Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» 




Скачать 488.44 Kb.
PDF просмотр
НазваниеТехнология «Развития критического мышления через чтение и письмо» 
страница2/32
Дата конвертации15.10.2012
Размер488.44 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32

либо  своей  позиции  в  дискуссии.  Именно  здесь  происходит  активное  переосмысление 
собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. 
 
Организация  урока.  Организация  учебного  процесса  напоминает  коллективный  способ 
обучения  А.Г.Ривина  –  В.К.Дьяченко,  так  как  основой  является  работа  учащихся  в 
динамических парах и группах. 
 
Широко применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.). 
 
Тексту  отводится  приоритетная  роль:  его  читают,  пересказывают,  анализируют, 
трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. 
 
Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, 
доказательно,  уверенно.  Чрезвычайно  важно  умение  слушать  и  слышать  другую  точку 
зрения, понимать, что и она имеет право на существование. 
 
Роль учителя – в основном координирующая. 
 
Популярным  методом  демонстрации  процесса  мышления  является  графическая 
организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между 
идеями,  показывают  учащимся  ход  мыслей.  Процесс  мышления,  скрытый  от  глаз, 
становится наглядным, обретает видимое воплощение. 
 
Развитие критического мышления через чтение и письмо:  
стадии и методические приемы  
 
В  каком  случае  учитель  хочет  использовать  на  своих  уроках  новые  методы,  приемы, 
пытается иначе, чем обычно, организовать учебную деятельность? Вариантов много. Тут 
и  осознанное  стремление  отойти  от  привычных  схем,  и  желание  к  самообразованию,  и 
любопытство  перед  неизведанным.  Когда  учителя  знакомятся  с  нашей  программой 
«Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо»  равнодушных  обычно  не 
остается.  Сам  способ  «погружения»  на  семинарах  –  ощущение  себя  в  роли  учеников  в 
классе,  проживание  урока  от  постановки  целей  до  рефлексии  результатов  –  нередко 
является сильным мотивом, чтобы попробовать и начать эксперимент.  
 
Самое трудное – принять все версии  
 
Учителя  по-разному  воспринимают  новое.  Кто-то  говорит,  что  это  все  уже  давно 
известно, описано в классических педагогических трудах. Другие скептически полагают, 
что  в  условиях  нашей  традиционной  классно-урочной  системы  вряд  ли  получится 
реализовать  все  идеи  программы.  Третьи  требуют  пойти  к  первоисточникам  теории.  В 
нашем  случае  возникают  вопросы:  Что  такое  критическое  мышление,  почему  это 
называется  педагогической  технологией,  есть  ли  аналоги  в  отечественной  и  зарубежной 
науке,  какое  место  технология  развития  критического  мышления  занимает  в 
разнообразных классификациях и системах? Но есть  и те, кто хочет сразу попробовать в 
своей  практике  этот  подход.  Они  обычно  просят  познакомить  их  с  конкретными 
примерами  удачных  уроков по предмету. Эксперименты развиваются по-разному. Кому-
то не приходится прикладывать особых усилий, потому что обычно он и работает в такой 
логике.  Для  других  подобный  эксперимент  как  игра  с  новыми  правилами,  не  всегда 
понятными и трудно выполнимыми. Попробуем понять, в чем причина таких трудностей.  
 

Нередко когда учитель ведет урок, но имеет перед собой достаточно ясный план, где все 
его действия и действия учеников расписаны как по содержанию, так и по времени. Схема 
задается в самом начале, а любые отступления от нее воспринимаются как срыв. Поэтому 
иногда так сильно раздражают «отвлекающие» вопросы учеников, их медлительность при 
написании  письменной  работы  или  даже  просто  шум  в  классе.  Задача  успеть  все 
намеченное сковывает. И кто из нас, учителей, задумывается, а что думают наши ученики, 
Какие цели они ставят перед собою на уроке? Бывает, что во время урока кто-то из ребят 
сидит и скучает. Он уже знает эту тему, и ему неинтересно. А кому-то новая тема просто 
не  нравится.  Известный  психолог  Карл  Роджерс  говорил,  что  любое  знание  будет 
присвоено,  если  оно  будет  основано  на  собственном  опыте.  Вызвать  на  поверхность  
представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме  – задача 
нелегкая,  но  она  многократно  упростит  ребятам  путь  к  новому  знанию.  В  технологии 
развития  критического  мышления  через  чтение  и  письмо  (или  сокращенно  -  РКМЧП)  – 
это  первая  задача,  которую  решает  класс  (заметим,  не  учитель,  а  все  вместе).  Самое 
трудное  для  учителя  принять  все  версии,  которые  предлагают  ученики  –  правильные  и 
неправильные. Лучше – письменно их зафиксировать. Иногда вскрываются противоречия 
в точках зрения (например, на уроке биологии при изучении какого-либо класса животных 
могут  возникнуть  разные  мнения  по  поводу  поведения,  внешнего  или  внутреннего 
строения изучаемого животного). Когда видны противоречия или понятно, что собранной 
информации  недостаточно,  у  ребят  возникает  стремление  это  преодолеть.  По-существу, 
они сами для себя формируют цель: для чего я буду изучать новый материал, что именно 
мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.  
 
Стадия вызова  
 
Первый  этап  работы  в  нашей  технологии  называется  стадия  вызова  (evocation  stage). 
Кому-то из читателей этот этап наверняка знаком. С вызова нередко начинается работа в 
режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется 
понятие  «создание мотива к обучению». Все  это так. Вместе с этим технология РКМЧП 
предлагает  разнообразный  набор  приемов  и  методов  для  осуществления  этого  этапа 
работы.  Стройная  система  приемов  включает  в  себя  как  способы  организации 
индивидуальной  работы,  так  и  ее  сочетания  с  парной  и  групповой  работой.  Учителя 
подкупает  в  этих  приемах  прежде  всего  их  простота  в  комплексе  с  осознанием  их 
значения для реализации поставленной цели.  
 
Когда  у  школьников  на  уроке  возникает  потребность  узнать  нечто  новое,  что  поможет 
решить  возникшие  на  стадии  вызова  проблемы  нехватки  имеющегося  опыта  и  знаний, 
противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит 
время  знакомиться  с  новой  информацией.  В  классе  нередко  основным  источником 
информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве 
случаев  анализирует  и  оценивает.  Ученикам  нередко  не  предоставляется  права  на 
заблуждение.  Вместе  с  тем  в  режиме  технологии  РКМЧП  у  ученика  на  этом  этапе  уже 
возникли  собственные  цели  и  мотивы  для  изучения  нового.  Именно  это  является 
основным  стимулом  развития  критического  и  творческого  мышления.  Когда  ученики 
читают  текст  (учебный,  научно-популярный,  художественный),  слушают  объяснение 
учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, 
а  не  столько  учителем  вопросы.  Учитель  может  предложить  ученикам  во  время  чтения 
делать  карандашные  заметки  на  полях  («+»  -  я  это  знал  до  прочтения  текста,  «V»  -  это 
новая  для  меня  информация,  «?»  -  это  мне  не  понятно),  записывать  в  одну  колонку 
основные  слова,  подтверждающие  высказанные  во  время  стадии  вызова  версии  или 
позволяющие  разрешить  возникшие  тогда  противоречия,  а  также  ключевые  слова, 
характеризующие новую для каждого ученика информацию. То же самое можно делать и 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32

Похожие:

Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconУрок    литературного чтения. 3 класс. Умк «Гармония»
Сборник   «Развитие   критического   мышления   через   чтение   и   письмо»   при 
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconСтадии
Стадии технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  icon3 Групповая дискуссия 4 Чтение с остановками и Вопросы Блума
Примеры методических приемов технологии развития критического мышления (материалы из книги Галактионовой Т. Г. От самопознания к...
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconСказка «Никому хлеба не надо»
Открытый урок по русскому языку (чтение) в 4 классе (технология критического мышления Ермаковой Г. А.)
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconУрок литературы в 11 классе тема: лингвостилистический анализ
Технология: технологии критического мышления; технология проблемного обучения, мастерская ценностных ориентаций
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconА. В. Федоров президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, доктор педагогических наук, профессор
Федоров А. В. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов:...
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconПеремена Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо
Журнал “Перемена” – меж- кой группы, но и как граждан мира. стран, она напоминает нам, что те
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconУрок немецкого языка "Почему дети рады зиме." 3-й класс. Безборотько Эрна Эриковна, учитель иностранного языка моу «Октябрьская сош»
В рамках технологии проектная деятельность : "Развитие мышления через чтение и письмо"
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconПеремена Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо
Сша. Дональд Беар, сша. Пенни Бид, сша. Кэрол Бирс, сша. Сара Бич, сша и опытом между учителями, препо
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  icon«технологии развития критического мышления»
Составитель: Мазурчук Нина Ивановна, к п н., доцент кафедры высшего педагогического образования
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница