самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку  




Скачать 43.19 Kb.
PDF просмотр
Название  самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку  
Дата конвертации14.10.2012
Размер43.19 Kb.
ТипДокументы
УДК 811 
 

Н.А. Замуруева, О.А. Каплун 
 
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК СПОСОБ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ  
 
Статья  посвящена  проблеме  активизации  самостоятельной  работы  студентов  в  процессе  изучения 
иностранных  языков  в  вузе.  В  статье  дается  определение  самостоятельной  работы,  рассматриваются  ее 
цели и задачи, описываются структура и содержание. 

 
Ключевые  слова.  Самостоятельная  работа,  аудиторная  и  внеаудиторная  самостоятельная  работа, 

коммуникативная компетенция, самообразовательная компетенция. 
 
UDC 811 
 
N.A. Zamurueva, O.A. Kaplun 
 
STUDENTS’ INDEPENDENT WORK AS A METHOD TO IMPROVE  
THE PROFESSIONAL TRAINING IN FOREIGN LANGUAGES 
 
The  article  is  devoted  to  the  problem  of  activization  of  students’  independent  work  while  learning  foreign 
languages  at  the  institutes.  In  the  article  the  definition  of  the  independent  work,  its  aims,  objectives,  structure  and 
content are given. 

 
Keywords.  Independent  work,  class  and  out-of-class  independent  work,  communicative  competence,  self-

educational competence. 
 
В  настоящее  время  высшее  образование  пришло  к  такой  модели  обучения,  когда  одной  из  основных 
технологий  передачи  знаний  становится  не  преподавание,  а  учение  как  самостоятельная  деятельность 
студентов.  В  этой  связи  происходит  изменение  организации  образовательного  процесса:  сокращение 
аудиторной  нагрузки,  замена  пассивного  слушания  лекций  возрастанием  доли  самостоятельной  работы 
студентов.  Это  вызвало  интерес  к  проблеме  организации  самостоятельной  работы  студентов.  Ее  значимость 
подкрепляют  такие  тенденции  современного  учебно-воспитательного  процесса,  как  динамизм,  возможность 
самостоятельного обучения, дифференциация обучения.  
Самостоятельная  работа  –  это  специфическая  форма  учебной  деятельности,  характеризующаяся 
овладением знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий (чем заниматься), объема 
и  источников  познания,  установления  продолжительности  и  времени  занятий,  а  также  выбора  форм 
удовлетворения познавательных потребностей и интересов.  
В  процессе  самостоятельной  работы  у  студента  активизируются  его  творческие  возможности, 
развиваются мышление, логика, умение самоконтроля, самоанализ и самооценка. Все эти качества формируют 
личность  будущего специалиста, в  какой бы области он ни работал, его индивидуальные  качества,  что имеет 
большое значение для профессиональных умений.  
Поскольку  самостоятельная  работа  предполагает  максимальную  индивидуализацию  деятельности 
каждого  студента,  она  может  рассматриваться  одновременно  и  как  средство  совершенствования  творческой 
индивидуальности, и как возможность ориентации процесса обучения на личность студента. 
В структуре содержания самообразовательной деятельности можно выделить следующие компоненты:  
1.  Мотивационный,  который  обусловлен  потребностями  личности,  и  включает  в  себя  потребности, 
интересы,  мотивы,  т.е.  все  то,  что  обеспечивает  целенаправленное  включение  студентов  в  процесс 
самообразования  и  поддерживает  познавательную  активность.  Различают  три  вида  мотивации:  1)  внешняя 
мотивация – это зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе; 2) внутренняя мотивация 
– это склонности студента, его способности к учебе в вузе; 3) учебная мотивация, проявляющаяся у студентов в 
понимании полезности выполняемой работы. 
2.  Ориентационный,  который  характеризует  глубину  восприятия  студентом  цели  самостоятельной 
работы, его способность планировать и прогнозировать данную деятельность. В роли целей обучения, то есть 
представления  о  конкретном  результате  выполняемой  работы,  могут  выступать:  1)  систематизация  и 
закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов; 2) углубление и расширение 
теоретических  знаний;  3)  развитие  познавательных  способностей  и  активности  студентов;  4)  формирование 
самостоятельного мышления, способностей к саморегуляции и самореализации; 5) развитие исследовательский 
умений.  Здесь  можно  также  выделить:  1)  цель  преподавателя,  которая  заключается  в  организации 
самостоятельной  работы,  формировании  и  развитии  познавательных  и  профессиональных  навыков,  привитии 
вкуса  к  интеллектуальной  работе  и  т.д.  и  2)  цель  студента,  которая  должна  предполагать  конкретный, 
осязаемый и сравнительно близкий по времени результат. 

3.  Содержательно-операционный, включающий систему ведущих знаний студента в конкретной области 
и умений самообразовательной деятельности (инструменты получения и переработки информации, применения 
знаний  на  практике).  Содержание  обучения  должно  иметь  вариативный  и  дифференцированный  характер, 
учитывать специфику специальности и индивидуальные особенности студента. 
4.  Ценностно-волевой,  включающий  в  себя  волю,  эмоциональный  подъем,  самообязательство, 
самоутверждение, самовнушение, самоприказ.  
5.  Оценочный, сущностью которого является систематическое получение обратной информации о ходе 
самообразования  на  основе  сравнения  достигнутых  результатов  с  прогнозируемыми.  Данный  компонент 
включает в себя самоконтроль, самоанализ и самооценку.  
В  зависимости  от  места  и  времени  проведения,  характера  руководства  со  стороны  преподавателя  и 
способа контроля за результатами самостоятельная работа студента подразделяется на следующие виды:  
  самостоятельную работу во время аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);  
  внеаудиторную самостоятельную работу  при выполнении  студентом домашних заданий  учебного и 
творческого  характера.  К  таким  видам  работ  относятся  конспектирование  и  работа  с  книгой,  документами, 
первоисточниками;  доработка  и  оформление  записей  по  лекционному  материалу;  проработка  материала  по 
учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации; выполнение рефератов, докладов, написание 
сочинений,  очерков  и  письменных  работ;  решение  задач;  перевод  и  пересказ  текстов;  подбор  и  изучение 
литературных  источников;  разработка  и  составление  различных  схем;  выполнение  графических  работ; 
проведение расчетов; подготовка к семинарам, конференциям; участие в проведении различных исследований и 
обработке  их  данных;  анализ  проблемных  ситуаций  по  учебной  или  исследовательской  теме;  подготовка  к 
деловым играм; выполнение курсовых и дипломных работ, подготовка к зачѐтам, экзаменам и др.  
Практическая  цель  обучения  иностранному  языку  –  умение  соотносить  языковые  средства  с 
конкретными  ситуациями,  задачами  общения.  Следует  отметить,  что  обучение  иностранному  языку  в 
неязыковом  вузе  имеет  ряд  особенностей:  практическая  направленность  обучения,  преемственный  характер 
обучения,  высокая  степень  обобщенности,  а  также  повышение  удельного  веса  самостоятельной  работы.  Это 
означает,  что  овладение  языком  может  быть  только  при  условии  активной  учебной  и  самостоятельной 
деятельности  самого  учащегося.  В  связи  с  тем,  что  количество  часов,  отводимое  для  занятий,  сокращается, 
должны  быть  выработаны  приемы  и  методы,  максимально  обеспечивающие  интенсивность  самостоятельной 
работы  студентов.  Под  интенсификацией  самостоятельной  работы  понимается  такое  обучение,  при  котором 
достигается  существенный  рост  количественных  и  качественных  показателей  учебных  речевых  действий  у 
каждого  обучаемого  иностранному  языку  за  единицу  времени.  Чрезвычайно  важным  для  интенсификации 
самостоятельной работы является проблема управления самостоятельной деятельностью студентов. 
Управление  самостоятельной  работой  предполагает  непосредственное  и  косвенное  воздействие 
преподавателя.  Если  вначале  он  является  источником  информации,  то  затем  становится  организатором  и 
координатором  работы.  Его  роль  предполагает  косвенное  и  непосредственное  управление  деятельностью 
студента, а  также организацию и корректировку  процесса подготовки и проведения самостоятельной работы. 
Преподаватель проводит консультации, в ходе которых разъясняются назначение и задачи, структура и объем, 
принципы  разработки  и  оформления,  примерное  распределение  времени,  даются  рекомендации  по  подбору 
литературы. 
Исходя  из  целевой  установки  обучения  иностранному  языку,  можно  полагать,  что  главными  целями 
самостоятельной работы в плане практического овладения им являются: 
  достижение высокого уровня коммуникативной компетенции в период обучения в вузе;  
  подготовка  выпускников к  проведению эффективной самообразовательной  работы после  окончания 
института.  
Учитывая  важность  второй,  конечной,  цели,  представляется  правомерным  говорить  о  необходимости 
формирования  у  выпускников  самообразовательной  компетенции  как  способности  к  систематической, 
самостоятельно  организуемой  познавательной  деятельности  для  поддержания  и  повышения  в  процессе 
самообразования  уровня  владения  иностранным  языком  для  непрерывного  совершенствования 
профессиональной деятельности.  
Структуру  самообразовательной  компетенции  можно  представить  в  виде  трех  компонентов: 
когнитивного,  деятельностного  и  аффективного.  Следовательно,  формирование  самообразовательной 
компетенции по иностранному языку предполагает: 
  овладение  учащимися  комплексом  речевых,  языковых,  социокультурных  знаний  по  иностранному 
языку  и  различных  способов  действия  с  языковым  материалом,  являющихся  фундаментом  самостоятельной 
познавательной  деятельности,  знаний  технологий  самообразования,  техники  работы  со  справочной 
литературой,  способов  обобщения  результатов  языкового,  речевого  и  социокультурного  наблюдения  в  виде 
схем, правил, таблиц, знания компьютера и т. д. (когнитивный компонент);  
  развитие  определенных  умений  и  навыков,  таких  как:  умения  самоорганизации  познавательной 
деятельности  (выбор  источников  познания  и  форм  самообразования,  планирование,  организация  рабочего 
места,  самоконтроль),  умения  работать  со  справочной  литературой  и  пользоваться  возможностями 
современных  технологий,  умения  преодолевать  языковые  трудности,  навыки  самостоятельного  овладения 
знаниями и умениями при использовании различных источников и в разных формах самообразования (чтении, 
слушании, наблюдении и т. д.) (деятельностный компонент);  

  формирование нравственно-волевых качеств личности, активности в овладении языком, действенных 
мотивов,  стойких  познавательных  интересов,  развитие  потребности  в  языковом  самообразовании  на  основе 
осознания личной значимости постоянного пополнения знаний (аффективный компонент). 
Становление  самообразовательной  компетенции  может  осуществляться  только  непосредственно  в 
деятельности студентов по мере их возрастающей самостоятельности в овладении иностранным языком.  
Можно  выделить  два  основных  варианта  учебных  мероприятий,  посредством  которых  осуществляется 
управление самостоятельной работой: 
  индивидуальные контрольные консультации по специальным графикам преподавателя;  
  консультации  и  контроль  самостоятельной  работы  по  перспективным  заданиям  (с  отсроченным 
контролем).  
Такие  занятия  могут  проводиться  обычно  по  два  часа  в  неделю  в  подгруппах  или  микрогруппах  (5-6 
студентов). 
Таким  образом,  можно  не  только  дифференцировать  содержание  самостоятельной  работы,  но  и  гибко 
регулировать  и  постепенно  увеличивать  ее  объемы  и  промежутки  времени  между  получением  заданий 
студентами и контролем их выполнения. 
Преимущество  первого  варианта  (индивидуальные  консультации)  состоит  в  максимальной 
дифференциации содержания и контроля самостоятельной работы, главное преимущество второго – в том, что 
обеспечивается  как  существенная  дифференциация,  так  и  возможность  речевой  коммуникации  между 
студентами при контроле. 
Важным  для  формирования  самообразовательной  компетенции  является  не  только  то,  научится  ли 
студент  работать  над  языком  самостоятельно,  но  и  то,  будет  ли  он  делать  это  после  окончания  обучения  в 
институте  в  изменившихся  условиях  жизнедеятельности.  Очевидно,  достигнутый  уровень  познавательной 
самостоятельности должен быть интегрирован в новые условия еще во время обучения. 
Важным  содержательным  компонентом  перспективной  самостоятельной  работы  является  работа 
студента над своими типичными языковыми ошибками и собственными резервами совершенствования речи на 
иностранном  языке.  Для  того  чтобы  сделать  это  объектом  сознательной  целенаправленной  работы  самого 
обучающегося,  целесообразно  фиксировать  их  в  специальной  индивидуальной  карте  языковой  подготовки 
студента  и  давать  индивидуальные  задания.  Эти  задания  должны  быть  направлены  на  устранение 
соответствующих  пробелов  путем  дополнительной  работы  по  учебным  пособиям,  сознательного  введения 
студентам  в  свою  речь  языковых  явлений,  с  которыми  связаны  ошибки.  На  очередном  экзамене  по  практике 
устной  и  письменной  речи  целесообразно  учитывать  результат  этой  самостоятельной  работы  студента  при 
определении оценки. 
Таким  образом,  применение  навыков  самостоятельной  работы  на  практике  позволяет  повысить 
эффективность обучения, так как позволяет обучаемому в удобное для него время осваивать учебный материал, 
помогает  научиться  пользоваться  разнообразной  учебной  литературой  и  компьютерными  технологиями  для 
изучения  иностранного  языка.  В  конечном  счете,  приобретенные  навыки  самостоятельной  учебной 
деятельности  помогают  обучаемому  продолжать  свое  языковое  образование  в  сфере  профессиональной 
деятельности после окончания вуза. 
Самостоятельная  работа  перестанет  быть  формальным  звеном  целостного  педагогического  процесса 
только в том случае, если будет осознаваться студентом как необходимый элемент собственного развития. Для 
этого при организации самостоятельной работы,  исходя из  степени готовности к  ней  каждого обучающегося, 
необходимо  выстраивать  систему  заданий  так,  чтобы,  в  конечном  счете,  привести  к  самоуправлению 
самостоятельной деятельностью. 
 
Список литературы: 
1.  Гшиатуллин, И.А. Самостоятельная работа по практическому курсу  иностранного языка [Текст] / И. 
А. Гшиатуллин // Иностранные языки в школе. – 1990. – № 1. – С. 74-79.  
2.  Ляховицкий, М.В. Технические средства в обучении иностранным языкам [Текст] / М.В. Ляховицкий, 
И.М. Кошман. – М., 1981. – 143 с. 
3.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е.С. 
Полат. – М.: Академия, 1999. – 224 с.  
4.  Фомина,  Е.Н.  Формирование  самообразовательной  компетентности  средствами  модульной 
технологии [Текст] /Е.Н. Фомина // Среднее профессиональное образование.– 2006. №12. – С. 50-52. 
5.  Шишов,  С.Е.  Компетентностный  подход  к  образованию:  прихоть  или  необходимость  [Текст]  /  С.  Е. 
Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 2. – С. 58-62. 
6.  Драгайцева,  А.О.  Инновационные  подходы  к  организации  самостоятельной  работы  студентов  в 
процессе  изучения  иностранного  языка  в  высшей  школе  [Электронный  ресурс]  /  А.О.  Драгайцева.  –  Режим 
доступа: http://www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/Dragaiceva.htm 
7.  Кирюшкина,  А.Г.  Моделирование  самостоятельной  работы  студентов  с  использованием  новых 
образовательных 
технологий 
[Электронный 
ресурс] 
/А.Г. 
Кирюшина. 
– 
Режим 
доступа: 
http://www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/Kirychkina.htm 
8.  Локтионова, Г.Н. Активизация самостоятельной внеаудиторной работы студентов в изучении алгебры 
и  геометрии  как  необходимое  условие  совершенствования  интеллектуальных  умений  [Электронный  ресурс]  / 

Г.Н Локтионова. – Режим доступа: http://www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/Loktionova!.htm 
 
Замуруева Наталья Анатольевна 
к.п.н. старший преподаватель кафедры иностранных языков 
Орловского государственного института экономики и торговли 
e-mail: nat3011@yandex.ru  
 
Каплун Ольга Александровна 
к.п.н. старший преподаватель кафедры иностранных языков 
Орловского государственного института экономики и торговли 
e-mail:  sunny21@inbox.ru 
 


Похожие:

  самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку   iconПоложение об организации учебно-исследовательской работы студентов в гбоу спо со «Красноуфимский педагогический колледж» Общие положения
Учебно-исследовательская работа является важнейшим средством совершенствования профессиональной подготовки студентов как теоретической,...
  самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку   iconСамостоятельная работа студентов   как способ формирования компетенций 
Показано,  что  составление  педагогических  тестов  студентами  является  эффективной  формой  их 
  самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку   iconСамостоятельная работа студентов при изучении учебных дисциплин
В рамках самостоятельной подготовки к аудиторным занятиям по теме «Самостоятельная работа студентов при изучении учетных дисциплин»...
  самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку   iconСамостоятельная работа студентов вузов: теоретическое представление 
Самостоятельная работа студентов рассматривается в качестве важнейшего компонента учебного 
  самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку   iconО. В. Логунова самостоятельная работа как одна ИЗ форм  подготовки будущего специалиста социальной  работы К посреднической деятельности
Самостоятельная работа как одна ИЗ форм  подготовки будущего специалиста социальной 
  самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку   iconПрограмма ПО иностранному языку 
Абитуриент,  сдающий  экзамены  в  вуз  по  иностранному  языку   английскому,  немецкому, 
  самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку   icon«Самостоятельная работа студентов при использовании новых образовательных технологий»
Модуль 3 «Самостоятельная работа студентов в новых образовательных технологиях. Формы контроля и способы оценки в современных образовательных...
  самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку   iconУчебно-методическое пособие для подготовки к вступительному экзамену в аспирантуру по иностранному языку Москва 2008
Учебно-методическое пособие для подготовки к вступительному экзамену в аспирантуру по иностранному языку
  самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку   iconЕ. В. Какорина Теория и меТодика обучения русскому языку   как иносТранному в школе   Контрольная работа №2
Пожалуйста, выполните данную контрольную работу и вышлите ее в Педагогический университет 
  самостоятельная работа студентов как способ совершенствования   профессиональной подготовки ПО иностранному языку   iconО соблюдении требований единого орфографического режима в тетрадях учащихся по иностранному языку
Все записи в тетрадях учащиеся по иностранному языку должны делать с соблюдением следующих правил и требований
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница