Формирование компонентов научного познания при обучении физике 




Скачать 56.91 Kb.
PDF просмотр
НазваниеФормирование компонентов научного познания при обучении физике 
Дата конвертации05.10.2012
Размер56.91 Kb.
ТипДокументы
Ярославский педагогический вестник № 2-2009 (59) 
Формирование компонентов научного познания при обучении физике 
В. В. Волков 
В статье рассматривается процесс научного познания как вид учебной деятельности. Произведен анализ основных тенденций в 
сфере  развития  научного  познания  в  процессе  обучения  физике  и  сравнение  классификаций  уровней  усвоения  знаний.  Покомпо-
нентно  представлено  сравнение  научного  познания  и  творческого  уровня  самостоятельной  познавательной  работы.  Предложена 
модель формирования научного познания при обучении физике. 
Ключевые слова: научное познание, деятельность, модель научного познания, компоненты научного познания. 
Formation of Components of Scientific Knowledge at Training Physics 
V. V. Volkov 
In  the  given  article  the  process  of  scientific  knowledge  as  an  activity  kind  is  considered.  The  analysis  of  the  basic  tendencies  in  the 
sphere of development of scientific knowledge in the process of training Physics and comparison of the basic classifications of knowledge 
mastering  levels  of  is  made.  The  comparison  of  scientific knowledge  and the creative  level  of  independent  informative  work  is presented. 
The model of formation of scientific knowledge at training Physics is offered. 
Key words:  scientific knowledge, activity, the model of scientific knowledge, components of scientific knowledge. 
 
Как  отмечает  В.  Г.  Разумовский,  процесс  по-
включения  субъекта  обучения  в  специфическую 
знания  ученого,  изучающего  неизвестное,  и  уче-
творческую  среду:  с  культом  индивидуальности 
ника,  читающего  текст  учебника  об  уже  сделан-
и самостоятельного творчества. 
ном открытии, хотя и различны, но имеют глубо-
Ставя  вопрос  о  формировании  такой  среды, 
кое  сходство  в  том,  что  и  в  первом  и  во  втором 
необходимо  подумать  о  наиболее  подходящей 
случае процесс познания происходит по одной и 
форме занятия. Как отмечает академик А. Н. Но-
той же схеме.  
виков  [7],  в  современной  педагогике  происходит 
На  наш  взгляд,  при  построении  модели  фор-
смещение  акцентов  на  самоучение  и  самостоя-
мирования  научного  познания  необходимо  ис-
тельную  работу  обучающихся;  рациональное  со-
пользовать  как  основу  современную  психологи-
четание  дисциплинарного  (предметного)  и  объ-
ческую  теорию  деятельности,  адаптированную  с 
ектного  (модульного)  обучения;  развитие  дис-
учетом  педагогических  требований  [3].  Следует 
танционного  обучения;  развитие  нетрадицион-
отметить, что в последнее время стала очевидной 
ных  форм  учебных  занятий,  в  первую  очередь 
необходимость  включения  элементов  научного 
диалоговых,  интерактивных;  смещение  акцентов 
познания  (гносеологических  знаний)  в  содержа-
в  контроле  достижений  обучающихся  на  их  са-
ние естественно-научных дисциплин. Курс физи-
мооценивание. Таким  образом,  конструируя  дан-
ки  в  учебном  процессе  –  законодатель  этой  тен-
ную среду, мы должны обеспечить: 
денции.  Если  раньше  в  учебной  литературе  по 
−  активную самостоятельную работу; 
физике  приводились  лишь  отдельные  специаль-
−  модульность курса; 
ные  материалы  о  методах  научного  познания, 
−  мощную информационно-диалоговую среду. 
причем  все  сводилось  к  отдельным  параграфам 
Проанализируем  два  вида  деятельности:  са-
информационного  характера,  то  сегодня  можно 
мостоятельную  познавательную  работу  и  науч-
сказать,  что  уже  строятся  новые  системные  кур-
ное познание. Обычно в  педагогике принято вы-
сы по физике, в которых реализованы все совре-
делять три уровня самостоятельной познаватель-
менные педагогические концепции [8]. 
ной  работы  студентов:  репродуктивный,  вариа-
Однако  указанные  подходы  предполагают, 
тивный  и  творческий  [9].  Каждый  из  них  харак-
как правило, формирование отдельных методоло-
теризуется  определенным  уровнем  самостоя-
гических  элементов,  не  затрагивая  всю  систему 
тельного выполнения студентами задачи, лабора-
научного  творчества  в  процессе  обучения.  Науч-
торной работы и т. п. Формирование умственных 
ное  познание  –  это  не  только  набор  определен-
действий  и  понятий  при  этом  совершается  по 
ных  методов  и  форм  познания,  это  вид  деятель-
этапам.  В  статье [5]  нами  были  проанализирова-
ности  со  специфическим  мотивом,  целеполага-
ны  основные  таксономии  уровней  усвоения 
нием,  индивидуальной  программой  и  информа-
учебного материала. Упрощая, можно свести все 
ционной  основой.  Следовательно,  в  процессе 
уровни к четырем базовым: узнавание, воспроиз-
обучения необходимо ставить задачу формирова-
ведение,  применение  и  творчество,  где  затраты 
ния  у  студентов  основы  научной  системы  дея-
учебного  времени  распределяются  равномерно. 
тельности  как  высшего  уровня  саморазвития. 
Студент может пройти восхождение от репродук-
Решить  эту  задачу  можно  только  посредством 
тивного  типа  деятельности,  свойственной  пер-
20 
В. В. Волков 

Ярославский педагогический вестник № 2-2009 (59) 
вым двум уровням, к продуктивным действиям, и 
ратной  информации  о  мыслительных  операциях 
далее,  когда  уровень  его  учебной  деятельности 
и качестве выполненной работы. Модель взаимо-
настолько  высок,  что  может  соответствовать 
действия  преподавателя  и  студента,  направлен-
творческому.  Отсюда  следуют  и  критерии  для 
ного  на  формирование  научного  познания,  пред-
творческого уровня самостоятельной работы сту-
ставлена на рисунке 2. 
дента: 
Акцент  в  модели  организации  учебного  про-
1.  Познавательные  мотивы  и  познавательный 
цесса  переносится  на  самостоятельную  работу 
интерес устойчивы. 
студента,  методическую  работу  преподавателя, 
2.  Предпочтение  отдается  творческим  работам, 
их  сотрудничество  в  процессе  консультаций  и 
которые  выполняются  с  высокой  степенью 
аудиторных  занятий.  Основой  для  полноценного 
самостоятельности. 
формирования  научного  познания  является  ак-
3.  Студент  активен,  самостоятельно  ищет  спо-
тивная,  творческая,  правильно  организованная 
собы решения проблемы, объясняет причины 
самостоятельная  работа.  Исходя  из  теоретиче-
явлений, устанавливает взаимосвязи.  
ских  и  практических  аспектов  изученной  нами 
4.  Студент  приобретает  знания  и  умения  путем 
проблемы, мы предлагаем модель формирования 
самостоятельного  исследования  предложен-
компонентов  научного  познания  у  учащихся,  ко-
ной или выявленной им самим проблемы.  
торая  выстроена  на  основе  системного,  деятель-
5.  Уровень  сформированности  приемов  умст-
ностного  и  личностно-ориентированного  подхо-
венных действий, учебной работы, практиче-
дов (рис. 3). 
ских умений – высший [6]. 
Содержательное  наполнение  модели  форми-
Указанные  критерии  творческого  уровня  са-
рования  научного  познания  происходило  на  базе 
мостоятельной работы подобны критериям науч-
следующих основных положений теории и мето-
ного  познания,  выделенным  нами  из  психологи-
дики  педагогического  моделирования.  Основны-
ческой  системы  деятельности,  предложенной 
ми  этапами  педагогического  моделирования  яв-
В. Д. Шадриковым  [4].  Наш  анализ  показывает, 
ляются  выбор  его  психолого-методологических 
что  для  формирования  компонентов  научного 
оснований,  качественное  описание  предмета  ис-
познания  при  обучении  физике  основой  должен 
следования,  конструирование  модели  (уточнение 
служить  творческий  уровень  самостоятельной 
зависимости между основными элементами объ-
работы (рис 1). 
екта,  определение  его  параметров,  критериев 
Для  овладения  научным  познанием  важен  не 
оценивания динамики развития этих параметров, 
столько  предмет  исследований,  сколько  метод, 
выбор  диагностического  инструментария),  при-
обеспечивающий  познание  этого  предмета.  Ис-
менение  модели  и  содержательная  интерпрета-
следования показывают, что усвоение студентами 
ция результатов моделирования. Логика процесса 
различных  явлений  в  результате  наблюдений, 
педагогического  моделирования  связана  с  вы-
проведения экспериментов эффективно проходит 
движением идей в рамках определенной системы 
лишь  в  процессе  самостоятельной  работы.  Пре-
ценностей  и  подхода  к  разрешению  противоре-
подаватели,  регулярно  организующие  такую  ра-
чий  и  проблем.  Результатом  педагогического  мо-
боту, убеждаются в ее высокой результативности. 
делирования могут быть педагогическая система, 
В  процессе  конструирования  методической 
система методического и технологического обес-
модели  формирования  научного  познания  при 
печения и модель образовательного процесса. 
обучении  физике  необходимо  основываться  на 
При  конструировании  частной  методической 
методах  познания:  эмпирических  (наблюдение  и 
модели  формирования  компонентов  научного 
эксперимент)  и  теоретических  (моделирование, 
познания при обучении физике мы основывались 
аналогия,  индукция  и  дедукция).  Заданиям  для 
на ряде принципов, предложенных Е. В. Чуб, ак-
самостоятельной  работы  отводится  роль  частич-
туальных  для  современных  инновационных  мо-
ного  или  полного  воспроизведения  какого-либо 
делей организации процесса обучения: 
метода  науки  (теоретического  или  эмпирическо-
Принцип  личностных  приоритетов  предпо-
го).  Эти  задания  должны  опираться  на  запас  ра-
лагает  централизацию  на  личностных  особенно-
нее  усвоенных  теоретических  знаний,  практиче-
стях  студента,  его  склонностях,  способностях, 
ских  умений  и  навыков,  иметь  четко  выражен-
приоритетах, ценностях. 
ную  структуру,  содержать  новый  для  студента 
материал,  а  также  обеспечивать  получение  об-
Формирование компонентов научного познания при обучении физике 
21 

 
Научное познание 
Мотивация 
Целеполагание 
Индивидуальная 
Информационная 
Подсистема  
личностная  
научное 
программа 
основа 
деятельностно 
деятельности 
гносеологическая  
важных качеств  
познавательный 
объективное знание, 
интерес устойчив 
ведение неизвестного 
способность к само-
сформированность 
к известному, незна-
стоятельной поста-
личностных качеств, 
индивидуальные 
комого – к знакомому; 
новке проблемы и 
необходимых для 
способы решения 
высокая степень  
выработке критериев 
самостоятельной ор-
задач, составление 
самостоятельности 
её решения 
ганизации познава-
программы 
 
тельной деятельно-
 решения 
сти 
 
Творческий уровень самостоятельной работы  
 
Рис. 1. Соответствие компонентов научного познания творческому уровню самостоятельной работы 
 
 

Ярославский педагогический вестник № 2-2009 (59) 
Методы обучения 
Эмпирические 
Аудиторная 
методы 
работа 
 
 
Студент 
Преподаватель 
Внеаудиторная 
Теоретические 
самостоятельная 
методы 
работа 
Научное познание 
Рис. 2. Модель взаимодействия 
 
Принцип  саморазвития  направлен  на  созда-
(решение  задач,  лабораторные  работы);  приемы 
ние  таких  педагогических  моделей,  которые  от-
продуктивной  партиципации  (сотрудничество  на 
личались бы динамичностью, могли бы варьиро-
равных,  партнерство  в  коллективном  поиске); 
ваться  в  зависимости  от  конкретной  учебно-
информационно-иллюстративные  методы  (де-
воспитательной и социальной ситуации. 
монстрации  физических  опытов,  интерактивные 
Принцип  реальности  означает  воспроизводи-
презентации,  информационные  модули  само-
мость  разработанной  педагогической  модели  на 
стоятельной  работы).  При  формировании  этого 
практике в близких образовательных условиях.  
блока 
мы 
пользовались 
рекомендациями 
Педагогическая  модель  должна  характеризо-
В. Д. Веблера [2]. 
ваться  в  различных  аспектах  – как  совокупность 
2. Функционально-программирующий 
знаний  и  методов;  как  функциональная  структу-
блок  (ФБ)  модели  предстает  как  совокупность 
ра; как определенная организация материала, ох-
средств  по  созданию  творческого  и  мотивацион-
ваченного  этой  структурой  и  этими  процессами. 
но-ценностного дидактического плана овладения 
В  разработанную  нами  модель  формирования 
новыми  знаниями,  решения  комплекса  ситуатив-
научного  познания  в  процессе  обучения  физике 
ных  задач  через  включенность  в  проективную 
входят  следующие  5  компонентов:  мотивация 
деятельность.  Это  деятельность,  ориентирован-
(М); целеполагание (Ц); программа деятельности 
ная на личностное продвижение каждого студен-
(ПД);  информационная  основа  научного  позна-
та  в  овладении  умением  самостоятельно  плани-
ния  (ИО);  подсистема  деятельностно  важных ка-
ровать  ход  работы  и  прогнозировать  результаты. 
честв (ПДВК) (рис. 4). Эти блоки теснейшим об-
Следовательно, в учебном процессе преподавате-
разом взаимосвязаны. Невозможность их расчле-
лем должна быть организована фундаментальная 
нения  является  следствием  системной  неадди-
самостоятельная работа как базовый элемент ус-
тивности природы деятельности. 
пешной  учебной  деятельности.  Преподаватель 
Следующим  этапом  педагогического  модели-
формирует  содержание,  планирует,  организует, 
рования  стал  процесс  выработки  методических 
руководит, контролирует работу студентов. 
рекомендаций  по  трем  основным  блокам:  моти-
3. Предметно-гносеологический 
блок 
вационно-целевому,  функционально-программи-
(ПГБ)  определяет  содержание  процесса  форми-
рующему и предметно-гносеологическому. 
рования  научных  физических  знаний,  а  также 
1.  Мотивационно-целевой  блок  (МЦБ)  вы-
применяемый  дидактический  инструментарий: 
полняет  направляющую,  побуждающую  и  смыс-
последовательность  и  целесообразность  подбора 
лообразующую  функции,  включает  из  психоло-
методов,  приемов  формирования  научного  по-
гической  системы  деятельности  компоненты  мо-
знания.  Формами  занятий  по  реализации  этого 
тивации,  целеполагания,  деятельностно  важные 
блока могут являться лекции, основанные на ин-
качества. В качестве методов и приемов, обеспе-
тегративном  содержании  основных  моментов 
чивающих  функционирование  этого  блока,  мож-
раздела;  практикумы  по  решению  физических 
но  выбрать  следующие:  прием  эмоционально-
задач,  моделирующие  физические  ситуации;  ис-
интеллектуального  стимулирования  познаватель-
следовательский,  учебный  лабораторный  экспе-
ной  активности;  метод  дополнительности;  прие-
римент; семинары, основанные на поисковой ин-
мы  активизации  понимания  целостного  знания 
теллектуально-творческой деятельности. 
 
Формирование компонентов научного познания при обучении физике 
23 


Ярославский педагогический вестник № 2-2009 (59) 
Диагностика модели формирования научного познания  
Содержание процесса формирования научного познания при обучении физике 
 
Отбор учебного 
Структурирование 
Включение гно-
Управление каче-
материала  
учебного  
сеологического 
ством процесса на 
на основе  
материала  
компонента 
основе системного 
профессионально 
на основе 
на основе интегра-
подхода 
ориентированных 
вариативного 
тивного подхода 
задач   
подхода 
Средства управления процессом формирования научного познания 
 
Специальное 
Оптимизация  
Оптимизация ис-
Педагогическая 
учебно-
самостоятельной 
пользования де-
дифференциация 
методическое 
учебно-
монстрационного и 
учебных групп 
обеспечение  
познавательной 
лабораторного 
деятельности 
эксперимента 
Формы органи-
Методы форми-
зации процесса 
рования компо-
формирования 
нентов научного 
компонентов 
познания 
научного  
 
познания 
 
Педагогические 
Рамочные 
условия: 
(материальные) 
•  создание цикла 
условия 
творческих за-
организации: 
дач; 
•  аудитория с 
•  обучение с по-
электронной 
мощью нагляд-
доской; 
ных физиче-
•  физическая 
ских моделей и 
лаборатория; 
экспериментов; 
•  компьютерный 
•  творческая са-
класс, подклю-
мостоятельная 
ченный к Ин-
Промежуточные результаты качества освоения 
работа 
тернету 
учебно-познавательной деятельности 
 
 
Диагностика процесса формирования компонентов научного познания 
(пятимерный граф компонентов научного познания) 
 
Рис. 3. Модель формирования научного познания в процессе обучения физике 
24 
В. В. Волков 

Ярославский педагогический вестник № 2-2009 (59) 
Особое место в рассматриваемом блоке зани-
примера  нами  разработана  таблица  включения 
мают  гносеологические  единицы,  которые  были 
гносеологических  основ  науки  в  содержание 
сформулированы  в  модели  гносеологического 
курса физики для студентов средне-специальных 
компонента  Н.  Е.  Важеевской  [1].  В  качестве 
учебных заведений (табл. 1). 
 
Таблица 2 
Включение гносеологических основ науки в содержание курса физики 
Тема программы  
Семестр 
(на основе примерной программы 
Гносеологическая категория 
П. И. Самойленко) 

Раздел 1. Механика с элементами теории относительности 
 
Тема 1. Введение 
Наблюдение,  эксперимент,  гипотеза,  модели-
рование, закон, теория, истина, практика  
Тема 2. Кинематика 
Закон, теория, моделирование, истина  
Тема 3. Динамика 
Наблюдение,  эксперимент,  понятие,  гипотеза, 
закон  
Тема 4. Законы сохранения в механике 
Принцип  дополнительности,  наблюдение,  ги-
потеза, моделирование, закон, теория 
Раздел 2. Молекулярная физика и термодинамика 
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории 
Понятие,  гипотеза,  практика,  теория,  закон, 
истина 
Тема 2. Основы термодинамики 
Понятие,  гипотеза,  моделирование,  закон,  ин-
дукция, практика  
Тема  3.  Агрегатные  состояния  вещества  и  фазовые  Понятие, гипотеза, истина, практика  
переходы 
Раздел 3. Основы электродинамики (Часть 1) 
Тема 1. Электрическое поле 
Понятие,  гипотеза,  закон,  теория,  моделирова-
ние, аналогия  
Тема 2. Законы постоянного тока 
Понятие,  гипотеза,  закон,  теория,  моделирова-
ние, аналогия, индукция, истина, практика  
Тема 3. Электрический ток в различных средах 
Понятие,  гипотеза,  закон,  теория,  моделирова-
ние, аналогия, индукция, истина, практика  
Контрольная работа 
 
II 
Раздел 4. Основы электродинамики (Часть 2) 
 
Тема 4. Магнитное поле 
Принцип  соответствия,  закон,  аналогия,  исти-
на, практика  
Тема 5. Электромагнитная индукция 
Закон,  моделирование,  аналогия,  индукция  и 
дедукция, истина, практика  
Раздел 5. Колебания и волны 
Тема 1. Механические колебания и волны 
Закон,  моделирование,  аналогия,  индукция  и 
дедукция  
Тема 2. Электромагнитные колебания и волны 
Закон,  моделирование,  аналогия,  индукция  и 
дедукция, истина, практика  
Тема 3. Волновая оптика 
Наблюдение,  эксперимент,  научный  факт,  по-
нятие,  гипотеза,  моделирование,  закон,  индук-
ция, практика  
Раздел 6. Квантовая физика 
Тема 1. Квантовая оптика 
Закон,  теория,  моделирование,  аналогия,  исти-
на, практика  
Тема 2. Физика атома и атомного ядра 
Принцип  детерминизма,  закон,  теория,  моде-
лирование, научный факт, аналогия, истина  
Тема 3. Термоядерный синтез 
Закон, моделирование, научный факт, аналогия 
Раздел 6. Современная научная картина мира 
Принципы  научного  познания.  Наблюдение, 
эксперимент,  гипотеза,  моделирование,  закон, 
теория, истина, практика  
 
В  представленной  таблице  мы  не  выделяли 
ставления  всего  текста  программы  и  существен-
конкретные  знания  и  умения  гносеологического 
но усложнило бы таблицу. 
характера,  поскольку  это  потребовало  бы  пред-
Формирование компонентов научного познания при обучении физике 
25 

Ярославский педагогический вестник № 2-2009 (59) 
Библиографический список 
5.  Волков, В. В. Научное познание как вид самостоя-
тельной учебной деятельности по физике [Текст] / 
1.  Важеевская,  Н.  Е.  Гносеологические  основы  нау-
В.  В.  Волков  //  Физическое  образование:  пробле-
ки  в  школьном  физическом  образовании  [Текст]  : 
мы  и  перспективы  развития:  материалы  VIII  Ме-
дис.  …  д-ра.  пед.  наук:  13.00.02  /  Н.  Е.  Важеев-
ждународной  научно-методической  конференции. 
ская. – М. : РГБ, 2003. – 443 с.  
– М. : МПГУ, 2009. – Часть 2. – 168 с.  
2.  Веблер,  В.-Д.  Мотивирующее  преподавание  и 
6.  Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как сред-
обучение  в  вузе  [Текст]  :  материалы  к  семинару  / 
ство  и  условие  развития  познавательной  деятель-
В.-Д.  Веблер;  под  ред.  И.  А.  Иродовой.  –  Яро-
ности  студента  [Текст]  :  дис.  …  канд.  пед.  наук: 
славль: Изд-во ЯГПУ, 2006. – 74 с.  
13.00.08  /  Н.  Г.  Лукинова.  –  СПб.:  РГБ,  2003.  – 
3.  Волков, В. В. Проблемы формирования компонен-
177 с. 
тов  научного  познания  учащихся  в  естественно-
7.  Новиков,  А.  Н.  Формы  обучения  в  современных 
научном  образовании  [Текст]  /  В.  В.  Волков, 
условиях [Текст] / А. Н. Новиков // Специалист. – 
И. А. Иродова  //  Ярославский  педагогический 
2006. – № 1.  
вестник. – 2007. – № 4(53). – С. 31–34.  
8.  Пурышева,  Н.  С.  Физика.  7–11  класс  [Текст]  / 
4.  Волков,  В.  В.  Компоненты  научного  познания 
Н. С.  Пурышева,  Н.  Е.  Важеевская,  В.  Чаругин.  – 
[Текст] / В. В. Волков // Модели и моделирование 
М. : Дрофа, 2007. – 458 с.  
в методике обучения физике: материалы докладов 
9.  Талызина,  Н.  Ф.  Управление  процессом  усвоения 
республиканской  научно-теоретической  конфе-
знаний 
(психологическая 
основа) 
[Текст] 

ренции. – Киров: КИПК и ПРО, 2007. – 116 с.  
Н. Ф. Талызина. – М. : МГУ, 1984. – 344 с. 
 
26 
В. В. Волков 


Похожие:

Формирование компонентов научного познания при обучении физике  iconРабочая программа по физике для 8 класса на 2011-2012 учебный год
Подчеркнем, что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики,...
Формирование компонентов научного познания при обучении физике  iconРабочая программа по физике для 9 класса на 2011-2012 учебный год
Подчеркнем, что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики,...
Формирование компонентов научного познания при обучении физике  iconРабочая программа по физике для 7 класса на 2011-2012 учебный год
Подчеркнем, что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики,...
Формирование компонентов научного познания при обучении физике  iconРабочая программа по физике 7-9 класс
Подчеркнем, что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики,...
Формирование компонентов научного познания при обучении физике  iconИстория И методология юридической науки
Целью настоящего курса является формирование у магистров культурно-исто- рического,   системного   восприятия   науки,   осознания   принадлежности   к   единой ...
Формирование компонентов научного познания при обучении физике  iconПрограмма аспирантского курса (2005/2006 уч год) Тема 1: Предмет и основные концепции современной философии науки
Современная философия науки как изучение общих закономерностей научного познания в его историческом развитии. Эволюция подходов к...
Формирование компонентов научного познания при обучении физике  iconФормирование образовательных компетенций учащихся основной школы   при обучении математике 
В  статье  показано,  что  формирование  ключевых  образовательных  компетенций  у  учащихся  может  идти  в  сочетании  с 
Формирование компонентов научного познания при обучении физике  iconМетодика обучения решению задач на вычисление массы компонентов в смеси
Формирование умений решать задачи является одним из компонентов обучения химии. Для успешного преподавания химии необходимо использование...
Формирование компонентов научного познания при обучении физике  iconНа этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с
При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание...
Формирование компонентов научного познания при обучении физике  iconРуководство учителя
...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница