Педагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И. 




Скачать 31.26 Kb.
PDF просмотр
НазваниеПедагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И. 
Дата конвертации14.10.2012
Размер31.26 Kb.
ТипДокументы
УДК 371.3 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ  
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 
Голованова Т.А. 
Научный руководитель – к. пед. н., доцент Лях В.И. 
Сибирский федеральный университет 
 
Профессиональное  образование  является  одним  из  определяющих  факторов, 
влияющих  на  профессиональное  становление  человека.  Поэтому  от  качества  предла-
гаемого высшего образования напрямую зависит успешность отдельного человека и в 
целом позитивное развитие всего общества. Одним из показателей успешности образо-
вания  является  самостоятельность  студентов,  которая  необходима  для  принятия  сту-
дентом самостоятельных суждений и действий в процессе преодоления учебных труд-
ностей.  Любой начинающий  специалист  должен  обладать  фундаментальными  знания-
ми, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом 
творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом со-
циально-оценочной  деятельности.  Две  последние  составляющие  образования  форми-
руются именно в процессе самостоятельной работы студентов. 
Понятие самостоятельной работы используется различными авторами в разном 
значении. Различные трактовки зависят, прежде всего, от того, какое содержание вкла-
дывается в слово «самостоятельный». В основном встречаются три значения этого по-
нятия:  
  учащийся должен выполнять работу сам, без непосредственного  участия пе-
дагога;  
  от учащегося требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоя-
тельное ориентирование в учебном материале;  
  выполнение работы строго не регламентировано, учащемуся предоставляется 
свобода выбора содержания и способов выполнения задания.  
В.М. Рогозинский в своей работе «Азбука педагогического труда» характеризует 
самостоятельную работу как планируемую познавательную, организационно и методи-
чески  направляемую  деятельность  студентов,  осуществляемую  без  прямой  помощи 
преподавателя, для достижения конкретного результата. 
Главная цель самостоятельной работы состоит в расширении и углублении зна-
ний, умений, полученных на занятиях, предотвращении их забывания, развитии инди-
видуальных  склонностей,  дарований  и  способностей  студентов.  Домашняя  самостоя-
тельная работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и 
потребностей студентов, уровня их развития.  
Как  и  всякая  форма  учебно-воспитательного  процесса,  самостоятельная  работа 
призвана выполнять несколько функций:  
  образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся); 
  развивающую (развитие познавательных сил учащихся – их внимания, памя-
ти, мышления, речи); 
  воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, на-
выков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда ве-
дущих качеств личности – честности, трудолюбия, требовательности к себе, самостоя-
тельности и др.).  
Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит также и от  того, ка-
ким образом организована деятельность студентов. Формы организации самостоятель-
ной  деятельности  учащихся  имеют  важное  воспитательное  значение.  Сейчас  в  вузах 
существуют две формы самостоятельной работы: 
 

  традиционная,  т.е.  собственно  самостоятельная  работа  студентов,  выполняе-
мая  самостоятельно  в  произвольном  режиме  времени  в  удобные  для  студента  часы, 
часто вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины, – в лаборатории или 
мастерской; 
  аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого 
в ходе выполнения задания можно получить консультацию.  
В настоящее время наметилась тенденция к разработке третьего, промежуточно-
го  варианта  самостоятельной  работы  студентов,  предусматривающего  большую  само-
стоятельность студентов, большую индивидуализацию заданий, наличие консультаци-
онных  пунктов  и  ряд  психолого-педагогических  новаций,  касающихся  как  содержа-
тельной части заданий, так и характера консультаций и контроля. Все виды самостоя-
тельной работы выполняют свои функции и одинаково важны для будущего специали-
ста. 
В педагогической литературе можно встретить описание четырех уровней само-
стоятельной деятельности учащихся, соответствующих их учебным возможностям: 
1.  Копирующие действия учащихся по заданному образцу.  
2.  Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных 
свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы памяти.  
3.  Продуктивная  деятельность  самостоятельного  применения  приобретенных 
знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая спо-
собности к индуктивным и дедуктивным методам.  
4.  Самостоятельная  деятельность  по  переносу  знаний  при  решении  задач  в  со-
вершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия реше-
ний, выработка гипотетического аналогового мышления. 
При  организации  самостоятельной  работы  учащихся  необходимо  учитывать 
следующие моменты: 
  необходимо расширять применение методов самостоятельной работы в прак-
тике обучения; 
  критериями  применения  методов  самостоятельной  работы  должны  быть  в 
единстве доступность содержания учебного материала и готовность учащихся к ее ис-
пользованию на данном этапе обучения; 
  методы самостоятельной работы должны использоваться и в процессе выпол-
нения отдельных упражнений, и в процессе самостоятельного изучения отдельных тем 
с попутным выполнением упражнений, заданий, ответов на контрольные вопросы и др.; 
  для  расширения  сферы  применения  самостоятельной  работы  до  оптимально 
необходимого  уровня  следует  улучшить  предварительную  подготовку  учащихся  к  ее 
выполнению путем формирования навыков и умений работы с учебными и справочны-
ми материалами, электронными ресурсами и ресурсами сети Интернет; 
  в  процессе  обучения  необходимо  использовать  такие  методы  самостоятель-
ной работы, которые требуют от учащихся проявления элементов творчества, рациона-
лизации, новаторства; 
  важно  не  забывать  о  дифференцированном  и  индивидуальном  подходе  при 
использовании методов самостоятельной работы. Нужно дифференцировать не только 
сложность  заданий,  но  и  меру  помощи,  оказываемой  со  стороны  преподавателей  при 
выполнении самостоятельных заданий.  
В педагогической литературе представлены условия, обеспечивающие успешное 
выполнение самостоятельной работы:  
1.  Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).  
2.  Четкая постановка познавательных задач.  
 

3.  Алгоритм,  метод  выполнения  работы,  знание  студентом  способов  ее  выпол-
нения. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее 
представления.  
4.  Определение  видов  консультационной  помощи  (консультации  –  установоч-
ные, тематические, проблемные).  
5.  Определение критериев оценки, отчетности.  
6.  Определение видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты, 
семинар и т.д.). 
Анализ сущности широко используемых традиционных и внедряемых в послед-
ние  годы  в  педагогическую  практику  инновационных  педагогических  технологий  по-
зволяет заключить, что многие из них обладают определенным потенциалом для орга-
низации самостоятельной работы учащихся разных уровней.  
На  наш  взгляд,  традиционная  педагогическая  технология  позволяет  организо-
вать самостоятельную работу учащихся на репродуктивном уровне. Сложившиеся тра-
диционные формы учебной деятельности студентов в вузе – лекции, практические, ла-
бораторные занятия, семинары – обусловливают формы самостоятельной работы и ви-
ды домашних заданий. В этом случае самостоятельная работа выполняется, чаще всего, 
по  образцу:  решение  задач,  заполнение  таблиц,  схем  и  т.д.  Познавательная  деятель-
ность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода 
самостоятельной работы – закрепление знаний, формирование умений, навыков. Само-
стоятельная  работа  выполняется  с  использованием  опорных  дидактических  материа-
лов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество.  
По  нашему  мнению,  организации  самостоятельной  работы  учащихся  на  более 
высоком уровне может способствовать применение технологии проектного и проблем-
ного обучения. 
Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда 
учащийся систематически включается преподавателем в поиск решения новых для него 
проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему свя-
занных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.  Методы самостоятель-
ного  приобретения  знаний  основаны  на  использовании  проблемного  обучения.  Они 
стимулируют  интерес  учащихся,  заставляют  их  анализировать  ситуацию,  выделяя  из-
вестные  и  неизвестные  данные,  выдвигать  предположения  по  решению  проблемы  и 
проверке правильности этих предположений, таким образом, учащийся самостоятельно 
выстраивает траекторию своей  учебной деятельности. Концепция проблемного обуче-
ния имеет в своей основе развитие, а не усвоение знаний, вместе с тем, в ней заложена 
идея большей прочности знаний при их самостоятельном приобретении учащимся.  
Технология проектного обучения (метод проектов) – это совокупность приѐмов, 
действий учащихся в их определѐнной последовательности для достижения поставлен-
ной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной 
в виде некоего конечного продукта. Основная цель проектного обучения состоит в пре-
доставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процес-
се  решения  практических  задач  или  проблем,  требующего  интеграции  знаний  из  раз-
личных  предметных  областей.  Эта  технология  предполагает  совокупность  исследова-
тельских,  поисковых,  проблемных  методов,  творческих  по  своей  сути.  В  ходе  само-
стоятельной работы учащихся над проектом формируются следующие интеллектуаль-
ные умения:  
  обстоятельно  анализировать  (определять  и  уяснять  цели  и  задачи  предстоя-
щей работы); 
  выбирать и планировать формы и методы деятельности;  
  организовать свою самостоятельную работу;  
 

  учитывать результаты и корректировать дальнейшие действия;  
  осуществлять контроль и самоконтроль;  
  проводить рефлексию итогов процесса самостоятельной работы и себя в нѐм.  
Хотелось  остановиться  также  на  возможностях  информационных  технологий 
для организации самостоятельной работы учащихся. Влияние информационных техно-
логий на развитие самостоятельной работы  учащихся очень велико, так как информа-
ционные  технологии  широко  используются  учащимися  в  самостоятельной  работе  для 
более  глубокого  изучения  содержания  учебных  дисциплин, для  написания  рефератов, 
курсовых и дипломных работ.  
Информационные технологии обучения  – совокупность методов, приемов, спо-
собов, средств создания педагогических условий работы на основе компьютерной тех-
ники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, 
моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информа-
ции,  организации  контроля  и  управления  познавательной  деятельностью.  Они  позво-
ляют  существенно  расширить  творческий  потенциал  учащихся,  повысить  производи-
тельность  в  самом  широком  смысле  слова  и  при  этом  выйти  за  рамки  традиционной 
модели  изучения  учебной  дисциплины.  Информационные  технологии  способствуют 
приобретению  учащимися  навыков  самостоятельного  учения  с  использованием  элек-
тронных  учебно-методических  материалов,  образовательных  баз  данных,  компьютер-
ных обучающих программ, тестирующих систем. 
Таким образом, организация самостоятельной работы, руководство ею – это от-
ветственная и сложная работа каждого преподавателя. Воспитание активности и само-
стоятельности  необходимо  рассматривать  как  составную  часть  воспитания  учащихся. 
Эта задача выступает перед каждым педагогом в числе задач первостепенной важности. 
Самостоятельная работа не самоцель, она является средством формирования у учащих-
ся активности и самостоятельности, как черт личности, развития их интеллектуальных 
и творческих способностей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Похожие:

Педагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И.  iconПоложение о проведении первого этапа Научный руководитель проекта по биологии
Научный руководитель проекта по биологии: Орлов Олег Леонидович, заведующий кафедрой зоологии Уральского Государственного Педагогического...
Педагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И.  iconВ организации внеаудиторной  самостоятельной работы студентов 
В данной работе предлагается модель организации внеаудиторной самостоятельной работы 
Педагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И.  iconМетодические рекомендации по организации Центра профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях администрации муниципального образования город Краснодар
«Технологии», призванных привлечь педагогические коллективы школ совместно с учреждениями профессионального образования, учащихся...
Педагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И.  iconПамятка по организации самостоятельной работы учащихся Была ли на уроке самостоятельная работа?
Насыщен ли урок элементами нового, развивающего любознательность учащихся, осуществляется ли межпредметная связь
Педагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И.  iconАктивные методы обучения В преподавании   экономических дисциплин  Валежанина Т. В.  Научный руководитель – доктор пед. наук, профессор Пачикова Л. П. 
...
Педагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И.  iconИнтернет-технологии как средство организации  самостоятельной работы студентов технических вузов 
Работа выполнена в государственном образовательном учреждении  высшего профессионального образования  
Педагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И.  iconШкольников  в  условиях  поликультурного  региона,  Международная 
И.  Г.  Рябова,  канд.  пед.  наук,  доцент;  Е. С. Ошкина,  канд.  пед.  наук,  доцент; 
Педагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И.  iconОтчёт об использовании современных обучающих технологий (развивающее обучение) по теме: «как научить детей самостоятельно учиться»
Целью данной работы является изучение организации самостоятельной работы школьников в процессе игровой деятельности учащихся и условий...
Педагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И.  icon«формирование коммуникативно- компетентной личности» на 2006-2010 годы
Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического...
Педагогические технологии организации   самостоятельной работы учащихся  Голованова Т. А.  Научный руководитель – к пед н., доцент Лях В. И.  iconСамостоятельная работа В процессе формирования  готовности к компьютерному моделированию  Федулова К. А.  Научный руководитель – доцент Тарасюк О. В
Для ее успешного  выполнения  необходимы  планирование  и  контроль  со  стороны  преподавателя   созда
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница