1. Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе




Скачать 252.3 Kb.
Название1. Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе
Дата конвертации10.10.2012
Размер252.3 Kb.
ТипДокументы
Сообщение Пожитко А.И на педсовете

1.Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе

Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» стратегическим ресурсом в образовании объявил информационные технологии.

Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. В педагогике появилось понятие информатизации обучения.

Компьютер, телекоммуникационные и сетевые средства существенно изменяют способы освоения и усвоения информации, открывают новые возможности для интеграции различных действий, тем самым способствуют достижению социально-значимых и актуальных в современный период развития общества целей обучения.

Информационные технологии обучения определяют как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.

С появлением компьютеров в учебных заведениях начал меняться стиль преподавания, все больше стала использоваться проектная форма учебной деятельности. Компьютер со специальным пакетам программ помогает провести опыты, обработать результаты, реально увидеть происходящие физические процессы с их графическим отображением, во время проведения эксперимента ,приобрести навык чтения графической информации.

Этот метод обладает следующими преимуществами перед обычными измерительными методами:

-возможность мгновенной регистрации происходящих явлений и как следствие этого, получение большого количества экспериментальных данных;

-наличие компьютерной программы, обрабатывающей результаты опыта, избавляет студентов от рутинных математических операций и представляет результаты эксперимента в удобном виде;

-доступность многократного повторения эксперимента с минимальными затратами времени на рутинные операции по его проведению.

Возможности компьютера прослеживать и обрабатывать лабораторный эксперимент позволяет интенсифицировать учебный процесс и использовать освободившееся время для детального объяснения, наблюдаемого явления.

Эффективность использования средств новейших информационных технологий в учебном процессе во многом зависит от успешного решения задач методического характера, связанных с информационным содержанием и способом использования автоматизированных обучающих систем в учебном процессе. Существует тесная взаимосвязь между существующими методами обучения(педагогическими приемами) и методическим содержанием и педагогическим назначением программно-методическим комплексом .

Современные возможности новых информационных технологий ориентированные на максимальную унификацию, на уровне программного и технического обеспечения позволяет создать программно- методические комплексы обучения как совокупность учебных фрагментов объединенных алгоритмическими средствами, задающими траекторию обучения.

Сопровождение лекционного материала динамическим изображением, качественными статическими графиками, текстами с разнообразными стилями, звуком осуществляется с помощью авторских информационных систем, помогает преподавателю в объяснении данного материала.

2. Технология программированного обучения


Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б.Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н.Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.

По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН.

По характеру содержания и структуры: проникающая.

По типу управления: программная.

По организационным формам: классно-урочная, групповая, индивидуальная.

По подходу к ребенку: помощь.

По преобладающему методу: репродуктивная.

По направлению модернизации: эффективная организация и управление.

По категории обучаемых: любые.

Целевые ориентации

• Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.

• Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.

Концептуальные основы

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности

Принципы программированного обучения (по В.П. Беспалько)

Первым принципом программированного обучения является определенная иерархия управляющих устройств.

Термин «иерархия» означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме (или системе) при относительной самостоятельности этих частей. Поэтому говорят, что управление таким организмом или системой построено по иерархическому принципу.

Уже структура технологии программированного обучения (объединение систем 1+2+7+8, см. п. 2.4.) свидетельствует об иерархическом характере построения ее управляющих устройств, образующих, однако, целостную систему. В этой иерархии выступает в первую очередь педагог (системы 1 и 7), управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориентировки в предмете, отношение к нему (система 1), индивидуальная помощь и коррекция в сложных нестандартных ситуациях обучения (система 7).

Сущность второго принципа - принципа обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информации (управляющих систем) и требует цикличной организации системы управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому (прямая связь), но и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему (обратная связь).

Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся; одному - для понимания учебного материала, другому - для коррекции. Поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятельной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут процесс обучения (или педагогом), то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обратной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней это делают педагоги или управляющие устройства.

Третий принцип программированного обучения состоит в осуществлении шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала. Выполнение этого требования позволяет достичь общепонятности обучающей программы.

Шаговая учебная процедура - это технологический прием, означающий, что учебный материал в программе состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных, оптимальных по величине порций информации и учебных заданий (отражающих определенную теорию усвоения знаний учащимися и способствующих эффективному усвоению знаний и умений). Совокупность информации для прямой и обратной связи и правил выполнения познавательных действий образует шаг обучающей программы.

В состав шага включаются три взаимосвязанных звена (кадра): информация, операция с обратной связью и контроль.

Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу - основу технологии программированного обучения.

Какие трудности возникают при использовании технологии.

Применение технологии программированного обучения предполагает :

        • нужно построить работу с компьютером так, чтобы и учитель, и ученик пользовались им без напряжения.


  • Наличие специальных программ, цифровых образовательных ресурсов

  • Дополнительного времени подготовки, терпения

Как их преодолеть?

        • Постоянное самообразование.




Применять на практике только одну данную технологию оказалось не совсем рационально, я здесь рассматриваю аналогию - всем хочется порадовать себя тропическим фруктом, но питаться только одними апельсинами никто не захочет.



Содействует ли использование современных технологий повышению качества образования


Использование современных технологий дает наибольший эффект.

Результатом использования на уроках физики компьютерных технологий являются:

-более высокий уровень развития алгоритмического, логического и

абстрактного мышления;

- прочные знания .

-применение пакета программ при изучении дисциплины «Физика»

повышает успеваемость и качество знаний;

-повышает интерес к изучаемому предмету;

-интеллектуальные тестирующие программы помогают преподавателю контролировать знания учащихся и узнать степень усвоения нового материала.

Технология программированного обучения предполагает получение учащимися порций информации (текстовой, графической, видео - все зависит от технических возможностей) в определенной последовательности и обеспечивает контроль за усвоением данного материала.

Приложение 1

3. Естественнонаучные исследования

Компьютер со специальной программой помогает преподавателю

объяснять физические явления, демонстрируя его в виде графического отображения. Эксперимент многократно можно повторить с минимальными затратами времени.

Пример №1.


Раздел: «Электродинамика»

Тема: «Электромагнитная индукция»

С помощью данной программы можно объяснить явления электромагнитной индукции, демонстрируя 4 опыта Фарадея.

Общие исследования опыта Фарадея.

Опыт№1 ( схема №1) Исследования зависимости Э.Д.С электромагнитной индукции от скорости движения постоянного магнита. при постоянной магнитной индукции .

При проведении опыта постоянный магнит перемещать внутри катушки с разной скоростью.

Во время опыта фиксировать значение показания прибора(вольтметра) и заносить данные в таблицу№1.
Схема №1.


Скорость движения магнита вычислить по формуле: V=E/(B*l*Sind,принимая условно высоту катушки 0.2м, Угол пересечения постоянного магнита витки катушки принять 90°,так как магнит перемещают перпендикулярно виткам катушки.

График зависимости ЭДС от скорости движения постоянного магнита построить при помощи программы МS Excel.
Таб.№1 Во=0.2 Тл.

Магнитная индукция В(Тл)

. 0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

Скорость движения магнита (м/С)

1,25

2,5

3,75

5

6,25

ЭД.С. индукции (В)

0.05

0.1

0.15

0.2

0.25




График зависимости ЭДС от скорости движения магнита.
Вывод: При перемещении постоянного магнита, его силовые линии пересекают витки катушки, при этом возникает индукционный ток , поэтому стрелка гальванометра отклоняется. Показания прибора зависят от скорости перемещения магнита и от числа витков катушки

Опыт №2. Исследование зависимости Э.Д.С. электромагнитной индукции от величины магнитной индукции при постоянной скорости движения магнита , данные занести в таблицу №2.

Значение магнитной индукции принять условно ,для этого магнит разделить н а равные отрезки. В данном опыте постоянный магнит перемещать с постоянной скоростью и фиксировать показания прибора (вольтметра).График зависимости ЭДС от величины магнитной индукции построить с помощью программы МS Excel.
Таб.№2 значение скорости из таб.№1

Магнитная индукция В(Тл)

0,2

0,4

0,6

0,8

Скорость движения магнита (м/с)

1,25

1,25

1,25

1,25

Э.Д.С. индукции (В)

0.05

0.1

0.15

0.2




График зависимости ЭДС от величины магнитной индукции.
Вывод: При увеличении размера постоянного магнита, который вводят

в катушку величина ЭДС линейно возрастает в начальный момент до номинального значения, а затем возрастает нелинейно. При дальнейшем увеличении магнитной индукции может наступить момент магнитного насыщения и тогда ЭДС не возрастает .

Опыт №3 Исследование зависимости ЭДС электромагнитной индукции от величины магнитной индукции. Перемещать катушку с постоянной скоростью, а постоянный магнит остается неподвижным. Записать показания прибора в таблицу№3 и сравнить с данными таблицы №1.Сделать выводы после проведения опытов.
Таб.№3 Во=0.2 Тл.

Магнитная индукция В(Тл)

. 0,2

0,2

0,2

0,2

0,2

Скорость движения магнита (м/С)

1,25

2,5

3,75

5

6,25

ЭД.С. индукции (В)

0.05

0.1

0.15

0.2

0.25


Вывод: При перемещении катушки стрелка прибора откланяется также как и при перемещении постоянного магнита

Для проведения опыта №4,5 применять схему№2 проводить без измерений, только проверить эксперимент
Схема №2


Опыта №4 проводим эксперимент перемещаем катушки относительно друг друга замкнув при этом рубильник, наблюдая за показаниями прибора .

Вывод.

В этом опыте мы пропускаем через первую катушку ток, который создает магнитный поток и при движении второй катушки внутри первой, происходит пересечение магнитных линий ,поэтому возникает индукционный ток.

Опыта №5 наблюдать за показаниями прибора в момент включения и выключения рубильника.

Вывод.

В момент включения или выключения рубильника стрелка прибора отклоняется влево или вправо. Причиной отклонения стрелки является возникновение силы ,которая мешает изменению величины и направлению тока. Эта сила называется ЭДС самоиндукции.

Заключение

Общие исследования опытов Фарадея имеет ряд достоинств и недостатков.

Достоинства.

Этот вариант помогает студентам понять:

- причины возникновения ЭДС.

- зависимость величины ЭДС от скорости перемещения магнита

-зависимость направления ЭДС от направления движения магнита

.Недостатки.

Этот вариант не позволяет точно провести измерения и расчет

скорости движения магнита

Пример№2.


Раздел: «Квантовая оптика ».

Тема: «Исследование явления фотоэффекта».

Используя, компьютерную программу можно экспериментально проверить законы внешнего фотоэффекта. Для этого открываем содержание программы «Открытая физика часть 2»,тема «Исследование явления фотоэффекта».

На экране монитора демонстрируется экспериментальная установка изучения фотоэффекта.



Схема экспериментальной установки для изучения фотоэффекта.

С помощью этой установки можно определить зависимость:

-фототока от напряжения задержки;

-фототока от мощности источника питания;

-фототока от длины волны светового потока.
2.2.2.Инновационные творческие исследования

На основе компьютерной проектной среды типа «Физика в картинках», «Открытая физика» можно провести творческие исследования при проведении лабораторных работ в компьютерном классе.

Преподаватель по степени подготовки студента выдает задание провести общие исследования или инновационные творческие исследования.

Общие исследования позволяют студенту освоить базовый курс физики.

При инновационном творческом исследовании студенту дается возможность показать свою поисковую и аналитическую компетенцию.

Инновационные творческие исследование опытов Фарадея.

В данном исследовании студент получает задание:

1.Измерить высоту катушки и время движения постоянного магнита

2.Построить информационную модель процесса в виде таблицы

3.Построить график при помощи программы МS Excel ,в которую занести значение изменения магнитного потока и вектора магнитной индукции.

4.Измерить величину Э.Д.С. ,занести в таблицу и построить ее с помощью программы MS Excel

5Построить графики при помощи программы MS Excel

6. Зарисовать электрическую схему каждого опыта

В процессе выполнения лабораторной работы студент применяет знания, полученные на занятиях по физике и информатики, что дает ему возможность творчески подходить к исследованию.

Схема №1

0

Опыты Фарадея. Модель генератора переменного тока.
Для точного проведения опыта по схемы №1 проводим измерения параметров катушки: высоту и ширину катушки, толщину витка.

Вычисляем параметры катушки: площадь ,внутренний диаметр.

Данные измерения:

Высота катушки h=2.5см.

Количество витков 7шт.

Ширина катушки (внешний диаметр)- D=2,5см.

Данные вычисления:

Высота витка h1=2.5/7=0,3 см.

Площадь катушки S=(*d²)/4=2,504см..

Внутренний диаметр d=D-2*(h1)=1,785см

Магнитный поток Ф=В*S*h

Исследование зависимости магнитного потока от магнитной индукции.
Таблица №1

В(Тл)

0,0004

0,0008

0,0015

0,0031

0,0063

0,0125

0,025

0,1

Ф=ВSh(Вб)

0,014

0,027

0.054

0,11

0,22

0,44

0,88

1,75




График зависимости магнитного потока от магнитной индукции.
Опыт№1. Исследование зависимости ЭДС электромагнитной индукции от магнитного потока. Во время эксперимента перемещаем постоянный магнит с постоянной скоростью. Данные опыта занести в таблицу №2.
Таблица№2 V-const.

Ф=ВSh(Вб)

0,014

0,027

0.054

0,11

0,22

0,44

0,88

1,75

D Ф/dt

0,0068

0,014

0,027

0,055

0,11

0,22

0,44

0.88

ЭДС(В)

0,0023

0,0046

0,009

0,018

0,036

0,073

0,15

0,29




График зависимости ЭДС индукции от магнитного потока.
Вывод: Этот метод исследования дает полную картину зависимости ЭДС электромагнитной индукции от магнитного потока. С помощью программы МS Excel и точных расчетов и измерений построены графики :

-зависимости магнитного потока от магнитной индукции постоянного магнита;

-зависимости ЭДС электромагнитной индукции от магнитного потока.

Способствует:

- углублению и расширению знаний студента;

-формированию интереса к познавательной деятельности;

-овладению приема процесса познания;

-развитию познавательных способностей.

Заключение.

В процессе исследования закона электромагнитной индукции на основе опытов Фарадея в виртуальном режиме были сделаны следующие выводы:

-.виртуальный режим помог понять:

-причины возникновения индукционного тока;

-от чего зависит направление и величина индукционного тока;

-независимо, что перемещаем магнит или катушку возникает индукционный ток;

-перемещение катушки, подключенной к источнику питания, внутри другой катушки, то же возникает индукционный ток;

Проведя два метода исследования опытов Фарадея можно подвести итоги этой работы:

-общие исследования дают возможность всем студентам, не зависимо от степени подготовки ,понять причину возникновения индукционного тока и провести необходимые расчеты;

- инновационное- творческое исследования дает возможность более точно провести замеры и расчеты

- используя знания по дисциплине «Информатика» построены графики зависимости ЭДС :

-от скорости движения магнита;

-от величины магнитной индукции;

2.3.Методические указания по проведению лабораторных работ

2.3.1Лабораторная работа «Исследование явления фотоэффекта»

Главной целью лабораторной работы является эксперимент Столетова исследование явления фотоэффекта.

При подготовке к работе студент обязан ознакомиться с соответствующим разделом лекций и с литературой, указанной в описании.

Перед началом выполнения работы студент проходит собеседование с преподавателем, для которого необходимо:

1.иметь тетрадь, подготовленную для выполнения работы;

2.знать принцип работы схемы;

3 конкретно представлять все операции выполнения рабочего задания;

4. представлять вид исследуемых характеристик.

Алгоритм для проведения лабораторной работы.

Раздел: «Квантовая оптика».

Тема: «Исследование явления фотоэффекта»

Цель занятия: формирование умения проводить научные исследования явления фотоэффекта.



Модель. Фотоэффект

Схема состоит: 1.стеклянный баллон, 2.осещаемая пластинка(катод) 3.анод 4.батарея 5.гальванометр 6.потенциометр 7.окошко, прозрачное для видимого света и ультрафиолетовых лучей

Подготовка к работе:

1.Изучить по конспекту лекций и нижеприведенной литературе следующие вопросы:

а) Действие света на вещество;

б) Фотоэлектрический эффект

в) Законы фотоэлектрического эффекта

б) Вольт- амперная характеристика.

Указания к выполнению работы.

1.Включить компьютер, вставить диск, войти в программу «Квантовая физика», тема «Фотоэффект».

2.Провести исследования зависимости фототока от напряжения источника питания. С помощью мыши установить длину волны света и мощность источника питания света. Во время опыта длина воны света и мощность источника питания света остаются постоянными (их величины задаются преподавателем).

Изменяя напряжение источника питания с помощью потенциометра записать показания прибора в таблицу №1.

Плавно изменяя напряжение от -2В до +2В определите момент исчезновения фототока.

Таблица№1.

U, В

-2

-1

0

+1

+2

I,мА

















Постройте график по данным таблицы с помощью программы MS Excel.

3.Провести исследования зависимости фототока от мощности источника питания, при постоянной длине волны света и постоянном напряжении источника питания .Меняя мощность источника питания от 0 до 1мВт с помощью потенциометра ,записываем показания прибора в таблицу №2.
Таблица №2.

Р, мВт

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

I,мА




















Построить график по данным таблицы с помощью программы M S Excel.

4.Провести исследования зависимости фототока от длины волны света, при постоянном напряжении и мощности источника питания.

Меняя частоту или длину волны света от 400нм до 700нм,зафиксировать начало фотоэффекта .Определить красную границу света. Данные опытазанести в таблицу №3.

Таблица №3.

Л,нм

400

500

600

700

I,мА















Построить график по данным таблицы с помощью программы M S Excel



2.3.2.Лабораторная работа «Исследование явления электромагнитной индукции»

Главной целью лабораторной работы является экспериментальная проверка законов Фарадея. При подготовке к работе студент обязан ознакомиться соответствующим разделом лекций и литературой, указанной в описании.

Перед началом выполнения работы преподаватель поясняет, как должна выполнятся лабораторная работа. Для записи студент должен иметь:

1.тетрадь, подготовленную для выполнения работы;

2.знать принцип работы схемы;

3.конкретно представлять все операции выполнения рабочего задания;

4.представлять вид исследуемых характеристик.

Алгоритм для проведения лабораторной работы.

Раздел: «Основы электродинамики».

Тем а «Электромагнитная индукция».

Название: «Исследование явления электромагнитной индукции».

Цель работы: формирование умения:

1.проводить исследование физических процессов в опытах Фарадея , используя компьютерные технологии.

2 изображать график зависимости Э.Д.С. от магнитной индукции и скости движения постоянного магнита .

3 строить информационную модель для описания физических процессов.

4 алгоритмически мыслить, т. е. планировать структуру

5.компетентных и коммуникативных способностей (сотрудничество с преподавателем и другими студентами).

Оборудование: Компьютер IBM PC 486, лазерный компакт-диск «Физика в картинках».

Порядок выполнения работы:

1Включить компьютер ,вставить диск, войти в программу « Электродинамика » тема « Опыты Фарадея»

2.Зарисовать:

а) картинку опытов Фарадея

0
Опыты Фарадея. Модель генератора переменного тока.

б) Провести на опыте №1 исследования зависимости Э.Д.С электромагнитной индукции от скорости движения постоянного магнита. при постоянной магнитной индукции. С помощью мыши перемещать постоянный магнит в катушке и фиксировать показания вольтметра. Данные опыта занести в таблицу№1.

Таб.№1. Во=0.2 Тл.


Магнитная индукция В(Тл)

. 0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

Скорость движения магнита (м/С)















ЭД.С. индукции (В)
















Скорость движения магнита вычислить по формуле V= E/(B*l*Sinб),где I=0.2м . б=90º.данные расчета занести в таблицу №1 и №2.

Провести на опыте №1. исследование зависимости Э.Д.С. электромагнитной индукции от величины магнитной индукции при постоянной скорости движения магнита .При этом условно постоянный магнит разбить на несколько частей. С помощью мыши вводить постоянный магнит в катушку и фиксировать показания прибора, данные занести в таблицу №2.

Литература

1 Касьянов В.А. - учебник « Физика 10кл.», Москва , Дрофа 2001г.

2.Дмитриева В.Ф.-«Физика» учебное пособие для техникумов 4-е издание, М, Высшая школа 2004г.

3.Кабардин О.Ф. Справочник по физике 2002г

4.Самойленко П.И. Сборник задач по физике для техникумов Москва «Оникс 21 век» «Мир и Образование» 2003г.

5.Рымкевич А.П. Сборник задач по физике Москва «Просвещение» 2001г

6.Информатика-практикум по компьютерной технологии авторы О. Ефимов, М. Моисеева, Ю. Шафрин. 1997г.

7.Модульный учебник Д.К.К. по информатике.

8.Лазерные компакт –диски: «Физика в картинках», «Открытая физика ч.1», «Открытая физика ч.2».

Похожие:

1. Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе iconТехнологии дистанционного обучения в реорганизации высшего учебного заведения (Украина)
Основные теоретические подходы информационного общества (информационные технологии в учебном процессе) 6
1. Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе icon        Секция 1  Информационные технологии в учебном  процессе 
В  учебном  процессе  и  в  научно-методической  работе  студентов  и  преподавателей 
1. Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе iconГоу цо «Технологии обучения»,  старший преподаватель кафедры  Информационной технологии и образовательной среды
Вариант  Фронтальная работа с классом + индивидуальная Способы использования наборов цор в учебном процессе. (Босова Л. Л., Дмитриева...
1. Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе iconСовременнные информационные технологии при преподавании физических дисциплин
По этой причине в системе образования все чаще используются современные информационные и коммуникационные технологии, развитие которых...
1. Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе iconIx научно-практической конференции-выставки ИнформацИонные технологИИ
Информационные технологии в образовании  «Информационные технологии в образовании» и за эти 
1. Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе iconМетодическая разработка «Игровые технологии при обучении математике детей с нарушениями интеллекта»
I. Психолого-педагогическое обоснование использования игровых технологий в процессе обучения детей с нарушениями интеллекта с. 5
1. Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе iconИнформационные технологии В   образовательном процессе 
Отечественной  войны.  Статья  содержит  соответствующую  методику,  ее  теоретическое 
1. Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе iconНациональный исследовательский томский политехнический университет всероссийская молодежная конференция
«Информационные технологии в образовательном процессе исследовательского университета»
1. Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе icon«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий
Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям...
1. Актуальность использования информационные технологии обучения в учебном процессе iconАнализ эффективности использования информационных технологий собственными корреспондентами белорусских сми за границей
Современные информационные технологии как составляющая журналистской деятельности (теоретический аспект) 9
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница