Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования




НазваниеИспользование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования
страница1/3
Н М Черновой
Дата конвертации11.10.2012
Размер0.53 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3





  • использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования;

  • экологизация содержания всех разделов биологии.

Экология как школьный предмет до сих пор не введена в перечень обязательных общефедеральных дисциплин. Однако в региональном компоненте есть возможность введения в учебный план школы интегрированного предмета "Экология", содержание которого целесообразно строить с учетом региональных особенностей экологической ситуации Челябинской области.

Программы спецкурсов по экологии должны ставить задачу сформировать цикл экологических знаний для детей самых разных возрастов, которые бы приобщили их к рациональному эстетическому, познавательному и потребительскому приобщению с природой на основе самых современных технологий.

При составлении программ рекомендуется базироваться на региональном, экологическом, краеведческом и фенологическом материале, а также необходимо отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим приемам обучения, которые будут:

  • стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде;

  • способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека (это методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; это также традиционные методы: беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности учащихся;

  • обеспечивать развитие исследовательских навыков, умений учить принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно принимать новые решения;

  • вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы от разрушения - лесовосстановление, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, плакаты).

Для усиления экологической направленности обучения наряду с инвариантной частью - курсом общей биологии - в содержание образования могут входить элективные курсы по экологии и биосфере. В случае усиления медико-биологической направленности обучения наряду с курсом общей биологии целесообразно вести курсы «Здоровье и окружающая среда», «Основы гигиены». Сельскохозяйственную направленность химико-биологическому профилю придадут курсы по физиологии растений с основами растениеводства, по физиологии животных, генетике и селекции.

В настоящее время существует несколько программ по экологии, рекомендованных Министерством образования РФ. Авторами этих программ являются: авторский коллектив под руководством Н.М. Черновой; Н.М. Мамедов и И.Т. Суравегина; Б.М. Миркин и В.Н. Кузнецов; Н.М. Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов; Е. А. Криксунов, В.В. Пасечник, А.П. Сидорин; В.Б. Захаров и В.И. Сивоглазов; И.М. Швец; М.З. Федорова, В.С. Кучменко и Т.П. Лукина и другие.

В перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования РФ на 2009 - 2010 учебный год (приказ от 09.12.08 № 379) входят учебники по экологии, которые необходимо использовать в образовательном процессе:


1

Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология (профильный уровень)

10 (11)

Дрофа

2

Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Суматохин СВ. Экология (профильный уровень)

10-11

ВЕНТАНА-ГРАФ

3

Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология (профильный уровень)

10 (11)

Дрофа

Федеральный базисный учебный план не предполагает изучение в начальной школе самостоятельного курса биологии. В 5 классе основной школы предусмотрено обязательное преподавание предмета «Природоведение», на изучение которого отводится 70 часов в год (2 ч. в неделю).

В рамках основного общего образования на изучение биологии отводится 245 часов (6 класс - 35 ч., 7 класс - 70 ч., 8 класс - 70 ч., 9 класс - 70 ч.).

На ступени среднего (полного) общего образования два уровня изучения биологии: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение биологии отводится 70 часов (1 час в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе), на профильном уровне (химико-биологическом, биолого-географическом, агротехнологическом), предмет «Биология» преподается в объеме 210 (3 часа в неделю).

Базовые общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки учащихся. Биология не относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, так как в качестве такового представлен интегрированный курс «Естествознание».

На базовом уровне в основной и полной средней школе биологическое образование направлено на освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладения  умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения собственного здоровья, охраны окружающей среды, то есть воспитания экологической, генетической и гигиенической грамотности.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение учащихся старших классов.

Профильные общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Например, «Биология» является профильным курсом в естественнонаучном профиле.

На профильном уровне в полной средней школе биологическое образование ориентировано на подготовку учащихся к продолжению биологического образования, овладение ими знаниями и умениями, достаточными для получения высшего образования биологического профиля.

Очень важно, чтобы помимо академических знаний у учащихся появился опыт реальной деятельности в рамках общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль.

Эта задача должна решаться с помощью элективных курсов, содержание которых может быть представлено освоением определенных способов деятельности со значительной долей социальных практик.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Целью элективных курсов является ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. Элективные курсы могут быть следующих типов:

  • предметно-ориентированные – направлены на расширение и углубление знаний по учебным предметам, входящим в базисный учебный план;

  • межпредметные – способствуют интеграции знаний учащихся о природе и обществе, формированию представления о единой картине мира;

  • ориентационные – обеспечивают профессиональное самоопределение обучающихся, знакомят с основами профессиональной деятельности;

  • элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Элективные курсы по биологии могут дополнять и углублять содержание профильного курса; развивать содержание базового курса биологии, обеспечивая дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена; способствовать удовлетворению познавательных интересов в области биологии.

Сложность и многоплановость задач элективных курсов диктуют необходимость создания системы программно-методического обеспечения на строго выверенной концептуальной (т.е. существующей не самой по себе, а практически подкрепленной) основе. Для этого любой элективный курс или курс по выбору должен подкрепляться учебно-методическим комплектом.

В учебно-методический комплект по элективному курсу входят:

  • образовательная программа курса;

  • учебные, методические пособия (литература для учителя, литература для ученика, дополнительная литература, электронные издания, интернет-ресурсы);

  • тексты информационных материалов для лекций, семинаров, самостоятельной работы учеников;

  • каталог заданий для самостоятельной работы и методические рекомендации по их выполнению;

  • индивидуальные и дифференцированные задания, в том числе задания в тестовой форме;

  • программы учебных практик и методические рекомендации по их проведению;

  • тематика исследовательских работ и проектов;

  • программы выполнения проектной и исследовательской деятельности, методические рекомендации по ее организации;

  • образцы проектных и исследовательских работ.

На основании изложенных требований предлагается алгоритм написания программы:

    1. Название курса должно быть отличным от названий, предусмотренных школьной программой

    2. Компоненты программы:

1.Пояснительная записка:

  • тип элективного курса (предметно-ориентированный, межпредметный и т.д.);

  • продолжительность по времени и количество часов в неделю;

  • формулировка целей курса;

  • задачи курса с учетом типа курса и его функций;

  • технологии, используемые учителем;

  • виды деятельности, предлагаемые учащимся;

  • критерии, позволяющие оценить успехи в изучении данного курса;

  • возможные социальные пробы и ожидаемый результат.

2.Содержание программы (включая лабораторные и практические работы).

3.Тематическое планирование (с указанием теоретических и практических часов, предполагаемой деятельностью учащихся).

4.Учебно-методическое обеспечение курса.

5.Приложение.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

В рамках времени, отводимого на элективные курсы необходимо обращение к следующим образовательным технологиям: учебные практики; проектная деятельность; исследовательская деятельность; творческие работы; интерактивные технологии; модульная технология; информационные технологии. Желательно, чтобы элективные курсы были более практико-ориентированными, и давали бы представление о применении учебного предмета «Биология» в профессиональной деятельности.

Осуществление осознанного выбора профиля обучения должно обеспечиваться специально организованным предпрофильным этапом (8-9 классы).

Учителя биологии при планировании учебно-методической работы, разработки рабочей программы и составлении календарно-тематических планов необходимо учитывать следующее нормативно-правовое и инструктивно-методическое обеспечение:

  • федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  • приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. №03– 1263).

  • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год»;

  • приказ ГУОиН Челябинской области от 01.07.2004 г. №02-678; «Об утверждении областного базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Челябинской области, реализующих программы общего образования»

  • приказ МОиН Челябинской области «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2009-2010 учебный год» от 06.05.2009 г. №01-269;

  • методические письма "О преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2008/2009 учебном году " (Министерство образования и науки Челябинской области, ЧИППКРО)

Для преподавания курса «Биология» в соответствии с образовательными стандартами могут использоваться учебно-методические комплекты по биологии, допущенные и рекомендованные Министерством образования и науки РФ и включенные в федеральный список, утвержденные приказом № 379 от 09.12.2008  «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год» (приложение 1, 2)

В 2009-2010 учебном году в Челябинской области учащиеся 5–11 классов продолжают изучение учебных предметов «Природоведения» и «Биологии» по программам и учебникам, соответствующим концентрическому построению школьного курса:

  • авторы А. А.Плешаков, В. И. Сивоглазов (Н. И. Сонин), В. Б.Захаров;

  • авторы Т. С. Сухова, И. Н. Пономарева, В. М. Константинов и др;

  • авторы В. М. Пакулова, В. В. Пасечник и др.

В образовательных учреждениях, где в 10-11 классах реализуется примерная программа по биологии базового уровня, рекомендуется использование:

  • учебник Сивоглазова В. И., Агафоновой И. Б., Захаровой Е. Т. Общая биология. 10–11 классы: для базового уровня. М.: Дрофа (авт. Сонин Н. И.);

  • учебник Пономаревой И. Н., Корниловой О. А., Лощилиной Е. Н. Общая биология. 10 кл.: М.: Вентана-Граф и учебник Пономаревой И. Н., Корниловой О. А., Лощилиной Е. Н. Общая биология. 11 кл. М.: Вентана-Граф (авт. Пономарева И. Н. и др.);

  • учебник Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая биология. 10-11 класс. М.: Дрофа (авт. Пасечник В.В. и др.).

В образовательных учреждениях, где реализовывается Примерная программа по биологии профильного уровня, рекомендуется использовать УМК:

  • Захаров В. Б., Мамонтов С. Г., Сонин Н. И. Общая биология. 10 класс. Ч. 1 / под ред. проф. В. Б. Захарова. 7-е изд. М.: Дрофа и в 11 класс: Захаров В. Б., Мамонтов С. Г., Сонин Н. И. Общая биология. 11 класс. Ч. 2/ под ред. проф. В. Б. Захарова. 7-е изд. М.: Дрофа;

  • Бородин П.М., Высоцкая Л.В., Дымшиц Г.М. и др. Общая биология 10-11 класс М.: Просвещение

Указанные учебники разработаны в полном соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по биологии. Стиль изложения материала и структура учебников позволяют использовать их на завершающем этапе изучения биологии.

В комплект к учебникам создан учебно-методический комплекс, который содержит методические рекомендации по использованию учебников при изучении биологии на базовом и профильном уровне, методические пособия, тематическое и поурочное планирование, поурочные разработки, тестовые задания, дидактические карточки задания, рабочие тетради, система заданий для контроля уровня подготовки учащихся, пособие для учащихся, готовые домашние задания, тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных наблюдений.

Национально-региональный компонент призван отразить национальные и региональные особенности субъекта Российской Федерации. Будучи составной частью региональной политики субъекта РФ, национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с воспитанием экологической культуры населения и охраной окружающей среды региона. Он отвечает потребностям изучения природно-экологических, экономических и социокультурных особенностей жизнедеятельности региона.

Программы курса биологии в общеобразовательных учреждениях РФ в соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки РФ предусматривают выделение 10 % учебного времени на региональный компонент содержания образования. При этом можно применять различные варианты его планирования:

I. вариант – равномерно распределить содержание регионального компонента на уроках, что позволит систематически обращаться к местному материалу.

II. вариант – выделить специальные уроки для изучения регионального компонента (местного материала).

В программах по биологии для 6-7 классов значительное место (до 30%) может занимать региональный компонент, посвященный изучению представителей местной флоры и фауны и мерам, принимаемым в регионе для их охраны. Практические навыки по этому разделу биологии связаны с умением различать живые организмы, работать с определителями, наблюдать и документировать особенности образа жизни отдельных представителей флоры и фауны своего региона.

Цели реализации национально-регионального компонента в содержании общего среднего образования:

  • повышение интереса к природе региона;

  • усиление самостоятельности и творческого начала в работе с учащимися;

  • создание коллектива единомышленников, имеющих общие интересы, способного решать серьёзные проблемы, в том числе и научно-исследовательского характера;

  • воспитание патриотизма, чувства хозяина, бережливого отношения к природе и памятникам природы.

Национально-региональный компонент призван способствовать выполнению следующих задач:

  • расширение, углубление и конкретизация знаний учебной дисциплины «Биология», предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта;

  • реализация гарантированного права на получение комплекса знаний о природе Челябинской области каждым учащимся независимо от типа учебного заведения;

  • углубление навыков естественнонаучных методов проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся, оформление результатов собственных изысканий;

  • формирование у учащихся навыков поисково-исследовательской работы, сбор, обработка и систематизация материала.

Основными формами реализации национально-регионального компонента в содержании биологического образования являются:

  1. включение разделов и тем национально-регионального компонента в содержании федерального компонента биологического образования в учебные программы общеобразовательной школы в 5-11 кл.;

  2. углубленное целостное системное изучение биологического содержания на основе чередования преемственных модульных курсов в виде монопредметного регионально-экологического курса с 5 по 11 кл. за счет часов школьного компонента Базисного учебного плана;

  3. введение факультативных занятий по интересам и склонностям учащихся в виде вариативных курсов, интегративных и элективных модулей и др. Желательно формирование учебных и проектно-исследовательских групп разновозрастного характера основного общего и среднего общего ступеней образования.

  4. внеурочная и внешкольная коллективная и индивидуальная проектно-исследовательская деятельность учащихся.

  5. обеспечение преемственности в содержании экологического образования, особенно в плане связи теоретических знаний с практической деятельностью учащихся. Это можно осуществить путем выделения учебного времени на проведение учебных экологических практикумов для учащихся разных классов. Такие практикумы проводятся путем сочетания учебных занятий в лабораторных условиях и в окружающей среде.

Национально-региональный компонент в предметной области биология должен обеспечить овладение учащимися основами научных исследований в области биологии и экологии, умение узнавать и формулировать проблемы в контексте региональной тематики, а также видеть возможные пути решения этих проблем, осознанно излагать их.

Учащийся должен знать особенности природы родного края, вклад ученых в изучение природы Южного Урала и Челябинской области.

Учащиеся должны владеть навыками самостоятельной проектно-исследовательской деятельности.

В помощь педагогическим работникам был создан электронный ресурс «Образовательная программа Челябинской области». Структурными элементами программы являются следующие составляющие для федерального компонента: элементы государственного стандарта по биологии, внутрипредметные связи, материально-техническое обеспечение, тематическое планирование, пояснительную записку и другие сведения по тематическому планированию. Электронный ресурс позволяет самостоятельно создавать или редактировать представленный тематический план для учебно-методического комплекта, используемого в общеобразовательном учреждении при обучении биологии. В рамках учебных планов образовательных учреждений (школьный компонент учебного плана) представлены два элективных курса для средней школы, их тематическое планирование, пояснительная записка и другие сведения по тематическому планированию.

В соответствии со статьей 32 Закона РФ «Об образовании» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин. В редакции Федерального закона от 01.12.07г. № 309-ФЗ обозначено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов, установленных соответствующим федеральными государственными образовательными стандартами.

В этой же статье указано, что примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности включают в себя базисный учебный план и примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

Исходя из выше изложенного, образовательное учреждение обязано разработать рабочие программы учебных курсов на основе примерных рабочих программ. Рекомендации по составлению рабочей программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) представлены в письме Министерства образования и науки Челябинской области от 31.07.2009г. №103/3404 .

Рабочая программа - документ, созданный на основе примерной или авторской программы, с учетом целей и задач Образовательной программы учреждения и отражающий пути реализации содержания учебного предмета.

Исходными документами для составления рабочих программ учебных курсов являются:

  • федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 05 03 2004 года № 1089;

  • примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

  • областной базисный учебный план (приказ № 02-678 от 01.07.2004 «Об утверждении областного базисного плана ОУ Челябинской области»);

  • федеральный перечень учебников, утвержденных приказом от 09.12.08 № 379, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

  • требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Рабочая программа учителя должна давать представление о том, как в практической деятельности педагога реализуются компоненты (федеральный, региональный, школьный) государственного образовательного стандарта при изучении конкретного предмета.

Учитель может использовать предложенные авторские программы (откорректированные относительно примерной) (приложение 3), а также разрабатывать свои рабочие программы, в которых отражаются: специфика образовательного учреждения (его целевые ориентиры, планируемые результаты); особенности контингента учащихся; особенности дидактической системы самого педагога (цели, которые он ставит для обучающихся, реализуемое содержание, применяемые методы, формы организации деятельности учащихся).

Рабочая программа составляется учителем-предметником по определенному учебному предмету и рассчитана, как правило, на учебный год или ступень обучения. Например, «Рабочая программа курса биологии в 6 классе», «Рабочая программа среднего (полного) общего образования по биологии».

Особое внимание при переходе на федеральные государственные образовательные стандарты уделяется внеклассной работе по предметам. Внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которую учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана.

Руководство со стороны учителя может быть как непосредственным, так и при помощи приглашенных для этой цели специалистов из других учреждений, студентов, учащихся старших классов и др.

Основные цели внеклассной работы по предмету – помощь учащимся в определении устойчивых интересов к той или иной области науки, виду деятельности; выявление склонностей, способностей и дарований; расширение знаний и кругозора учащихся в ходе углубленного изучения программных вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся; осуществление трудового, нравственного и эстетического воспитания учащихся; развитие интереса к предмету, самостоятельности, творческой активности.

Внеклассную работу можно представить как систему, состоящую из отдельных элементов. Как и в обучении биологии, так и в целом, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тем не менее, содержание внеклассной работы по биологии подчиняется строго определенным требованиям: научность, доступность, актуальность и практическая значимость, занимательность и др.

В зависимости от содержания и адекватно ему следует выбирать форму и вид внеклассной работы: массовая – биологический вечер, олимпиада, устный журнал, неделя (декада, месячник) по биологии, викторина, час биологии, лекция-концерт, конференция, экскурсия, биологические общества и т.д.; групповая – биологический кружок, выпуск стенной газеты, изготовление стенда и т.д.; индивидуальная – работа с литературой, составление докладов, рефератов, небольшое исследование, изготовление оборудования для биологического кабинета и др.

При использовании индивидуальной и групповой форм внеклассной работы по интересам возможно также проведение шефской работы в младших классах, изготовление моделей, таблиц, схем, дидактического материала и других пособий для биологического кабинета, подготовка демонстрационных опытов для лекций, к урокам, к биологическому вечеру, проведение специальных внепрограммных занятий, решение олимпиадных задач.

Во внеклассной работе по биологии большое внимание должно уделяется межпредметным связям, что особенно важно в плане профессиональной ориентации учащихся и понимания роли биологии в жизни человека.

Учебные планы средней школы предусматривают факультативные занятия по разным предметам, в том числе по биологии. Так же как и внеклассные занятия, они не обязательны для всех учащихся. Факультативные занятия отличаются от внеклассных тем, что они проводятся по определенным и стабильным программам. По форме они близки к обычному уроку. Содержание этих занятий не может полностью отвечать различным запросам отдельных учащихся. В связи с этим существенно возрастает роль именно внеклассной работы.

Таким образом, внеклассная работа по биологии – это особая организуемая форма занятий с учащимися, обладающая сильным эмоциональным воздействием. Эта работа очень разнообразна по видам и содержанию, носит оттенок занимательности, формирует интерес к предмету.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы в Челябинской области три года осуществляется в новой форме на основе централизованно разработанных экзаменационных материалов.

На основе результатов выполнения экзаменационной работы выпускниками прошлых лет можно предложить отдельные рекомендации по совершенствованию процесса обучения. Больше уделить внимание элементам содержания образования введенным в основную школу при переходе на новую модель биологического образования, методике формирования новых для предмета видов деятельности. В практике обучения биологии использовать разнообразные технологические подходы к организации занятий и широкий спектр материалов для диагностики учебных достижений учащихся. Целесообразно сделать акцент на формирование у учащихся умений работать с текстом, извлекать и анализировать информацию из различных источников.

Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки учащихся по предмету должны основываться и соответствовать подходам, принятым в стране, а именно результатам государственной (итоговой) аттестации.

В условиях вхождения с 2009 года в штатный режим единого государственного экзамена перед школой поставлена задача овладения новыми подходами к оценке образовательных достижений учащихся, в том числе технологией подготовки учащихся к единому государственному экзамену (ЕГЭ). В отличие от традиционного выпускного экзамена по биологии, цель которого оценить уровень биологической подготовки учащихся и аттестовать их, единый государственный экзамен выступает как способ установления единых требований в области образования, создания объективной стандартизированной системы оценки достижений выпускников.

В контрольно-измерительных материалах по биологии преобладают задания, контролирующие наиболее существенные вопросы содержания по разделам «Общая биология» и «Человек и его здоровье». В них большое внимание уделяется оценке предметной компетентности, сформированности умений применять знания в новых нестандартных ситуациях, практической деятельности человека, сравнивать биологические объекты, процессы и явления, решать биологические задачи, устанавливать причинно-следственные связи процессов и явлений, происходящих в живой природе.

Экзаменационная работа содержит также задания, контролирующие освоение материала практического характера: агротехнические приёмы выращивания растений, обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей среде; меры профилактики вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения и др.; приемы оказания первой помощи при травмах, простудных и других заболеваниях; оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии, определение собственной позиции по отношению к экологическим проблемам.

В работу включены задания, контролирующие овладение выпускниками различными видами учебной деятельности, определенными умениями: характеризовать, распознавать, определять, сравнивать, объяснять и сопоставлять биологические объекты, процессы и явления, делать выводы, применять теоретические знания для решения биологических задач.

Усовершенствованы задания с развернутым ответом, усилена их практико-ориентированная и личностно-ориентированная направленность, увеличено число заданий на работу с рисунком и текстом. Задания такого типа позволяют проверить умения учащихся распознавать биологические объекты и характеризовать их, анализировать биологические тексты, находить ошибки и исправлять их.

Небольшие изменения и уточнения внесены в задания с рисунком, увеличено их число в частях 1 (А) и 3 (С). Кроме того, в части 3 (С) выделены отдельные линии заданий, контролирующих знания об эволюции органического мира и экологических




Приложение № 1

УТВЕРЖДЕН

приказом Министерства

образования и науки

Российской Федерации

от « 9 » декабря 2008 г. № 379
  1   2   3

Похожие:

Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования iconМетодические указания по самостоятельной работе студентов. Методическое обеспечение для выполнения контрольных работ студентов заочного факультета и факультета дистанционного обучения: электронные конспекты лекций, учебных пособий
Методические указания к составлению рабочих программ учебных дисциплин, г. Самара, 2011г. 19 с
Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования iconРабочая программа по курсу «Литературное чтение» 1 класса составлена на основе требований Федерального государственного стандарта начального общего образования и авторских программ «Обучение грамоте» Л.
Рабочая программа построена на основе по образовательной области «Математика» и обеспечивает достижение требований к результатам...
Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования icon«Основы композиции. Цветоведение»
Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Специалист...
Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования icon«Растровая компьютерная графика»
Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Специалист...
Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования iconЗачета оценивается отметкой «зачтено», которая вносится в журнал учебных занятий и в книжку успеваемости учащегося
Из Правил проведения аттестации учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования...
Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования icon«Современный дизайн и компьютерная графика»
Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Специалист...
Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования icon«Операционные системы и сети, работа в Internet»
Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Специалист...
Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования icon«Панели и диалоговые окна(Векторная компьютерная графика)»
Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Специалист...
Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования iconРабочая программа по дисциплине «Структурно-логическое проектирование»
Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Специалист...
Использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований к уровню образования iconРабочая программа по дисциплине «Средства разработки приложений»
Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Специалист...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница