Омельченко М. С. Самостоятельная работа студентов в вузе как основа творческой 




Скачать 29.02 Kb.
PDF просмотр
НазваниеОмельченко М. С. Самостоятельная работа студентов в вузе как основа творческой 
Дата конвертации14.10.2012
Размер29.02 Kb.
ТипДокументы
Омельченко М.С. Самостоятельная работа студентов в ВУЗе как основа творческой 
деятельности / М.С. Омельченко // Проблемы, пути совершенствования и перспективы 
преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах : Материалы 2-й 
Межвузовской научно-практической конференции, 2007 год / Под ред. А.В. Антюхова. 
– Брянск: БГУ, 2007. 
Омельченко Марина Сергеевна 
Брянский государственный 
университет им. ак. И. Г. Петровского 
 
Самостоятельная работа студентов ВУЗа 
как основа творческой 
деятельности 
 
В  настоящее  время  уделяется  большое  внимание  подготовке  молодого 
поколения  к  самостоятельной  творческой  деятельности  во  всех  сферах  жизни 
общества. Эта проблема особенно актуальна для  вузов, готовящих будущих учителей, 
т.  к.  формировать  творческую  личность  может  только  человек,  способный  сам  
мыслить творчески и самостоятельно. 
В условиях,  происходящих в нашей стране, важное значение приобретает проб-
лема  профессиональной  подготовки  специалистов,  способных  мыслить  и  действовать 
творчески, самостоятельно, нетрадиционно. 
 В  работах  многих  педагогов  (С.И.Архангельский,  А.Т.Маленко,  Е  Д. 
Никандров,  В.  А.  Сластёнин,  Е  А.  Томин  и  др.)  отмечалось,  что  при  сложившейся 
системе  подготовки  будущих  специалистов  в  нашей  стране  формированию 
профессиональных  умений,  в  том  числе  и  самостоятельной  работы,  уделялось 
недостаточное внимание,  а упор  делался на теоретическую подготовку. 
Многочисленные исследования учителей различных регионов страны показали, 
что  "большинство  ограничивает  своё  образование  чтением  литературы  по 
специальности  и  за  её  пределы,  как  правило,  не  выходит,  при  этом  тратится  на 
самообразование  не  более  7-8  часов  в  неделю“  (Подготовка  будущего  учителя  к 
творческой  деятельности:  Методические  рекомендации  студентов,  преподавателей  
пед. институтов.  Брянск,  БГПИ, 1990г.,   с.4). 
Известно,  что  на  самостоятельную  работу  студентов  в  странах  Западной 
Европы, США, Японии отводится до 50-60% учебного времени. 
В  зарубежной  литературе  эта  проблема  разрабатывается  самыми  различными 
путями:  психофизическими  тренингами,  психоаналитическими  процедурами  и 
попытками  исследовать  движущие  силы  самоактуализации,  т.  е.  саморазвития, 

самосовершенствования человека. 
Попытку  топологизации  взглядов  зарубежных  учёных  на  проблему  са-
мостоятельности  даёт в  своём  исследовании  Еinleitung  von  Неnry  Но1ес  zu  Autonomy 
and  self-direkted  learning:  Present  Fields  of  Application,  Strabbourg,  1998)  Генри  Холек 
(Неnri  Но1ес). 
Употребление 
термина 
"самостоятельность" 
зарубежные 
исследователи 
рассматривают по трём направлениям. 
Одни  учёные  понимают  под  самостоятельностью  "независимость"  обу-
чающихся.  Им  предоставляются  учебные  материалы,  которые  обучающиеся  могут 
использовать  по  своему  усмотрению.  Это  значит,  что  обучающиеся,  получив  "пакет 
материалов",  используют  их  без  физического  присутствия  обучающего.  Сюда 
относится  и  распространённая  практика  диктовки  домашнего  задания,  и  более 
современная форма обучения с помощью компьютера. 
Для  других  самостоятельность  означает  "активное  осознание  ответственности 
самого  обучающегося".  В  отличие  от  первой  точки  зрения  обучающийся 
рассматривается  не  как  пассивный  и  всё  понимающий  объект,  который  послушно 
выполняет  учебную  программу  и  признаёт  верным  всё,  что  ему  предлагают,  а  как 
активный участник этого процесса. Он способен самостоятельно или вместе с другими 
обучающимися  принимать  решения,  касающиеся  его  обучения.  При  проработке 
материала  он  не  только  берёт,  но  и  сам  способен  к  отдаче.  Здесь  речь  идёт  не  о 
независимости получающего знания, а о независимости активного участника процесса 
по  получению  знаний.  Полученные  таким  образом  знания  являются  частично  и  про-
дуктом  самого  обучающегося.  При  данной  форме  обучения  в  выработке  целей, 
содержания,  методов,  хода  обучения  принимают  участие  и  обучающиеся,  и 
обучаемые.  
Для третьей группы исследователей самостоятельность означает "способность к 
обучению". В этом случае понятие "самостоятельность" описывает не характеристику 
учебного  процесса,  а  в  большей  степени  свойство  обучающихся.  "Самостоятельным" 
можно назвать обучающегося, который "способен учиться". 
     Знать,  как  учиться,  означает  не  только  способность  иметь  свою  собственную 
программу  обучения.  Необходимо  знать,  ЧТО  нужно  обучающемуся  в  соответствии  с 
его  потребностями,  КАК  учиться  (выбор  материалов  и  методов  их  использования),  и 
КАК могут быть использованы полученные результаты. 
      Знать,  как  учиться,  означает  обладать  способностью  учиться  абсолютно 
самостоятельно  и  с  осознанием  своей  полной  ответственности  за  процесс  обучения. 
Однако это не означает, что обучающийся абсолютно самостоятельно управляет своим 
обучением. 

      При  таком  обучении  речь  идёт  о  развитии  самостоятельности  обучающихся.  
Необходимо  научить  обучающегося  учиться,    т.е.  дать  необходимые  знания  для 
определения вопросов "что  учить?" и "как  учить?".   По мнению Генри Холека только 
последние  две  точки  зрения  соответствуют  понятию  "самостоятельность"  т.  к.  в  них 
речь идёт об "ответственности обучающихся" и о "способности  учиться".  
     Отечественные 
учёные 
предлагают 
различные 
варианты 
определения 
самостоятельности, 
они 
различают 
внутренние 
и 
внешние 
признаки 
самостоятельности, 
и 
выделяют 
следующие 
основные 
этапы 
развития 
самостоятельности: 
1  этап - задание по образцу (подражание); 
2  этап  -  обучающиеся  способны  выполнять  часть  работы  самостоятельно,       
находят  некоторые  способы  их      осуществления    (этап  частичной 
самостоятельности); 
3  этап  -  выполнение  задания  самостоятельно  в  иных  ситуациях    (полная 
самостоятельность). 
Конечно,  выделение  этих  этапов  условно,  между  ними  нет  непроходимой 
стены; подражая, человек вдруг проявляет собственное творчество. 
Самостоятельность  не  рождается  сама  по  себе.  Как  утверждают  психологи, 
потребность в самостоятельности сопровождает человека с раннего детства. 
Нельзя  не  согласиться  с  профессором  Б.  Сапуновым,  который  писал:  "С 
определённого 
возраста, 
становясь 
суверенной 
личностью, 
неповторимой 
индивидуальностью,  человек  начинает  строить  себя  сам,  совершенствоваться, 
развивает заложенные в нём природой и предшествующим воспитанием способности и 
задатки  души  и  тела".  (Сапунов  Б.    Встать  в    строй.    Высшее  образование  в  России, 
1997г. N3,  с.108). 
Самостоятельность  воспитывается  и  развивается.  Чтобы  достичь  этого, 
необходимо  педагогически  грамотно  выстроить  "технологию"  процесса  воспитания  и 
обучения. 
 Развитию  творческого  отношения  к  самостоятельной  работе  в  процессе 
обучения иностранному языку, способствуют следующие моменты: 
- ориентация  обучающегося  в учебном процессе; 
- формирование минимума предметных знаний;  
- выполнение творческих заданий;  
 - учёт  индивидуальных  особенностей 
    обучающегося;  
    
 -  оценка обучающимся  своих результатов. 
 

           Условно  различают  две  составляющие  самостоятельной  работы  студентов:  во 
время аудиторных занятий и вне занятий. Поскольку первая занимает меньше времени 
в  общем  бюджете  самостоятельной  работы,  то  представляется  возможным  считать 
основной  внеаудиторную  работу.  Она  предполагает  на  первом  этапе  (1-й  семестр) 
подготовку студентов к практическим занятиям. 
Видится  целесообразным  начинать  эту  работу  с  ориентации  обучающихся  в 
процессе  обучения.  Ориентация  в  процессе  обучения  означает,  что  обучающийся  в 
каждый  момент  должен  знать,  что  он  изучает,  к  какой  цели  ведёт  это  изучение, 
сколько  времени  оно  займёт,  какие  материалы  находятся  в  его  распоряжении.  Таким 
образом, обучающийся должен знать план, который лежит в основе занятия. Целевыми 
установками  можно  обеспечить  наличие  у  обучающихся  понимания  долгосрочных  и 
актуальных целей обучения. Именно благодаря этим установкам обучающиеся должны 
воспринимать обучение как планомерное действие. "Чем больше обучающиеся знают 
обо  всём  курсе  обучения  и  о  задачах  главного  конкретного  этапа,  тем  больше  это 
способствует  развитию  самостоятельности  в  работе  студента".  (Claudio  Nodari.  
Autonomiefordende Aufgaben im Fremdsprachenunterricht. Fremdsprache Deutsch.  N10,  1 
993 .  с .  39). 
     Многие  исследователи  справедливо  отмечают,  что  существуют  немалые  резервы 
активизации  и  повышения  результативности  самостоятельной  работы  студентов 
(Вергасов  В.  В.  ,  Вопросы  самостоятельной  деятельности  студентов,  Киев,  1978г.; 
Дмитриева  М.С.,    Управление  учебным  процессом  в  высшей  школе,    Новосибирск,  
1971г.). 
К  таким  резервам  относят,  прежде  всего,  формирование  у  студентов 
рациональных  приёмов  работы,  воспитание  у  них  культуры  умственного  труда  и 
формирование  творческого  отношения  к  самостоятельной  работе.  Проблема 
самостоятельной  работы  является  одной  из  самых  актуальных  в  профессиональной 
подготовке  студентов,  поскольку  рост  потока  научной  информации  предъявляет  к 
содержанию  системы  знаний  требование  мобильности,  выражающееся  в  возможности 
или  корректировки  имеющейся  системы  знаний,  либо  замены  устаревших  знаний 
новыми. 
      Кроме того, задача высшей школы состоит в том, чтобы подготовить специалиста, 
который  обладал  бы  не  только  определённой  суммой  знаний,  но  смог  бы  и  в 
дальнейшем  получать  их  самостоятельно,  совершенствуя  свою  профессиональную 
подготовку. 
 

Литература: 
1. Бородулина М. К. Обучение иностранному языку как специальности. М.: 1982.-236с. 
2.  Гадальскова  Н.  Д.,  Гез  Н.  И.  Теория  обучения  иностранным  языкам. 
Лингводидактика и методика- 2-е изд.- М.: ACADEMA,2005.- 335с. 
3. Миролюбов А. А. История отечественной методике обучения иностранным языкам.- 
М.: Ступени, Инфра-М,2002.- 447с. 
4. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: 
Просвещение,2002.- 238с. 
5. Под общ. ред. Фёдоровой Л. М., Рязанцевой Т. И. Современные теории и методики 
обучения иностранным языкам.- М.: Экзамен,2004.- 320с. 
6.  Claudio  Nodari.  Autonomiefordende  Aufgaben  im  Fremdsprachunterricht.  Fremdsprache 
Deutsch. N10, 1993- 230c.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Похожие:

Омельченко М. С. Самостоятельная работа студентов в вузе как основа творческой  iconСамостоятельная работа студентов вузов: теоретическое представление 
Самостоятельная работа студентов рассматривается в качестве важнейшего компонента учебного 
Омельченко М. С. Самостоятельная работа студентов в вузе как основа творческой  iconСамостоятельная работа студентов при изучении учебных дисциплин
В рамках самостоятельной подготовки к аудиторным занятиям по теме «Самостоятельная работа студентов при изучении учетных дисциплин»...
Омельченко М. С. Самостоятельная работа студентов в вузе как основа творческой  icon  самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку  
Статья  посвящена  проблеме  активизации  самостоятельной  работы  студентов  в  процессе  изучения 
Омельченко М. С. Самостоятельная работа студентов в вузе как основа творческой  icon«Самостоятельная работа студентов при использовании новых образовательных технологий»
Модуль 3 «Самостоятельная работа студентов в новых образовательных технологиях. Формы контроля и способы оценки в современных образовательных...
Омельченко М. С. Самостоятельная работа студентов в вузе как основа творческой  iconПрезентация урока « Вода на Земле» 
Метод проведения: беседа, рассказ, решение творческой задачи, самостоятельная работа, 
Омельченко М. С. Самостоятельная работа студентов в вузе как основа творческой  iconСамостоятельная работа студентов   как способ формирования компетенций 
Показано,  что  составление  педагогических  тестов  студентами  является  эффективной  формой  их 
Омельченко М. С. Самостоятельная работа студентов в вузе как основа творческой  iconV. Методические указания к проведению практических занятий по  дисциплине «Самостоятельная работа студентов»  для обучающихся по дополнительной квалификации «Преподаватель  высшей школы» 
«Самостоятельная работа студентов»  для обучающихся по дополнительной квалификации «Преподаватель  высшей школы» 
Омельченко М. С. Самостоятельная работа студентов в вузе как основа творческой  iconКурсовая работа - это самостоятельная научно- исследовательская работа студентов,  выполняемая под руководством научного

Омельченко М. С. Самостоятельная работа студентов в вузе как основа творческой  icon  самостоятельная работа студентов  
...
Омельченко М. С. Самостоятельная работа студентов в вузе как основа творческой  iconСамостоятельная работа студентов Абакан 2011 Содержание Модуль Заполнение справочников, механизм работы с документами Как открыть нужный справочник? а через меню «Справочники»
«Автоматизация бухгалтерского учета с использованием программы: 1С: бухгалтерия»
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница