Статья  публикуется  при  поддержке  Гранта 




Скачать 49.05 Kb.
PDF просмотр
НазваниеСтатья  публикуется  при  поддержке  Гранта 
Дата конвертации13.10.2012
Размер49.05 Kb.
ТипСтатья

О.А. Сагалакова, Д.В. Труевцев
МЕТАКОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ПРИ СОЦИАЛЬНОМ ТРЕВОЖНОМ...
и делать все на уровне совершенства, идеала. Постоянный  therapy: a metacognitive analysis and ten techniques  / Journal 
контроль над мыслями и действиями здесь также исполь- of rational-emotive and cognitive-bihavior therapy/ - Vol.23, 
зуется в качестве метакогнитивного копинга.
No4, 2006, pp.337-355.
Кластерный анализ позволил выделить несколько ме-
2.  Сагалакова  О.А.,  Труевцев  Д.В.  Когнитивно-
такогнитивных  стратегий  совладания  с  тревогой  в  оце- бихевиоральная терапия социофобии и тревожно-депрес-
ночных  ситуациях:  «мониторинг  угрозы  и  супрессии»,  сивных расстройств. – Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 2009 
«самофокусировка и супрессии», а также «руминации» и  – 206 с.
«перфекционизм  и  долженствования»,  что  подтвержда-
3.  Сагалакова  О.А.,  Труевцев  Д.В.  Когнитивно-
ет  выделенные  в  ранних  исследованиях  специфические  поведенческие паттерны отношения родителей к ребенку 
метакогнитивные  стратегии.  Наличие  метакогнитивного  как фактор социальной тревожности и выученной беспо-
копинга  по  типу  «перфекционизма»  представляет  собой  мощности в младшем школьном возрасте // Вектор науки 
альтернативный результат в рамках рассматриваемой ти- Тольяттинского  государственного  университета.  -  №3(6) 
пологии. Таким образом, исследование метакогнитивных  2011. – С.282-285.
стратегий  при  СТР  как  основы  нарушения  внимания  и 
4.  Сагалакова О.А., Труевцев Д.В. Когнитивные стили 
эмоционально-когнитивного  реагирования  в  ситуациях  при  склонности  к  расстройствам  пищевого  поведения  // 
оценивания,  представляет  современный  и  продуктивный  Вектор науки Тольяттинского государственного универси-
подход,  альтернативный  классическому  когнитивно-по- тета. -№ 4(7). – 2011.– С.249-254.
веденческому  направлению,  разработанный  А.  Велсом  и 
5.  Сагалакова О.А., Труевцев Д.В. Социальные страхи 
применяемый в психокоррекции и психотерапии тревож- и социофобии. – Томск: изд-во Томский государственный 
ных расстройств.
университет, 2007. – 210с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Статья  публикуется  при  поддержке  Гранта 
1.  Wells  Adrian.  Detached  mindfulness  in  cognitive  Президента РФ (МК-219.2011.6)
METACOGNITIVE STRATEGIES AT SOCIAL ANXIETY DISORDER
© 2012
O.A. Sagalakova, candidate of psychological sciences, associate professor
D.V. Truevtsev, candidate of psychological sciences, associate professor, head of the clinical psychology
Altay State University, Barnaul (Russia)
Keywordsmetacognitive strategies, social anxiety disorder, attention self-focusing, suppression thoughts, a post situational 
ruminations, threat monitoring, an estimation situation.
Annotation: Article is devoted to research metacognitive strategies at social anxiety disorder, to the analysis of specificity of 
actualization and realization metacognitive coping strategies with alarm in estimated situations in a context of different types of 
social situations.
УДК 372.016.51 
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
© 2012
Н.А. Самсиковастарший преподаватель кафедры математики
Сахалинский государственный университет, Южно-Сахалинск (Россия)
Ключевые слова: интерактивные технологии, самостоятельная работа студентов, профессиональные компетенции.
Аннотация: Современное профессиональное образование в условиях перехода на уровневую систему подготовки 
специалистов должно быть ориентировано не на передачу готовых знаний, а на обучение находить эти знания и при-
менять их в ситуациях, приближенным к профессиональным условиям. Автор статьи основное внимание уделяет орга-
низации занятий студентов с использованием интерактивных технологий.
Современное  высшее  профессиональное  образование  ям реализации основных образовательных программ бака-
ставит основной целью развитие у студентов потребности  лавриата  реализация  компетентностного  подхода  должна 
самообразования  и  самосовершенствования.  В  условиях  предусматривать широкое использование в учебном про-
перехода на уровневую систему подготовки специалистов  цессе интерактивных форм  проведения занятий (не менее 
резко возрастает роль и значение отбора содержания и ме- 20 процентов аудиторных занятий) в сочетании с внеауди-
тодов и средств организации высшего профессионального  торной работой с целью формирования и развития профес-
образования,  способствующего  достижению  студентами  сиональных навыков обучающихся [2].
уровня профессиональной компетентности, достаточного 
 На рисунке 1 показан один из возможных подходов к 
для эффективного осуществления в дальнейшем профес- формированию профессиональных компетенций. 
сиональной деятельности. 
«Под  профессиональной  компетентностью  учителя 
понимается интегральная характеристика, определяющая 
способность специалиста решать профессиональные про-
блемы и типичные профессиональные задачи, возникаю-
щие  в  реальных  ситуациях  профессиональной  деятель-
ности,  с  использованием  знаний,  профессионального  и 
жизненного  опыта,  ценностей  и  наклонностей».  [1]  Для 
формирования  профессиональных  компетенций  в  обра-
зовании  необходимо  использовать  такие  технологии  об-
учения,  которые  требуют  самостоятельности  студентов 
Рис. 1. Подход к формированию профессиональных 
и  изменения  характера  взаимодействия  преподавателя  и 
компетенций. 
студентов, где студент становится не столько объектом об-
учения, сколько субъектом этого процесса, а педагог – его 
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное 
организатором. В соответствии с требованиями к услови- в  общение.  При  этом  «погруженное»  не  означает  «заме-
Вектор науки ТГУ. №1(8). 2012
257

Н.А. Самсикова
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ...
щенное»  общением.  Интерактивное  обучение  сохраняет  студенты  имеют  возможность  высказаться,  обменяться 
конечную цель и основное содержание образовательного  идеями  со  своим  напарником,  а  только  потом  огласить 
процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (пе- их  всей  группе.  Кроме  того,  никто  из  обучающихся 
редаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаи- не  просиживает  время  на  занятии,  как  это  очень  часто 
мопонимании и взаимодействии. 
бывает,  -    все  вовлечены  в  работу.  Примерами  такой 
Проведенный анализ психолого-педагогической и ме- работы  является:  анализ  письменной  работы  партнёра, 
тодической  литературы  свидетельствует  о  том,  что  на  разработка вопросов к аудитории или ответы на вопросы 
сегодня  недостаточно  разработаны  теоретические  осно- преподавателя,  и  т.д.  Ещё  одним  вариантом  обучения, 
вы  использования  интерактивного  обучения  в  вузе,  от- который  используется  для  развития  умения  общаться  в 
сутствует  комплексное  использование  различных  форм,  группе,  умения  убеждать  и  вести  дискуссию,  является 
средств  и  методов  интерактивного  обучения  в  органиче- метод  «два  –  четыре  –  все  вместе».  Он  заключается  в 
ском  сочетании  с  традиционными,  в  массовой  практике  том,  что  обучающимся  даётся  проблемная  ситуация  и 
подготовки специалистов образования в области матема- 1-2  минуты  для  обдумывания  индивидуального  ответа 
тики  редко  используются  интерактивные  технологии  об- или  решения.  Затем  студенты  объединяются  в  пары  и 
учения. Цель статьи показать применение интерактивных  проводят  обсуждение  своих  идей  друг  с  другом.  Затем 
технологий,  направленных  на  формирование  профессио- преподаватель объединяет пары в четвёрки и происходит 
нальных компетенций при изучении дисциплин професси- дальнейший  поиск  ответа,  к  общему  решению  должна 
онального цикла (на примере дисциплины «элементарная  прийти  вся  четвёрка.  Таким  образом,  можно  плавно 
математика»).  Дисциплина  «элементарная  математика»  перейти к коллективному обсуждению вопроса. 
призвана  сформировать  следующие  профессиональные 
Приведем пример использования интерактивных мето-
компетенции будущего учителя математики: методические  дов изучения темы «Расстояние от точки до плоскости». 
компетенции  (владеть  методикой  обучения  школьников  Студенты  подготовлены  к  рассмотрению  этой  темы 
решать  задачи,  владеть  приемами  поддержания  интере- предыдущими занятиями по элементарной математике, на 
са учащихся при изучении соответствующего материала,  которых  они  познакомились  с  алгоритмами  нахождения 
владеть  методикой  обучения  школьников  находить  раз- расстояния меду точками и от точки до прямой и занятиями 
личные способы решения задач, в частности, уметь приме- по  теории  и  методике  обучения  математике,  где 
нять эвристические приемы поиска решения задачи др.);  рассматривалась методика изучения аксиом стереометрии 
педагогические  компетенции  (организовывать  сотрудни- и первых следствий из них. Работа была организована сле-
чество,  поддерживать  активность  и  инициативность,  са- дующим  образом.  В  начале  занятия  был  проведен 
мостоятельность  учащихся,  их  творческие способности).  «Мозговой  штурм».    На  листе  бумаги  студенты  должны 
Применение  интерактивных  технологий  обучения  на  за- были перечислить те теоретические сведения, которые не-
нятиях обеспечивает не только успешное усвоение учеб- обходимы для получения алгоритма «вычисление расстоя-
ного  материала  всеми  студентами,  интеллектуальное,  но  ния от точки до плоскости». После обсуждения получен-
и  творческое развитие обучаемых, их самостоятельность,  ных результатов студенты объединились в «четверки», ко-
активность.  Интерактивное  обучение  –  это  специальная  торые  в  дальнейшем  занялись  составлением  алгоритма 
форма  организации  познавательной  деятельности.  Она  решения задач по теме. Для решения проблемной задачи 
имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели.  студентам было предложено найти как можно больше пу-
Одна из таких целей состоит в создании комфортных усло- тей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется 
вий обучения, таких, при которых студент чувствует свою  на листе бумаги. После создания такого «Банка идей» про-
успешность,  свою  интеллектуальную  состоятельность,  вели анализ полученных результатов. В итоге этой работы 
что  делает  продуктивным  сам  процесс  обучения  и  дает  был получен алгоритм вычисления расстояния от точки до 
возможность  каждому  студенту  раскрыть  себя,  развить  плоскости, который закрепили в ходе решения следующей 
свои  творческие  способности  и  самореализоваться  как  задачи: «На ребрах АВ, АD и СС
личность.  Можно определить следующие педагогические 
 куба АВСDА В С  
условия, повышающие эффективность использования  ин- взяты соответственно точки Р, Q и R – середины этих 
терактивных технологий обучения в развитии творческих  ребер. Считая ребро куба равным а, найдем расстояния 
способностей студентов – это поэтапное усвоение ЗУНов  до плоскости РQR от следующих точек: 1) А
и развитие творческих способностей личности студентов; 
; 2) С ; 3) В
учет  принципов  личностно-ориентированного  подхода 
к  образованию;  профессиональной  направленности  об- 1 ».
учения; активизации творческой деятельности студентов; 
Далее студенты объединились в «двойки» для выпол-
педагогики сотрудничества при организации процесса об- нения следующей работы: один студент решает задачу 1, 
учения; структурирование содержания обучения на осно- второй  –  задачу  2,  потом  обмениваются  решениями  для 
ве взаимосвязи интеллектуальных и творческих способно- проверки
стей личности студентов через поэтапную реализацию ди-
На ребре СС
алоговых форм и методов; использование интерактивных 
1  прямой призмы АВСА 1 В 1 С 1 , в основа-
технологий обучения («мозговой штурм», метод проектов,  нии  которой  лежит  равнобедренный  треугольник  с  пря-
ролевые и деловые игры, метод «круглого стола»и др.) в  мым углом при вершине С , взята точка С
учебном  процессе  комплексно,  как  целостную  совокуп-
2  - середина это-
ность  дидактических,  психологических  и  методических  го ребра. Считая АС = СС
процедур.
1  = а, найдем расстояния от вер-
На занятиях по элементарной математике был исполь- шины А
зован комплекс интерактивных технологий, обеспечиваю-
1  до следующих плоскостей: 1) АВ 1 С 1 ; 2) АВС 2
щий включение студентов в активную учебно-творческую  .
деятельность  на  основе  разноуровневых  личностно-ори-
На ребре МС правильной пирамиды МАВСD, отноше-
ентированных  задач,  диалога  как  особой  дидактико-ком- ние бокового ребра которой к стороне ее основания равно 
муникативной  среды,  обеспечивающей  субъектно-смыс-
2 :1, взята точка С
ловое общение, рефлексию, самореализацию личности и 
1  - середина этого ребра. Считая АВ 
т.д. Технология интерактивного обучения успешно приме- = а, найдем расстояния до плоскости ВС
няется на занятиях по элементарной математике: при за-
1 D от точек: 1) М; 
креплении пройденного материала; при решении сложных  2) В
теоретических задач; при получении различных способов 
1  (середина ребра МВ).
решения  задач.  На  занятиях  иногда  используется  работа 
На  дом  была  предложена  аналогичная  задача:  На  ре-
в  парах.  Плюс  этой  работы  заключается  в  том,  что  все  брах АВ и АD  куба АВСDА В С D взяты соответственно 
1 1 1 1 
258
Вектор  науки ТГУ. №1(8). 2012

Н.А. Самсикова
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ...
точки Р и Q (середины этих ребер). Постройте сечение  меняет и требования к работе преподавателя. Перед пре-
куба плоскостью С РQ. Считая ребро куба равным а, най- подавателем  университета  возникает  задача  организации 
1
дите расстояния до секущей плоскости от точек: 1) С;  группового взаимодействия в образовательном процессе, 
2) А; 3) D.
поскольку отношения партнерства и сотрудничества про-
Основным  видом  деятельности  студентов  выступа- низывают современный образовательный процесс. 
ет  групповая  учебно-исследовательская  деятельность. 
Интерактивные  технологии  обучения  в  вузе  предпо-
Будучи  формой  активности  мыслительной  деятельности,  лагают также наличие современных средств организации 
она  является  условием  и  средством  развития  личности  процесса  обучения,  которые  позволяют  преподавателям 
будущего учителя математики.  Важно таким образом по- сохранять и дорабатывать учебный материал, побуждая к 
строить задания для групп, чтобы студенты не просто за- новым инновационным методам преподавания. Например, 
поминали  теоретический  материал,  алгоритмы  решения  использование интерактивной доски на занятии может уве-
задач, а понимали его, осознавали место в изучаемом кур- личить  эффективность  обучения  студентов.  Применение 
се и курсе «теория и методика обучения математике».
интерактивной  доски  на  занятии  позволяет  применять 
Таким  образом,  применение  технологии  интерактив- презентации, демонстрации, моделирование; способству-
ного обучения при обучении элементарной математике с  ет повышению активности студентов на занятии; позволя-
одной стороны способствует: повышению познавательной  ет улучшить планирование занятия и увеличить его темп. 
активности личности, развитию ее творческого потенциа- Использование компьютера в учебном процессе позволяет 
ла в применении нестандартных подходов к решению раз- студентам  создать  богатый  справочный  материал,  пред-
личного  рода  заданий,  формированию  навыков  исследо- ставленный в самом разнообразном виде: текст, графика, 
вательской деятельности. С другой стороны, повышается   анимация.  Появилась  возможность  в  режиме  реального 
ответственность перед группой за результаты совместной  времени  разворачивать  перед  обучающимися  наглядные 
работы,  происходит  формирование  позитивного  отноше- картины  сложнейших  геометрических  объектов,  показы-
ния личности к делу, к членам группы, к учебной деятель- вать динамику различных процессов, исследовать какую-
ности. Она развивает коммуникативные умения и навыки,  либо  учебную  ситуацию,  оперативно  контролировать  и 
помогает установлению эмоциональных контактов между  корректировать знания учащихся. [3]
студентами,  обеспечивает  воспитательную  задачу,  по-
скольку  приучает  работать  в  команде,  прислушиваться  к 
мнению своих товарищей. В системе интерактива рефлек-
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
сия (тоже диалог со студентами о способах действия) при-
1. Компетентностный  подход  в  педагогическом  об-
обретает важное значение. Существуют типовые вопросы  разовании:  Коллективная  монография  /  Под  ред.  Проф. 
итоговой рефлексии: 
Что  понравилось  /нет?  Какие  В.А.  Козырева,  проф.  Н.Ф.  Радионовой  и  проф.  А.П. 
задания оказались трудными/легкими? Почему? Что тебе  Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 
помешало справиться с заданием? Почему я предложила 
2. Федеральный  государственный  образовательный 
такую работу, а не иную -  разгадай ход мысли? Почему  стандарт высшего профессионального образования по на-
работали в парах? Что тебе это дало? Чему ты научился? В  правлению  подготовки  050100  Педагогическое  образова-
чем разобрался? Чем бы хотели заниматься на следующем  ние.
занятии?
3. Симонов  А.С.  Экономика  на  уроках  математики.  – 
Интерактивное  обучение  определенным  образом  из- М., Школа-Пресс, 1999.
INTERACTIVE TECHNOLOGIES AS MEANS OF FORMATION OF PROFESSIONAL CAPACITIES
© 2012
N.A. Samsikova, senior teacher of mathematics department
Sakhalin State University, Juzhno-Sakhalinsk (Russia)
Keywords: interactive technologies, students’ free-work, professional capacities. 
Annotation: Modern professional education on conditions of the transition to the level system of human resource develop-
ment should be focused not on the transfer of knowledge, but on the training to find and apply practically it in the situations 
similar to the professional conditions. The author of this article pays attention to the organization of the students’ work with the 
use of interactive technologies. 
УДК 37
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ  МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
© 2012
Н.М. Саукова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Аудиовизуальные технологии обучения»
Московский государственный педагогический университет, Москва Россия)
Ключевые  слова:  мультимедийные  компетенции;  разноуровневая  мультимедийная  подготовка;  учебно-методиче-
ский комплекс.
Аннотация: В статье рассматриваются проблемы подготовки студентов к созданию и использованию мультиме-
дийных  технологий,  с  введением  в  обучение    современных  учебно-методических  комплексов,  ориентированных  на 
профессионально-педагогическую подготовку студентов некоторых «специфических» педагогических специальностей, 
таких как: преподаватель педагогики и психологии дошкольного образования, тифлопедагог, логопед, учитель музыки 
и др. Необходим своевременный психолого-педагогический «ракурс» на проблему студентов,  имеющих разноуровне-
вую компьютерную (мультимедийную) подготовку для формирования у них мультимедийных компетенций  для  своей 
профессиональной деятельности.
Инновационные реформы в нашей стране активизиро- реализацию основных образовательных программ (ООП) 
вали процессы профессионального  образования, повысив   бакалавриата/магистратуры. В этих условиях, актуальным 
требования к уровню подготовки выпускников педагоги- является решение таких вопросов, которые ставит совре-
ческих  специальностей,  акцентируя  внимание  на    введе- менная система образования  – это формировать общекуль-
ние нового федерального государственного образователь- турные  (универсальные,  общенаучные,  социально-лич-
ного  стандарта  (ФГОС)  высшего  профессионального  об- ностные,  инструментальные  и  др.)  и  профессиональные 
разования (ВПО), основной упор, которого, направлен на  компетенции в соответствии с требованиями ФГОС  ВПО 
Вектор науки ТГУ. №1(8). 2012
259


Похожие:

Статья  публикуется  при  поддержке  Гранта  iconСтатья подготовлена при поддержке гранта Президента РФ для молодых ученых и ведущих научных школ 

Статья  публикуется  при  поддержке  Гранта  icon«известная фамилья»:  польский патриот граф фаддей чацкий*
...
Статья  публикуется  при  поддержке  Гранта  iconЛекция Групповая Опорные схемы,  Конспектирование лекции  Соблюдение при изложении  Тезаурус, синтез,  Статья  публикуется  в  рамках  аналитической  ведомственной  целевой  программы  «Развитие  научного  таблицы учебных  по опорным схемам,
Статья  публикуется  в  рамках  аналитической  ведомственной  целевой  программы   Развитие  научного 
Статья  публикуется  при  поддержке  Гранта  icon5-8265-0518       Рассматриваются  вопросы  становления  и  развития  художествен
Работа  выполнена  при  поддержке  областного  гранта  на  создание  пособий,  литературно-художественных 
Статья  публикуется  при  поддержке  Гранта  iconУказатель издан при поддержке гранта Президента рф   в области культуры и искусства  (распоряжение от 26. 03. 2010 г. № 182-рп)
Федеральное государственное автономное учреждение  высшего профессионального образования 
Статья  публикуется  при  поддержке  Гранта  iconМоделей.  Конференция  проведена  при  финансовой  поддержке  пгпу,  оказанной в виде гранта Ученого Совета пгпу 5-04. 
Научно-исследовательская лаборатория «Математическое  моделирование педагогических систем и процессов»  
Статья  публикуется  при  поддержке  Гранта  iconКорнелиус Хасселблатт (Голландия), Юрген Хейде (Германия), Калерво Хови 
...
Статья  публикуется  при  поддержке  Гранта  iconСтатья подготовлена при поддержке рффи (грант N 06 - 06 - 80516). 
Кравченко Сергей Александрович - доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой 
Статья  публикуется  при  поддержке  Гранта  icon* Статья написана при финансовой поддержке Интерцентра и представляет часть исследования 
Идеология  российской  геополитики  трудна  для  анализа — и  именно  из-за  гипертрофии  гео- 
Статья  публикуется  при  поддержке  Гранта  iconV I необратимость трансформаций
Научное издание. Осуществлено благодаря финансовой поддержке Гранта рффи 10-06-06840-моб г Организация и проведение международной...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница