«Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры»




Скачать 163.57 Kb.
Название«Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры»
Дата конвертации30.09.2012
Размер163.57 Kb.
ТипУрок



Муниципальное общеобразовательное учреждение

«средняя общеобразовательная школа № 3»

города Изобильного Ставропольского края


ОПЫТ РАБОТЫ

учителя русского языка, литературы и мировой

художественной культуры Зайцевой Ирины Евгеньевны.


Тема: «Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка,

литературы и мировой художественной культуры».


2010 год


Обоснование выбора темы.


Формирование коммуникативной культуры личности учащегося – одна из важнейших задач современного образования. Компетентностный подход, провозглашенный государственным стандартом общего образования, призывает учителя строить свою деятельность и организовывать ученический труд с позиций личностно ориентированного образования, когда наибольшую ценность имеют те знания и умения, которые способствуют развитию личности школьника, дают ему возможность применять средства учебного предмета для решения проблем, возникающих за cтенами школы, и будут востребованы в его дальнейшей жизни.

Процессы освоения знаний о языке, литературе, художественной культуре должны органично сочетаться с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных, эстетических качеств личности школьника. Таким образом, развитие языковой коммуникативной компетенции необходимо для дальнейшей успешной трудовой деятельности.

Совершенствование технологий формирования коммуникативной культуры личности является центральным инновационным направлением отечественной педагогической теории и практики, что обусловлено социокультурными процессами современности. Система глобальной коммуникации становится условием осознания личностью своей индивидуальности, свободы, ответственности за собственную судьбу. Коммуникация органично связана с культурой, ее материальной и духовной составляющей.

Именно поэтому я выбрала для самообразования тему «Формирование коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры», над которой работаю на протяжении двух лет. За основу я взяла труды А.В.Мудрика, И.В.Страхова, Н.Д.Никандрова и других ученых, психологов, педагогов, поскольку понятие коммуникативной культуры находится пока в процессе формирования.

Коммуникативная культура невозможен без систематической работы над культурой речи учеников, без овладения стилями речи, без умения их применять в различных речевых ситуациях.

Формирование культурной речи учащегося – обязанность каждого учителя-предметника, особенно преподавателя русского языка и литературы. Эта задача по-разному решается при изучении различных предметов, и ее решение носит комплексный характер, требует крепких межпредметных связей, стройной методической системы.

Цель:

Формирование коммуникативной культуры личности посредством совершенствования культуры речи учащихся.

Задачи:

    1. Повышение речевой грамотности учащихся, овладение языковыми нормами (произношения, ударения, словоупотребления и т.д.).

    2. Достижение выразительности, наибольшей эффективности высказывания, развитие умения отбирать правильные языковые средства в определенной речевой ситуации.

    3. Овладение лексическими нормами, пополнение активного словаря учащихся.

    4. Формирование творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, эмоционально-познавательной активности в процессе исследовательской работы.

    5. Овладение речевым мастерством, художественными средствами литературной речи.

    6. Пополнение фоновых знаний учащихся, патриотическое воспитание посредством усвоения этих знаний.

    7. Развитие эмоциональной культуры ученика, его нравственное и эстетическое воспитание.

Пути решения поставленных задач.

1. Культура речи на уроках русского языка.

Еще на стадии разработки тематических планов я включаю вопросы культуры речи в темы уроков отдельной строкой. Так при изучении фонетики в разных классах обязательно планирую работу с орфоэпическим словарем, при изучении лексики – упражнения в пользовании толковыми словарями, словарями синонимов, антонимов. Особое внимание уделяю изучению паронимов, их различению, использованию в устной и письменной речи. Проведенные ранее тесты Единого государственного экзамена показали, что паронимы представляют особую трудность для выпускников. При изучении морфологии включаю в каждый урок работу над правильными формами различных частей речи, их отличением от неправильных (разговорных, диалектных) форм. За основу я взяла книгу Д.Э.Розенталя «Культура речи» как основополагающий, фундаментальный труд в данной области

2.Работа над речевыми и грамматическими ошибками.

При проведении творческих работ (сочинений, изложений, эссе и пр.) я обязательно планирую урок анализа такой работы, на котором мы вместе с учениками разбираем допущенные ими речевые и грамматические ошибки, классифицируем и исправляем их. Для упрощения такой сложной деятельности я использую таблицу речевых и грамматических ошибок, примеры которых подбираются из школьных сочинений, телевизионных программ, рекламных роликов и даже выступлений политических деятелей.

Приведу в пример фрагменты такой таблицы.


Разновидности речевых ошибок и недочетов:

Примеры:

Употребление слова в несвойственном ему значении.

Неправильное употребление паронимов.


Тавтология.


Плеоназм.


Неправильное употребление фразеологизмов.


На заднем фоне видны березы.

Наша техника прослужит вам безупречно долго.

Она принимает ванную каждый вечер.

Между ними завязалась подтасовка.

Судом был вынесен смертельный приговор.

В продукте содержатся вредные бактерии, способные нанести вред организму.

Это явление уникально в своей неповторимости.

Она живет в большом мегаполисе.

У нас построили большой супермаркет.

Мы с удовольствием наслаждались прогулкой.

При появлении наших звезд зрители аплодировали в ладоши.

Преступник вел двойной образ жизни.

Это был джентльмен от мозга до костей.

Финальный аккорд поставил артист филармонии.

Я ни слухом ни духом этого не видел.

Разновидности грамматических ошибок.

Примеры:

Ошибочное словообразование.


Нарушение управления.


Ошибка в образовании форм прилагательного.



Эту коллекцию подготовил к показу лучший кутюрьер Москвы.

В отделение милиции пришло письмо от неизвестного добродетеля.

Такая бескорыстность редко встречается в наше время.

Наши депутаты по метро не ездят.

Она продавала майками на рынке.

Моя улыбка недостаточно белоснежная (самая белоснежная).

Я привела лишь фрагменты таблицы, и они, конечно, не являются исчерпывающими. Все примеры взяты из реальной жизни учениками, которым было дано задание записывать случаи грамматических и речевых ошибок, отмеченные ими при общении или просмотре телепередач. Такая исследовательская работа дает хорошие результаты, потому что ведется на материале живой современной речи самими учащимися.

Большую помощь в этой работе мне оказывает учебное пособие Л.А.Введенской «Культура речи». Упражнения, помещенные в нем, интересны, актуальны, побуждают к размышлению и всегда охотно выполняются учениками.

3.Лексика и культура речи.

В методике преподавания предметов гуманитарного цикла встречаются термины и понятия культуроведческого характера: культурный концепт, фоновая лексика, фоновые знания, кумулятивная функция языка, культуроведческий фон урока, культуроведческий текст, искусствоведческий текст.

Культурный концепт – национальный образ культуры, воплощенный в слове. На своих уроках я делаю особый упор на слова-концепты, характерные именно для нашей родной культуры и национального самосознания: душа, дух, воля, судьба, тоска, горе, совесть, покаяние, долг, грех, храм, смирение, гордыня, добро, зло, вера, закон, любовь, родина. Конечно, многие из этих слов-концептов присутствуют в духовной культуре любого цивилизованного общества и народа, но есть и такие, которые характерны именно для нашей национальной культуры.

Такие слова постоянно включаю в лексическую работу, к примеру, при рассмотрении произведений живописи на уроках развития речи (сочинение по картине). В частности, при описании картины В.Г.Перова «Тройка» происходит глубокое осмысление таких слов-концептов, как «страдание», «горе», «тоска». Картина М.В.Нестерова «Видение отроку Варфоломею» иллюстрирует понятия « дух», «святой», «преподобный», «долг», «чудо», «Русь». Картина И.Н.Крамского «Христос в пустыне» воплощает в зримые образы слова «душа», «совесть», «спаситель», «искушение», «смирение»…

Такая лексическая работа не только обогащает активный словарь школьника, но и способствует его духовно – нравственному росту.

4. Исследовательские и творческие работы.

Исследовательский метод работы особенно эффективен потому, что дает простор творческим способностям ребенка, развивает в нем самостоятельность. Наиболее широко я использую такие формы исследовательских и творческих работ, как реферат и эссе.

Предлагаю ученикам следующие темы рефератов:

Изобразительно-выразительные средства языка.

Типы фразеологических единиц и их употребление в речи

Средства фонетической выразительности в поэтическом произведении.

Речевые ошибки и способы их устранения.

Грамматические ошибки и способы их устранения.

Особенности ударения в русском языке.

Проблемы использования в речи иноязычных слов.

Конечно, тема реферата должна быть интересна ученику и соразмерна его силам и способностям. Для создания реферата недостаточно просто дать тему, теоретический материал и потребовать его воспроизведения. Необходимо побудить к самостоятельному добыванию знаний и анализу полученных сведений.

Часто не только ученики, но и преподаватели под рефератом понимают лишь сжатое изложение нескольких текстов, связанных одной темой или идеей. На самом деле имеется в виду работа компилятивно-исследовательского характера. Поручая учащимся написать реферат, я четко определяю в нем две части: компилятивную и исследовательскую.

В первой части автор представляет выборку и краткое изложение отобранных им самим статей по заданной теме. С учеником я заранее оговариваю не только саму тему, но и четкий план работы, а порой и список используемой литературы, что исключает «скачивание» готового реферата из Интернета.

Вторая часть представляет собой индивидуальное задание исследовательского характера (решение конкретной лингвистической задачи, анализ текста, рассуждение на основе выписок, создание аннотированного каталога, вывод языковой формулы или алгоритма, приведение примеров к рассматриваемым понятиям и т.п.).

В такой работе важен даже не объем или сложность исследовательской задачи, а сам процесс исследования, обучение методам и приемам научной деятельности.

Вот, к примеру, реферат на тему «Тропы в художественном произведении». В компилятивной части ученик дает перечень тропов, их определения, примеры, взятые из печатных источников, а в исследовательском задании сам выбирает тропы из произведений, скажем, С.Есенина, классифицирует их, дает литературоведческое толкование, поясняет, какую роль играет то или иное художественное средство в осуществлении замысла поэта.

Такая работа, помимо общего развития, дают ученику возможность подготовиться к выполнению тестовых заданий Единого государственного экзамена, связанных с анализом текста (части В и С).

Реферат может быть как очень объемной, так и достаточно небольшой работой, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся, определять для них посильные задания, темы, соответствующие их способностям и возможностям.

Реферат выполняется и принимается в два этапа. Сначала ученик представляет черновой вариант работы и получает рецензию (письменную или устную), в которой я указываю недочеты, ошибки, недостатки. Реферат дорабатывается с учетом этой рецензии и принимается в окончательном варианте. Оценку я обязательно сопровождаю письменной рецензией.

Иногда над рефератом ученики работают парами или в составе учебной группы. В таком случае компилятивная часть выполняется совместно, а исследовательское задание у каждого свое. В такой форме работы есть определенные преимущества; ученики могут подобрать более богатый материал, проводят взаимопроверку заданий, составляют рецензии на работу товарищей. Это также воспитывает самостоятельность и развивает способность мыслить критически. Конечно, я контролирую этот процесс.

Мною разработаны комплекты тем рефератов по культуре речи и стилистике для каждой учебной ступени.

Эссе – относительно новая для школы форма, поэтому не все ученики знают и понимают, что это такое. Вместе с ними изучаем статью Толкового словаря:

Эссе – очерк, рассуждение, трактующее литературные, философские, социальные, научные и другие проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме.

Работа над эссе учит школьника размышлять, выделять и формулировать проблему (основную мысль, тему), давать ей собственную оценку, исследовать пути решения этой проблемы. Это работа развивающая, исследовательская, как нельзя более соответствующая современной концепции обучения и помогающая выпускникам подготовиться к сдаче Единого государственного экзамена, части С, которая, и это не секрет, пока как-то «не дается» подавляющему большинству выпускников.

5.Овладение речевым мастерством.

В лингвистической литературе традиционно принято говорить о двух ступенях освоения литературного языка: во-первых, о правильности речи, во-вторых, о речевом мастерстве. Если первую ступень ученик «штурмует» на уроках русского языка, то вторая покоряется лишь тем, кто любит и знает литературу.

Эталоном культуры речи признается литературный язык, понимаемый прежде всего как язык художественной литературы. Следовательно, приблизиться к идеальной речи можно, изучая произведения мастеров слова. На уроках литературы я постоянно провожу анализ текста (эпизода, стихотворения). Изучая индивидуальный стиль автора, сравнивая творчество разных писателей, мы совершенствуем собственный стиль, учимся мастерству.

Так при изучении произведений Пришвина ученики выполняют следующие задания:

- выписать из текста эпитеты;

- найти и выписать сравнения.

В стихотворениях С.Есенина мы ищем олицетворения и делаем вывод о том, что это любимое художественное средство поэта, потому что он в своих стихах одухотворял весь окружающий мир: растения, животных и даже предметы крестьянского быта.

Читая роман М.Шолохова «Тихий Дон», говорим о психологическом параллелизме как излюбленном приеме писателя, для которого природа и душа человека были равными и отражающими друг друга.

Приверженность Л.Н.Толстого приему антитезы также многое говорит о мировоззрении писателя, его духовном максимализме, объясняет, почему среди героев «Войны и мира» есть «любимые» и «нелюбимые».


6. Пополнение фоновых знаний.

Сегодня особенно остро стоит вопрос о приобщении школьников к национальной культуре. Школа обязана заботиться об историко - культурном наполнении содержания обучения. На это указывают и образовательные стандарты. Через язык, литературу, искусство школьник овладевает ценностями материальной и духовной культуры своей страны. Произведения художественной литературы, живописи, скульптуры, архитектуры, музыкальные творения, изделия декоративно-прикладного искусства, являясь вполне материальными объектами, несут в себе духовно-нравственную суть.

Чтобы познать эту суть, объект необходимо интерпретировать, прибегнув к языковой деятельности, то есть создать текст. Эта система сопряжения «артефакт – текст» ложится в основу приобщения школьников к национальной культуре средствами искусства.

Особое значение здесь имеет сообщение учащимся фоновых знаний – тех сведений, которые известны всем членам национальной общности. В современном мире обнаружилась пропасть непонимания между «детьми» и «отцами». Одна из главных причин этого – отсутствие у молодого поколения общих с нами, старшими, фоновых знаний. Этот пробел необходимо восполнять, иначе необратимо изменится сама национальная общность.

Рассматривая то или иное произведение художественной литературы, искусства, я пытаюсь восстановить и пополнить фоновые знания детей.

Вот показательный пример: современный подросток не знает смысла большинства фразеологических оборотов, не понимает пословиц, поговорок, а ведь в них заключена многовековая мудрость народа, выражается его менталитет. Фразеологизмы украшают речь, делают ее яркой, образной, но лишь в том случае, если говорящий знает смысл произносимого фразеологического оборота, уместно употребляет пословицу, поговорку.

На уроках литературы я регулярно провожу работу с устойчивыми сочетаниями слов: предлагаю подобрать к фразеологизмам синонимы или синонимичные устойчивые сочетания (попасть впросак – опростоволоситься – сесть в лужу – ударить в грязь лицом). Мы придумываем предложения с этими выражениями и даже составляем рассказы с использованием фразеологизмов. Работа эта не отнимает времени (на нее уходит 3 -5 минут урока), но, если ведется регулярно, дает хорошие результаты, пробуждает интерес к народной мудрости, побуждает школьников разыскивать новые выражения и использовать их в речи. Учащиеся среднего звена охотно принимают участие в викторинах и конкурсах на знание фразеологизмов. В тестах по культуре речи обязательно присутствуют задания, связанные с устойчивыми сочетаниями слов. Это также помогает в подготовке к ЕГЭ.

Особое значение для пополнения фоновых знаний имеет изучение живописи на уроках мировой художественной культуры. Примером может служить картина Б.М.Кустодиева «Портрет Федора Шаляпина». При работе с нею я рассказываю ученикам и о самом артисте (при этом слушаем «Дубинушку»), и о народных традициях, праздниках, ярмарочных гуляньях, масленице…

Работая с картиной Г.Непринцева «Отдых после боя», мы говорим о Великой Отечественной войне, о поэме А.Твардовского «Василий Теркин», о русском солдате и его фольклорном образе (к примеру, о «каше из топора»). Фоновые знания конкретизируются в фоновой лексике – словах, содержащих культурный компонент: гармошка, трехрядка, ушанка, валенки, ватник, балагур, привал и т.п.

Для пополнения фоновых знаний на уроках я создаю культуроведческий фон: подбираю такие тексты, музыку, наглядный материал, которые отражали бы духовную культуру русского народа. Это могут быть также предметы декоративно-прикладного искусства.

Особую роль в формировании коммуникативной культуры личности школьника играет культуроведческий текст художественного, научно-популярного, публицистического стиля, отражающий историко-культурные ценности народа, рассказывающий о них. Именно такие тексты я подбираю при изучении стилистики, для письменных работ (диктантов, изложений, тестов). Блестящий пример такого текста – «Письма о добром и прекрасном» Д.С.Лихачева. Таким образом я пытаюсь расширить кругозор учащихся.

Культуроведческий текст, кроме того, служит моделью, образцом высказывания, на котором школьник учится составлению собственных текстов. При этом речь обогащается новыми словами-терминами, культурными концептами.

Кумулятивная функция языка – это его способность накапливать и закреплять в себе информацию (каждое слово – образ и символ явления жизни). Использование произведений живописи на уроке способствует осуществлению этой функции. Картина – это аккумулятор информации об эпохе, определенной социальной ситуации, взаимоотношениях людей, изображенных на полотне. Этот богатейший источник помогает мне в формировании ситуативной речи детей. Художник пишет картину на определенную тему, поэтому и речевая работа по данной картине предполагает использование тематически оправданных слов, входящих в одну и ту же лексическую систему.


7.Эмоциональная культура.

Коммуникативная культура человека неотделима от его эмоциональной культуры, чуткости к другому человеку. В этом плане живопись, особенно портретная, обладает исключительным воспитательным потенциалом.

Изучение творчества писателя я начинаю с разглядывания его портрета. Предлагаю ученикам попытаться понять изображенного на картине человека. Особенно интересно изучать иконографию того или иного писателя, наблюдать, как ребенок превращается в юношу, зрелого человека, старца… Такая работа помогает лучше понять не только личность писателя, но и его произведения.

Так воспитывается интерес к культуре и традициям страны, уважение к народу как носителю русского языка.

Я убедилась в том, что, что при восприятии искусства включаются в работу и чувства, и интеллект, и память, и воображение. Такое восприятие вызывает у школьников потребность в собственном творчестве, которое они реализуют в создании рассказа по репродукции, сценария по картине, эпизодов, предшествующих изображенному моменту. Именно такие задания выполняют ученики на уроках мировой художественной культуры. Во внеклассных мероприятиях они разыгрывают роли персонажей картин, наделяют их биографиями, сочиняют для них диалоги и монологи.


Результаты работы над темой «Культура речи как вжнейший

фактор формирования коммуникативной культуры личности...»

В 2007 - 2009 годах, я работала по совместительству в качестве преподавателя и зав. кафедрой гуманитарных дисциплин в филиале НОУ СПО СКЭ и У «Бизнестранс». В этот период я разработала методические материалы по курсам «Русский язык», «Литература», «Стилистика», «Культура речи». Они включают в себя программы, календарно - тематическое планирование, темы рефератов, тесты промежуточной аттестации, экзаменационные билеты, итоговые тесты, контрольные работы, методические рекомендации к программам , конспекты лекций. Проведя таким образом практические испытания этих материалов, на их основе я разработала элективные курсы «Стилистика», «Культура речи», «Язык и общество», «Трудные вопросы пунктуации». Эти программы явились результатом двухлетней теоретической и практической деятельности по выбранной мною теме. Так как элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника, они требуют применения новых методов обучения. Поэтому в план элективных курсов я включаю следующие формы работы:

- учебная практика;

- проект;

- исследовательская работа (реферат — лишь один из ее видов);

- учебная деловая игра:

- ролевая игра.

Широко использую методику блочно-модульного обучения, зачетную систему, обучение в сотрудничестве.

В 9 классе я веду элективный курс «Трудные вопросы пунктуации», в 10 классе - «Язык и общество». Предложила администрации школы элективные курсы «Стилистика» и «Культура речи» для 11 класса в следующем учебном году.

Составленные мной контрольно-измерительные материалы по культуре речи и стилистике постоянно использую в работе со старшеклассниками. Это очень помогает в подготовке к ЕГЭ. Результаты второго пробного тестирования в 9 классе (2010 год) показали, что речевая грамотность учеников по сравнению с первым репетиционным тестированием значительно выросла. Практически все ученики справились с заданиями на словоупотребление, лексическую сочетаемость, ударение, которые вызывали наибольшие затруднения у школьников. В 2009 году мои девятиклассники неплохо сдали Единый государственный экзамен, показав 100% обученности и 63% качества знаний.

Положительным результатом работы над темой также считаю освоение учащимися таких форм исследовательской и творческой работы, как реферат и эссе. Выше стали результаты традиционных творческих работ — сочинений, изложений с творческим заданием.

Ученики охотно приобщаются к национальной и мировой художественной культуре, активно участвуют в школьных мероприятиях (тематических вечерах, конкурсах чтецов, смотрах художественной самодеятельности и т.п.)

Работая над формированием коммуникативной культуры учащихся, я сумела добиться адекватности реакций на педагогические действия учителя, пробудить эмоционально-познавательную активность, создать в классах атмосферу творческого поиска и сотрудничества, добиваюсь соблюдения нравственно-этических норм в деловом и межличностном общении педагога и ученика.

Тема, выбранная мной, дает большие возможности не только для образования, но и для духовно-нравственного, патриотического, эстетического воспитания – того, что так необходимо современной России.

Заместитель директора по УВР Е.Ф.Марьянкина

Директор МОУ «сош № 3» П.Ю.Сиренко

Начальник ОО АИМР СК В.Р.Кубрин


Похожие:

«Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры» iconУрок Тема Краткое содержание темы
«культура», «художественная культура». Основные функции художественной культуры. Условия существования художественной культуры. Сферы...
«Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры» iconТ. В. Сатина русский язык и культура речи
Одобрено на заседании кафедры русского языка и культуры речи, протокол №2 от 13. 09. 2011 г
«Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры» iconНа уроках развития речи
Язык (по своей специфике и социальной значимости) явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,...
«Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры» iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины «теория культуры»
Динамика культуры. Принципы типологии культуры. Культурогенез; культура и природа; культура и язык; культура и общество; социальное...
«Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры» iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины «теория культуры»
Динамика культуры. Принципы типологии культуры. Культурогенез; культура и природа; культура и язык; культура и общество; социальное...
«Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры» iconДоклад на научно-практической конференции по теме: «Использование новых информационных технологий на уроках русского языка и литературы с целью формирования коммуникативных умений учащихся»
«Использование новых информационных технологий на уроках русского языка и литературы с целью формирования коммуникативных умений...
«Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры» iconДипломная работа) (на соискание квалификации социолог) на тему: «Правовая культура как фактор формирования антикоррупционного сознания преподавателей (на примере студентов юзгу)»
Правовая культура как фактор формирования антикоррупционного сознания преподавателей
«Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры» icon«Литература Горного Алтая на уроках русского языка, литературы и словесности. Методические рекомендации»
Национально-региональный компонент на уроках русского языка, литературы, словесности
«Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры» iconМурзина Галина Викторовна, учительница русского языка и литературы моу «Балдаевская сош» Ядринского р-на Чувашской Республики
Реди них не только изучение литературных произведений и постижение литературы как художественной ценности, но и становление духовного...
«Культура речи как важнейший фактор формирования коммуникативной культуры личности на уроках русского языка, литературы и мировой художественной культуры» iconРешение заседания
Цель: дать слушателям представление о способах связи языка и культуры в их взаимодействии с учетом особенностей отдельного этноса/в...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница