Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе




НазваниеУрок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе
страница1/18
Дата конвертации30.09.2012
Размер2.06 Mb.
ТипУрок
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18



Текст доклада.

«Современный урок как ресурс

качественного образования школьников»

Ирина Николаевна Комиссарова,

заместитель директора по УВР I ступени образования


 Урок — это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе. Таково самое распространенное его определение. Оно устраивает многих, потому что оно достаточно просто и понятно показывает место урока в системе образования.

Сфера образования — это в основном школа. В школе осуществляется обучение и воспитание детей. Учебно-воспитательный процесс включает в себя обучение и внеклассную воспитательную работу. Мы ведем речь только о процессе обучения. Этот процесс растянут во времени и пространстве, в нем большое количество участников, сложное, емкое и периодически меняющееся содержание, методы и средства воспитания и обучения. Управлять этим процессом, без структуризации, практически невозможно. Поэтому весь процесс подразделяется: на годы обучения детей, по количеству участников, по учебным предметам. Так, мы делим детей по классам согласно возрасту и подготовке. Количество учащихся в каждом классе — 25–30 человек. Все содержание образования делится на учебные дисциплины, которые, в свою очередь, разделяются по годам обучения на так называемые предметы, каждый такой предмет — на темы. Так же точно определяется время, отводимое для изучения учебных предметов и тем — это отрезки по 35- 45 минут. В результате мы получаем определенный отрезок времени, на протяжении которого изучается один предмет по одной теме с одним и тем же составом учащихся — классом. Таким образом, урок дает основание для деления всей массы обучающихся детей на классы, содержания образования на учебные предметы и темы внутри них, времени, отводимого для освоения предмета и темы.

В этом состоит главная организационная функция урока, его основное назначение. Поэтому он и относится к формам организации процесса обучения как составная часть всего учебно-воспитательного процесса школы. Из-за такого структурирования учебно-воспитательного процесса наше школьное образование определяется как предметно-классно-урочная система. Попробуйте представить себе, что завтра урок будет «снят с производства», и учителю предложат в свободном режиме обучать детей. Трудно даже вообразить себе, что будет, если его не заменят другой, не менее эффективной формой организации обучения. А ведь такие эксперименты проводились, и такое предлагали особо ретивые реформаторы нашего образования в конце восьмидесятых — начале девяностых годов. Но, безуспешно. Все возвращалось на круги своя.

Урок есть форма организации педагогического процесса на самом уроке. Дело в том, что педагогический процесс имеет свою четкую, выверенную временем структуру. В него входят такие компоненты, как педагогические цель, принципы, содержание, методы, средства и формы его организации. В этом перечне компонентов последний из них — завершающий. Он объединяет все предыдущее в единое непротиворечивое целое

У урока есть свои специфические цели, опорные принципы, свое содержание, методы и средства работы с ним, отличающие его от других форм организации педагогического процесса, скажем, на экзамене, консультации или практике. Педагогический процесс по педагогической насыщенности и своеобразию всегда зависит от формы протекания.

Какими бы ни были цели, форма просто обязывает учителя подобрать такие принципы, содержание, методы и средства, чтобы эти их достичь. Учитель это отбирает, исходя из своих возможностей. Урок логически все «расставляет» на свои места, «соотносит» между собой компоненты, «дозирует», «корректирует» их и т.д. Делается все это с помощью методической структуры урока. Благодаря особой внутренней организации педагогического процесса урок отличается от других организационных форм обучения.

Таким образом, урок является организующим средством для всего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой, в том числе и на уроке. Но это еще не все. Урок, образно говоря, является «организатором» и более глубокого и сложного процесса — познавательного. Сущность урока кроется именно здесь — с помощью урока организуется процесс познания детьми окружающего мира. В этом его самое высокое назначение.

Урок как форма организации процесса познания учащимися действительности. Главное здесь — процесс познания действительности учащимися через освоение определенных учебных дисциплин. Этот процесс тоже структурирован. В него входят те действия, с помощью которых учащийся воспринимает материал урока, осознает его, запоминает, использует. В свою очередь, эти действия опираются на активную психическую деятельность — ощущения, восприятия, мышление, память, внимание, воображение — и одновременно направлены на их развитие. Без квалифицированной помощи учителя эти процессы у ученика по отношению к предмету познания протекали бы стихийно и были бы неполными, фрагментарными, неточными, случайными. Они не обеспечили бы действительно глубокого, объективного и полного усвоения темы, проблемы или вопроса. Учитель организует этот процесс посредством специального объяснения, показа, повторения, уточнения, использования и контроля. Логика протекания психических процессов, именуемых еще и познавательными, определяется учителем с помощью специальных педагогических действий. Эта логика диктуется учителю временем урока, особенностями темы, уровнем развития учащихся, степенью владения самим учителем теми или иными приемами и методами, наличием дидактических средств обучения.

В первобытном обществе не было уроков, познание действительности человеком шло стихийно. Знания и умения передавались из уст в уста, из рук в руки, т.е. путем прямого показа, личного примера, упражнения и усвоения по принципу «делай, как я». Накопление знаний шло медленно, зачастую оно было неточным и даже ошибочным. В этот период человечество развивалось значительно медленнее. Но вот появились мифология, символика, атрибутика и ритуалы. А это уже так называемое свернутое знание: один символ мог очень много значить и содержать в себе массу исторических и практических сведений. Научившись обобщать знания, люди вплотную подошли к проблеме предварительной подготовки молодежи к взрослой жизни: знания ритуалов, церемоний, символов, атрибутов и своей истории надо было раскрывать, их надо было уже специально осваивать новым поколениям. Так появились «молодежные дома», где наряду с практическими умениями стрелять, охотиться, варить, выделывать шкуры, надо было постигать и овладевать сложной символикой жизни общины. Возникло образование как целенаправленная и организованная передача опыта одного поколения другому. Постепенно люди отрабатывали умения обобщать, хранить и передавать знания о действительности. Знания накапливались, что порождало потребность в специальных умениях их передавать, им обучать, и появились педагоги. Урочная система обучения зародилась еще у древних греков и римлян. Затем она была усовершенствована в монастырских школах Европы и в конце XVI — начале XVII века была осмыслена и описана как форма организации обучения, т.е. как явление педагогическое.

Более четкая и управляемая организация познавательного процесса была потребностью людей. С ее помощью уплотнялось знание, ускорялось его освоение, к этому процессу подключалось все больше и больше детей и специально подготовленных педагогов. Аналогично этому процессу, считают психологи, идет развитие ребенка: от неспособности сознательно отражать мир к овладению самостоятельно или с помощью взрослых приемами его познания. Более глубокому познанию не только окружающего, но и отдаленного временем и пространством мира и самого себя тоже его учит учитель.

Этот краткий экскурс в историю нужен для того, чтобы напомнить учителю: начальное и главное назначение урока — организовывать познавательный процесс ребенка, стимулировать его, направлять и развивать. И если на уроке дети не задают вопросов, учат материал ради отметок или похвалы, значит, у них познавательный процесс приглушен, не востребован или направлен совсем на другой предмет познания, а не на изучаемый в классе. Это также значит, что для такого ребенка урок проходит впустую, а может и хуже того — воспитывает в нем человека, не способного адекватно и творчески жить в этом мире.

Урок в школе выполняет массу организационных функций и потому является формой организации образовательной деятельности по многим направлениям. Во-первых, с помощью урока упорядочивается весь учебно-воспитательный процесс, в него вносится структурно обоснованное число участников, содержание образования и время его освоения. Во-вторых, урок способствует особой организации педагогического процесса внутри него самого, помогая учителю целенаправленно сводить в целостное единство все его компоненты. В-третьих, урок организует познавательные процессы учителя и ученика и их взаимодействие. С помощью последовательной смены познавательных актов, совершаемых участниками урока, организуется движение от незнания к знанию и от знания к незнанию, движение, составляющее суть процесса познания в обучении.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Похожие:

Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе iconУрок это не только “основная форма организации учебного процесса”, но и место встречи с личностью ученика. Встреча начинается с первых дней ребёнка в школе, чем ярче,
Урок – это не только “основная форма организации учебного процесса”, но и место встречи с личностью ученика. Встреча начинается с...
Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе iconПедагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И. 
Как  и  всякая  форма  учебно-воспитательного  процесса,  самостоятельная  работа 
Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе iconМетодические рекомендации по организации учебно-воспитательного  процесса в группе продленного дня
Деятельность   группы   регламентируется   планом   работы   воспитателя,   утвер
Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе iconМуниципальное общеобразовательное учреждение
«Об организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях в 2011-2012 учебном году», решением Педагогического...
Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе iconКалендарный план работы гоу гимназии на март 2012 года №
...
Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе iconКалендарный план работы гоу гимназии №1582 на май 2012 года №
Индивидуальная работа с учителями предметниками и председателями шмо, кафедр по различным направлениям организации учебно-воспитательного...
Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе iconОбразовательная программа государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №743 на 2011-20012 уч. Г
Описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса, форм обучения учащихся и новых педагогических технологий. Система...
Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе icon«Современные педагогические технологии как фактор совершенствования воспитательного процесса»
Определить возможности, условия и основные направления использования современных педагогических технологий для совершенствования...
Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе iconОбразовательная программа
Характеристика учебно-воспитательного процесса и его педагогическое обеспе­чение
Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе iconМетодическое письмо разработано с учетом современных требований
Льности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница