творчески работающими педагогами ведутся активные поиски дидактических средств и методов, которые могли бы сделать процесс обучения похожим на хорошо отлаженный механизм. Существуют различные подходы к определению педагогической технологии (их более 300).

В частности, педагогическая технология - это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств для достижения педагогических целей (М.В. Кларин) [11].

Педагогическая технология - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели (В.П. Беспалько) [6] и т.д.
Технологии обучения (по Г. Селевко) Таблица 2


По уровню применения

Общепедагогические

Частнопредметные,

отраслевые

Локальные, модульные

По философской основе

Материализм

Идеализм

Антропософия

Теософия

Прагматизм

экзистенциализм

Гуманизм

Антигуманизм


Диалектика

Метафизика

Сциентизм

Природосообразность

По ведущему фактору психического развития

Биогенные

Социогенные

Идеалистические

Психогенные

По типу управления познавательной деятельностью

Классическое

лекционное

Обучение по книге

Компьютерное обучение

Система малых групп:

-Обучение с помощью ТСО

-Система «Консультант»

-Система «Репетитор»

-Программное управление

По подходу к ребенку

Авторитарные

-Дидактоцентрические;

-Социоцентрические;

-Антропоцентрические;

-Педоцентрические.

Гуманно-личностные

Свободного воспитания.

Личностно-ориентированные

-Эзотерические;

-Технологии сотрудничества.


Обобщенные технологии обучения Таблица 3


Технология

Цели обучения

Сущность

обучения

Механизмы

реализации

Проблемное обу­чение

Развитие познавательной актив­ности, творческой самостоя­тельности

Последовательное, целенаправ­ленное выдвижение познаватель­ных задач, разрешая которые учащийся активно усваивает знания

Поисковые методы, постановка позна­вательных задач

Концентрирован­ное обучение

Создание максимально близкой естественной психологическим особенностям восприятия струк­туры учебного процесса

Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки

Методы обучения, учитывающие ди­намику работоспо­собности ученика

Модульное обуче­ние

Обеспечение гибкости обучения, приспособления его к индивиду­альным потребностям личности

Самостоятельная работа обучае­мых с индивидуальной учебной программой

Проблемный под­ход, индивидуаль­ный темп обучения

Развивающее обу­чение

Развитие личности и ее способ­ностей

Ориентация учебного процесса на познавательные возможности ученика

Вовлечение ученика в различные виды деятельности

Дифференциро­ванное обучение

Создание оптимальных условий для выявления задатков, разви­тия интересов и способностей

Усвоение программного материа­ла на различных планируемых уровнях, но не ниже стандарта

Методы индивиду­ального обучения

Активное обучение

Организация активности обучающихся

Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности

Методы активного обучения

Игровое обучение

Деятельностный характер процесса

Самостоятельная познавательная деятельность

Игровые методы

Личностно-ориентированное обучение
Сегодня перед педагогами ставятся более сложные проблемы, обуславли­вающие необходимость подготовки специалиста с высоким уровнем квалифи­кации, компетентности, конкурентоспособности. Только новые технологии обучения, личностный, творческий потенциал помогут педагогам решить зада­чи, которые ставит общество.

Всем известно, что наряду с обучающими задачами на занятиях решаются и воспитательные, то есть мы должны создавать такое образовательное про­странство, в котором студенты могут приобрести гуманистические ценностные ориентации, сформируются как личность, социально-мобильный объект.

Деятельность по созданию такого пространства со стороны преподавате­ля обуславливает свои особенные подходы. Мы имеем дело с молодыми людь­ми! уже владеющими определенной системой ценностных ориентации, обла­дающими жизненным опытом и интересами, сформировавшимся характером и привычками.

Следовательно, перед преподавателями ставятся особые задачи. Для нас важно в рамках обучения не сломать личность, не пытаться грубо подчинить студента своей воле и профессиональным задачам, а создать такие условия, при которых он, изучая дисциплины, гармонично и свободно развивается, и тем са­мым становится субъектом собственного профессионального и жизненного становления.

Необходимо понять, принять и признать личность студента.

Осмысление современных аспектов педагогики определило главное на­правление профессиональной деятельности - реализацию личностно-ориентарованного обучения, педагогики сотрудничества.

В условиях личностно-ориентированного обучения определены следую­щие практические задачи:

    • создание благоприятного психологического климата на занятиях;

    • обеспечение условий, повышающих мотивацию студентов к изучению дисциплины;

    • содействие становлению у студентов ориентиров на профессиональное и личностное развитие, приобретение знаний и умений;

    • развитие у студентов умения самостоятельно работать.

Определенные в рамках личностно-ориентированных технологий задачи реализуются в методической, внеаудиторной работе и при контроле знаний и умений.

Традиционные технологии обучения предполагают такую организацию учебного процесса, при которой роль преподавателя прослеживается как - ин­форматор, контролер. Студент же ставится в пассивную позицию, он лишь ис­полнитель того, что задумано преподавателем.

В условиях личностно-ориентированного обучения необходимо так организовать учебный процесс, чтобы роль преподавателя прослеживалась как - организатор, консультант, а студент был бы активным участником учебного процесса. Основными принципами личностно-ориентированного обучения являются:

    • развитие творческого мышления;

    • активизация познавательных потребностей;

    • развитие умений овладения способами деятельности.

Поставленные дидактические задачи решаются путем применения различ­ных форм, методов и средств обучения.

Так, развитие творческого мышления осуществляется путем применения неимитационных методов активного обуче­ния: исследовательские, проблемные лекции, проблемно-поисковые и эвристи­ческие беседы. Эти методы обеспечивают выполнение студентами таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способом деятельности и ка­чественно осваивали необходимую учебную информацию.

Познавательные интересы и способности студентов, а также умения са­мообразования развиваются с помощью имитационных методов активного обу­чения, таких как игровых (деловая игра-конкурс, с разыгрыванием ролей, пресс-конференция), так и неигровых (решение ситуационных задач, анализ конкрет­ных производственных ситуаций). Имитируя или анализируя деятельность служебного лица, студенты на основе конкретной ситуации развивают свои профессиональные умения.

Одним из примеров формирования активности студентов в учебном про­цессе являются задания по самостоятельной работе на опережающей основе, которые интенсифицируют и индивидуализируют учебный труд. При проведении занятий широко используются наглядные приемы обу­чения с применением разнообразных наглядных пособий: таблицы, стенды, му­ляжи, альбомы, диапозитивы, графо-методологические структуры занятий. Ис­пользование наглядных примеров не только помогает понять и лучше запом­нить учебный материал, но и создает эмоциональное отношение к учебной дея­тельности, повышает интерес.

Из опыта работы преподавателей истории

С.Н. Трещиловой и В.Б. Стародворской
  1   2   3   4   5   6

Похожие:

Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин iconАктивные методы обучения В преподавании   экономических дисциплин  Валежанина Т. В.  Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Пачикова Л. П. 
...
Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин iconКафедра теории И методики обучения русской словесности 
«Интеграционные технологии в преподавании фи- лологических дисциплин», прошедшей в Нижегородском государственном пе
Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин iconНовые педагогические и информационные технологии в системе образования
М. Ю. Бухаркина (ч. II, гл. 3 (23), прил. 2); М. В. Моисеева (ч. II, гл. 3 (23, 25, 26))
Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин iconРуководствоваться следующими 
«О преподавании предмета «Информатика и информационно- коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях 
Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин iconНастоящий  сборник  издан  по  итогам  работы II Всероссийской  научно
«Интеграционные  технологии  в  преподавании  фи- лологических  дисциплин»,  прошедшей  в  Нижегородском  государственном  пе
Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин iconЦели и задачи экологического воспитания дошкольников
Активные методы обучения в воспитании экологической культуры старших дошкольников
Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин iconСовременнные информационные технологии при преподавании физических дисциплин
По этой причине в системе образования все чаще используются современные информационные и коммуникационные технологии, развитие которых...
Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин iconСовременные педагогические технологии   обучения русскому языку в школе
Пожалуйста, выполните данную контрольную работу и вышлите ее в Педагогический университет 
Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин iconИнструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2011-2012 учебном году» вступление
Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Попова О. В., Василенко Г. В., Моисеева Г. А. Педагогические технологии и активные методы обучения в преподавании общеобразовательных дисциплин iconИнструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2010-2011 учебном году» вступление
Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница