Шуров Михаил Викторович учитель математики и информатики высшей категории моу сош №6 им. Подвойского г. Ярославля




Скачать 156.3 Kb.
НазваниеШуров Михаил Викторович учитель математики и информатики высшей категории моу сош №6 им. Подвойского г. Ярославля
Дата конвертации05.10.2012
Размер156.3 Kb.
ТипДокументы

Шуров Михаил Викторович
учитель математики и информатики высшей категории
МОУ СОШ №6
им. Подвойского
г. Ярославля






Метод проектов на уроках информатики





Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я научусь.



Китайская пословица


Данная статья представляет собой обобщение опыта по созданию индивидуальных и групповых проектов учащихся школ на уроках информатики и технологии. В многолетней практики моей работы создание индивидуального или группового проекта является итогом обучения в курсе информатики и информационной технологии.

Что такое проект, проектная деятельность? Это, прежде всего самостоятельная деятельность учащихся, продуктом которой может быть анонс, реклама, представление, презентация, web-сайт и т.д. При этом важно, чтобы ученик был глубоко замотивирован на создание продукта и работа над ним должна осуществляться в режиме проектной деятельности.

"Проектная форма деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта" (А.Б. Воронцов).

Еще в 20-е и в начале 30-х годов в школах России широко использовался метод проектного обучения для реализации задачи развития учащихся. Но этот метод не давал возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных учебных предметов, поэтому (как всегда) был изъят из школы, а вместе с этим снизилось внимание к основной философской идее образования - направленности его на ребенка и его развитие.

В настоящее время принцип деятельностного подхода в образовании становится ведущим, и школьная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию.

В чем же суть обучения учащихся в форме проектной деятельности?

Главная идея такой формы обучения состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: "Все из жизни, все для жизни".

Современная проектная деятельность учащихся - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и, одновременно, формирования определенных личностных качеств1. Активное участие школьников в создании тех или иных проектов даст им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

В рамках учебной деятельности при организации концентрированного обучения можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты.

Работа над такими проектами позволяет:

  • серьезно организовать поисково-исследовательскую деятельность учащихся по изучению учебных дисциплин, поиска точек их пересечения;

  • способствовать повышению личной уверенности у каждого участника работы над проектом: позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного; развивать у каждого позитивный образ себя и других; развивать у учащихся умение истинно оценивать себя;

  • способствовать развитию коммуникабельности и умению сотрудничать;

  • обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умения искать путь решения поставленной задачи;

  • развивать у учащихся исследовательские умения (выдвижение и построение гипотез, наблюдения, поиск путей решения проблем, сбор информации из литературных источников и т.п.).


Основные требования к использованию проектной формы обучения:

  1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

  2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

  3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

  4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

  5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

  • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

  • выдвижение гипотезы их решения;

  • обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.п.);

  • обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

  • сбор, систематизация и анализ полученных данных;

  • подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

  • выводы, выдвижение новых проблем исследования.

  1. Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта: компьютерная презентация, сообщение, реферат, буклет, видеофильм, компьютерная
    программа, доклад и т.п.


Реализация проектной формы учебной деятельности (метода проектов) на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. В связи с этим должен меняться и психологический климат в классной комнате, т.к. педагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Выделяются общие подходы к структурированию проекта:

  1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

  2. Далее педагогу необходимо продумать возможные варианты проблем (задач), которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы (ставятся задачи) выдвигаются учащимися с подачи учителя. Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

  3. Важным моментом является распределение промежуточных задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

  4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

  5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

  6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование.

  7. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.


Проектная форма учебной и внеучебных видов деятельности направлены на развитие критического и творческого мышления, а также специфические навыки работы с информацией.
При подготовке проектов мы с учениками выделяем следующие этапы работы:


  1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задачи.

  2. Самообразование и актуализация знаний.

  3. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов.

  4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

  5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка и т.д.

  6. Обобщение результатов и выводы

  7. Анализ успехов и ошибок. Коррекция


Оценка результатов проектной деятельности

При использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата.

Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения учащихся в "добывание знаний" и их логическое применение (личностный фактор):

  • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

  • коллективный характер принимаемых решений;

  • характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

  • умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы;

  • рефлексия и самооценка учащихся (умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).

Второй - собственно выполнение самого проекта. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели. А также:

  • значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

  • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

  • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

  • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

  • эстетика оформления результатов выполненного проекта.


Под проектом понимается самостоятельная творческая работа, выполненная под руководством учителя. А метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Изучение некоторых разделов информатики я строю так, чтобы на зачетном уроке обучающимися были представлены проекты, в которых отражались бы приобретенные знания и умения по пройденной теме.

Методика проектной деятельности используется для обобщения знаний и умений по изученной теме (подготовить к окончанию изучения темы альбом, афишу, буклет с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отображающими самое существенное в изученной теме). Проектное задание может быть задано в начале изучения темы и весь процесс изучения нацеливается на реализацию проекта.

По продолжительности проекты можно разделить на:

    • Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Например: реклама. 20 мин. - работа, (подготовка-10 мин, 2 мин презентация каждой группы).

    • Краткосрочные проекты (4-6 уроков, необходимых для координации деятельности участников проектных групп). Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной работы и дома. На итоговом уроке представляют отчет о работе.

    • Недельные проекты выполняются группой в ходе проектной недели. Работа идет под руководством руководителя проекта. Здесь сочетаются классные и внеклассные формы работы. Идет погружение в проект.

    • Долгосрочные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

Так, в моей практике ученики 10-11 классов, заканчивая изучение темы
«MS PowerPoint» сдают зачетные работы в виде создания реклам, анонсов, портфолио и т.п.

Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта – долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального – вне зависимости от тематики. Обязательное требование: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Я могу выделить следующие преимущества использования метода проекта и модульного подхода к преподаванию информатики:

- это высокий уровень активности и познавательной деятельности учащихся (знания и умения ученики получают в ходе решения теоретических и практических проблем);

- развитие позитивной мотивации к учению;

- развитие продуктивного мышления (результатом обучения является конечный продукт-проект);

- раскрытие творческих способностей учащихся;

- уменьшение необходимости формальной проверки результатов.
Используя среду создания презентации MS PowerPoint, учащиеся готовят доклады, сообщения по различным предметам. Таким образом, проектная деятельность помогает осуществить межпредметные связи в школе. В 2005-2006 уч.году ученицы школы
Кардонная Н. и Толокнова И. принимали участие в общероссийском Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» с работой «Герои Советского Союза Н.Кривов и А.Наумов – выпускники школы №6 им. Подвойского», с этим же проектом они заняли 1 место на городской краеведческой конференции «Отечество» в секции «Земляки», а также в 2006-2007 уч.году Чистоградова А. и Силаева А. заняли 1 место на городском этапе конференции «Отечество» с проектом «Кресты: прошлое и настоящее» в секции «Летопись родного края».

Результатами проектной деятельности также являются:

  1. создание Web-сайта школы №6 учениками: Кардонная Н., Толокнова И., Чернова С.;

  2. проект «Виртуальный музей школы: ее прошлое и настоящее» (постоянно дорабатывается и пополняется новыми материалами);

  3. экзаменационные работы по информатике, астрономии, химии, биологии, истории, физкультуре, экономике, экологии, МХК:


- 2003-2004 уч.г.

    • экзаменационные работы по астрономии «Марс» Алекперов Н., «Меркурий» Борейко Е.;

    • по информатике обучающая программа «Paint» Лабецкая Е. и Войтова Т.;

- 2004-2005 уч.г.

  • проект по биологии «След динозавра» Краснова А.,

  • проект по химии «Химический состав губной помады и туши для ресниц» Новопавловская Я, Минухина А.;

  • экзаменационные работы:

  • по экономике «Внешняя торговля России: некоторые аспекты» Багрова К.,

  • по астрономии «Венера» Новикова М., «Инструментальная астрономия»
    Кротов И., «Волнующие вопросы о Вселенной» Пименова А., «Мифы и легенды звездного неба» Морозова Д.,

  • по биологии «Теория Чарльза Дарвина» Андрианова М., «Суицид – этико-биологическая проблема современности» Торопова У.,

  • по физической культуре «Атлетизм в жизни женщины» Пинаева А.;


- 2005-2006 уч.г.

  • проекты по МХК «Золотое кольцо России» Артемьев Е., Коршунов Р., «Углич – древний и красивый город» Толокнова И., Кардонная Н., «Жизнь и творчество Сергея Лазарева» Комина А, Карбовская Д.; web-проект «Театр Ла Скала» Потёмина Н.;

  • проект по литературе «Советские поэты» Хавронина И., Ломтева О.;

  • обучающий web-проект по информатике «Семейство Microsoft Office» Рунова В., Кулёмина Е.;

  • web-проект по экологии «Глобальные проблемы» Брагина А., Бондаренко Д.;

  • web-проект по истории «История Древнего Рима» Прошин М., Демидов А.,
    Федотов Д..


Ряд учителей нашей школы прошли курсы по программе «INTEL – обучение для будущего», результатом чего стал глобальный общешкольный проект «Системы счисления». В осуществлении этого проекта были задействованы дети разных возрастов, учителя различных предметов. В ходе реализации нашего проекта мы определились с творческим названием «1+1=..?» и рассмотрели следующие проблемные вопросы:

- Как люди записывали числа и как считали в старину?

- Чем хороши различные системы счисления?
В ходе работы над проектом были предложены такие темы исследований и их реализация:


Тема исследования

Реализация

1. Различные системы счисления у народов мира

Урок-сценарий «Как люди считали в старину» (10 кл для 5 кл)

"История развития систем счисления"
(9 класс)

Всевозможные нумерации и системы счисления (доклад 9 кл)

2. «И необычное в привычном есть…»

Загадки о цифрах (буклет 5 кл)

Анализ пословиц и поговорок (5 кл)

Стихи о числах

Высказывания великих

3. Виды систем счисления (позиционные и непозиционные)

Знакомство с системами счисления (доклад)

Обозначение чисел (буклет-шпаргалка)

Счет на руках (доклад 9 кл)

4. Способы перевода чисел из одной системы счисления в другую

Урок игра «Системы счисления» (9 кл)

Игра по теме "СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ" (5 кл)

Перевод чисел (лабораторная работа)

Тесты

5. Системы счисления вокруг нас

Сообщения

Презентации

Доклады

Газета

 

Уже четвертый год ученики и учителя 10-11 классов создают проекты, посвященные городу Ярославлю.
- 2003-2004 уч.г.

  • «Достопримечательности Ярославля – экскурсия по городу» Морозова Д., Новопавловская Я.,

  • «Волжская набережная» Новикова М., Павлычева А.,

  • «История Ярославского государственного технического университета» Дубова А.,

  • «Династия Демидовых и их роль в истории России» Сулейманова А., Торопова У.,

  • «Театр имени Ф.Г.Волкова» Корсунова Ю., Пинаева А., Штанкова О.;


- 2004-2005 уч.г.

  • «Ярославский военный финансово-экономический институт имени генерала армии А.В. Хрулева» Минухина А.,

  • «Герои огненных лет» Корсунова Ю., Пинаева А., Штанкова О.;


- 2005-2006 уч.г.

  • web-проект «Театр имени Ф. Волкова» Ломтева О., Хавронина И.,
    Ерофеева А., Солуянов Г.

  • «Герои Советского Союза Н. Кривов и А. Наумов – выпускники школы №6
    им. Подвойского» Толокнова И., Кардонная Н.


С этого учебного года вся школа (от начальной школы до 11-х классов) начала работу над единым проектом, приуроченным к 1000-летию г. Ярославля. Начался первый этап создания общего глобального проекта.
Работа над проектами сближает учеников, укрепляет взаимопонимание между учителями и учениками, способствует воспитанию у школьников: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувства ответственности, самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно. Участие в проектировании развивает: исследовательские и творческие способности личности; способность к самоопределению и целеполаганию; умения самостоятельно конструировать свои знания; коммуникативные умения и навыки (в том числе и участие в групповой работе), способность к соорганизации различных позиций; способность ориентироваться в информационном пространстве (отбирать информацию из разных источников, в том числе с использованием возможностей Интернета); умение работать с различными типами текстов; умение планировать свою работу и время; навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы. Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса.


В ходе проектной деятельности мы определили роль учащихся и учителя:


Этапы

Деятельность учащихся


Деятельность учителя


Организационно-подготовительный

Определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микрогрупп

Формирование мотивации

участников, создание

инициативной группы

учащихся, консультирование

по выбору тематики и жанра

проекта, помощь в подборке

необходимых материалов,

определение лишь общего

направления и главных

ориентиров поиска,

определение критериев

оценки деятельности

учащихся на всех этапах

Поисковый


Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль

Регулярное консультирование

по содержанию проекта,

помощь в систематизации и

обобщении материалов,

индивидуальные и групповые

консультации по правилам

оформления проекта,

стимулирование умственной

активности учащихся,

отслеживание деятельности

каждого участника, оценка

промежуточных результатов,

мониторинг совместной деятельности

Итоговый


Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия

Помощь в разработке отчета о

работе, подготовка

выступающих к устной

защите, отработка умения

отвечать на вопросы

оппонентов и слушателей,

выступление в качестве

эксперта на защите проекта,

участие в анализе проделанной работы, оценка вклада

каждого из исполнителей


Работая над созданием проектов, мы руководствуемся следующей структурой проекта:

1. Название проекта.

Желательно, чтобы название проекта было броским и кратким, так оно будет привлекательнее выглядеть для возможных партнеров.

2. Сведения об авторе проекта.

Желательно не только указывать имя и фамилию учителя, но и назвать тот предмет, который учитель в школе преподает.

3. Учебный предмет.

Здесь называется тот предмет (предметы), в рамках которого проводится телекоммуникационный проект.

4. Учебные дисциплины, близкие к изучаемому вопросу.

Называются те учебные предметы (внеклассные мероприятия), на занятиях которых также может быть проведен проект данной, предлагаемой автором, тематики.

5. Цель проекта.

Например: «…проведение совместного исследования по проблемам истории родного города, по следующим направлениям:

История образования города и колонизация окрестностей

Выдающиеся личности в истории города

Участие жителей города во Второй мировой войне

Устная история родного города.

6. Вопросы, на которые должны ответить школьники в результате проектной деятельности.

7. Срок проведения проекта.

Если телекоммуникационный проект предназначен для проведения в урочной деятельности, он предполагает и четкий по срокам обмен теми или иными результатами между учащимися партнерских школ, так как «завязан» на выполнение учебной программы.

8. Возраст участников.

Указывается возраст школьников, принимающих участие в проекте.

9. Аннотация к проекту.

По сути – это краткое изложение проекта, поэтому аннотация должна быть ясной, сжатой, конкретной и выразительной.

10. Выходы (результаты) деятельности учащихся.

Здесь важным представляется практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, например, доклад, экзамен.

11. Этапы проведения проекта.

Предполагается четкое структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных задач и результатов.
Работа по методу проекта требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для появления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся. Какие вопросы, стоящие перед группой должен решать педагог, а какие ученики? А какие через их сотрудничество? Трудность состоит в том, что необходимо подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту учеников. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослым, а, по возможности, определялась самими учащимися. Возможен выбор одной из предложенных тем. Но лучше, если поиск темы в группе идет по принципу «скрытой координации». Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не следует забывать, что ученик большую часть времени загружен классно-урочным обучением и выполняет только одну роль – исполнителя. А введение метода проектов раскрывает перед ним и другие роли. Важно, что результат творческих проектов можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Добиваясь такого результата, дети учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Создание и пополнение школьного банка проектов является итогом совместной творческой работы коллектива учеников и учителей.

1 Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. "Директор школы", № 3, 1998, с.11-16.






Похожие:

Шуров Михаил Викторович учитель математики и информатики высшей категории моу сош №6 им. Подвойского г. Ярославля iconДом Учителя Уральского федерального округа V олимпиада по основам наук. Третий международный этап
Автор заданий: Власова Елена Юрьевна, учитель первой категории, моу сош №119, г. Екатеринбурга, рецензент: Пашкевич Светлана Витальевна,...
Шуров Михаил Викторович учитель математики и информатики высшей категории моу сош №6 им. Подвойского г. Ярославля iconДом Учителя Уральского федерального округа V олимпиада по основам наук. Третий международный этап
Автор заданий: Власова Елена Юрьевна, учитель первой категории, моу сош №119, г. Екатеринбурга, рецензент: Пашкевич Светлана Витальевна,...
Шуров Михаил Викторович учитель математики и информатики высшей категории моу сош №6 им. Подвойского г. Ярославля iconСамоанализ педагогической деятельности учителя математики и информатики Петрачковой Ирины Анатольевны
И. Жансугурова по специальности «Учитель математики и информатики». С 1995 года по настоящее время работаю учителем математики и...
Шуров Михаил Викторович учитель математики и информатики высшей категории моу сош №6 им. Подвойского г. Ярославля iconЗанятий
Автор: учитель высшей категории И. Н. Дадыкина, моу «Татарско-Бурнашевская сош», Верхнеуслонского района рт
Шуров Михаил Викторович учитель математики и информатики высшей категории моу сош №6 им. Подвойского г. Ярославля iconТема урока: Битва за Москву
Автор: учитель высшей категории И. Н. Дадыкина, моу «Татарско-Бурнашевская сош», Верхнеуслонского района рт
Шуров Михаил Викторович учитель математики и информатики высшей категории моу сош №6 им. Подвойского г. Ярославля iconТ . И. Павлова, Л. Н. Гунина 1  Практика формирования 
Азовского рмк, учитель русского языка и литературы  высшей квалификационной категории моу сош № 17; 
Шуров Михаил Викторович учитель математики и информатики высшей категории моу сош №6 им. Подвойского г. Ярославля iconУчитель высшей категории Луговенко Инна Борисовна моу «сош №11»
Утверждёны на заседании городского методического объединения учителей начальных классов
Шуров Михаил Викторович учитель математики и информатики высшей категории моу сош №6 им. Подвойского г. Ярославля iconУроках математики. Работа в программе «Живая математика»
Сычева Г. В. учитель математики высшей квалификационной категории школы им. В. М. Комарова Звездного городка
Шуров Михаил Викторович учитель математики и информатики высшей категории моу сош №6 им. Подвойского г. Ярославля iconКонспект урока по рассказу И. А. Бунина “Цифры” Какая мука наше писательское ремесло!
Галиева Е. В., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории моу «сош №1»
Шуров Михаил Викторович учитель математики и информатики высшей категории моу сош №6 им. Подвойского г. Ярославля iconКурбанова Салима Адгамовна, учитель химии высшей квалификационной категории
Сафиуллина Наталья Ивановна, учитель биологии и экологии высшей квалификационной категории
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница