Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» 




Скачать 488.44 Kb.
PDF просмотр
НазваниеТехнология «Развития критического мышления через чтение и письмо» 
страница32/32
Дата конвертации15.10.2012
Размер488.44 Kb.
ТипДокументы
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32

2.      Развития стиля деятельности (например, через тренинги по развитию определенных 
интеллектуальных операций). 
 
3.            Организации  деятельности,  направленной  на  повышение  разнообразия  действий 
(расширение арсенала) и развитие поведенческой гибкости. 
 
4.            Развития  высших  психических  функций  (например,  через  тренинги  по  развитию 
внимания, памяти, мышления и т.д.). 
 
            По  отношению  к  личностному  опыту  ребенка  первый  способ  будет  касаться 
внутренних  воздействий,  так  как  изначально  предполагает  выявление  специфической 
последовательности  мыслительных  операций  и  внешних  действий  по  направлению  к 
осознанному  или  неосознанному  результату  деятельности  (что  более  подробно 
рассматривается ниже), а второй, третий и четвертый — касаться внешних воздействий.  
 
В этом смысле первый способ является продуктивным и внутрисубъектным, а остальные 
три способа являются репродуктивными.  
  
Интеллектуальные операции и познавательные стратегии 
 
На  рассмотрении  взаимосвязи  интеллектуальной  деятельности  и  стратегий  необходимо 
остановиться  отдельно,  так  как  это  имеет  принципиальное  значение  для  нашей 
концепции. 
Как  мы  уже  писали  выше,  Л.  С.  Выготский  искал  элементарное  звено  человеческой 
психики  («клеточку»).  В  его  модели  «атомарной»  структурой  стало  «понятие»,  а 
молекулярными  —  суждение  и  умозаключение.  Из  них  в  последующем  образуется  вся 
«вещественная  ткань» мыслительных процессов.  
 
Мы же считаем такую  аналогию правомочной относительно процессов, происходящих в 
сознательном плане, которая больше иллюстрирует структуру смыслообразования.  
 
Действительно,  самостоятельными  элементарными  звеньями    создания  смысла  являются 
различного  рода  понятия  (житейские  и  научные),  но  они  приобретают  все  свойства 
мышления  только  в  процессе  размышления  (соотнесения  с  другими  понятиями  вокруг 
смыслообразующего  ядра  по  всей  системе  понятий).  Таким  образом,  человек  получает 
возможность перерабатывать бесчисленное множество пластов информации.  
 
Сам же смысл возникает как комплекс отношений внутри этой переработки.  
 
Напомним, что понятие абстрагирует множество свойств предмета, выделяя в нем какое-
либо одно, существенное.   
 
Именно  на  основе  отношений  свойств  предметов  и  становится  возможным  суждение,  а 
«фиксация» отношений приводит к формированию умозаключений. 
 
            Но  возникает  резонный  вопрос,  а  что  с  точки  зрения  функционирования  смысла 
обеспечивает эти процессы: от формирования новых понятий через их использование — к 
самостоятельным актам целостного мышления?  
 
Известно,  что  формирование  понятия  и  все  последующие  процессы  обеспечиваются 
интеллектуальными операциями.  
 

Если  применить  метафору  к  рассмотрению  данного  рода  процессов,  то  они  являются 
«атомарной» структурой, а познавательные стратегии — «молекулярной».  
 
Нам  кажется,  что  именно  этим  и  объясняются  многие  сложности  рассмотрения 
внутренней  структуры  высших  психических  функций.  Определяя  каждую  из  них, 
исследователи  стремились  найти  особое  содержание,  которое  характеризует  только 
данную функцию.  
 
Например,  из  каких  подструктур  состоит  внимание?  Чем  эти  структуры  отличаются  от 
подструктур  мышления?  Еще  больше  сложностей  возникает  с  процессами  восприятия, 
воображения, памяти.  Происходит их описание отдельно друг от друга, более или менее, 
очерченное  различение  можно  сделать  только  на  функциональном,  а  не  структурном 
уровне. Поэтому про них обычно говорят, что они по отдельности не существуют.  
 
Стоит ли их тогда вообще отдельно исследовать? Если да, то что эти автономии означают 
содержательно  (структурно)?  Если  нет  четкого  разделения  на  подструктуры,  то  тогда, 
возможно, нет и автономий. Такое рассуждение приводит к замкнутому циклу проблемы.   
 
Логичнее допустить, что набор интеллектуальных операций во многом одинаков во всех 
познавательных  процессах.  Но  последовательность  их  задействования,  уникальность 
комбинаций  внутри  каждого  познавательного  процесса  отличается.  То  есть,  если 
возвращаться  к  нашей  модели  познавательных  стратегий,  это  означает,  что 
микроструктура опыта состоит из одних и тех же «кирпичиков», но из них на макроуровне  
возводятся  принципиально  разные  здания.  Как  известно,  из  одного  и  того  же 
строительного  материала  можно  построить  совершенно  не  похожие  друг  на  друга 
сооружения. 
 
Комбинации «элементарных структур», повторяемость отдельных элементов может быть 
бесконечно  большой.  Такая  генерация  позволяет  нам,  обладая  минимальным  запасом 
операций, создавать бесчисленное множество возможностей. Это приводит нас к гипотезе 
фрактальности  опыта:  комплекс  динамической  последовательности  структур  каждого 
уровня  многократно  повторяется  на  всех  других.  А  сам  опыт  представляет  собой 
«вложенную  структуру»  сложного  рода  соподчиненности  и  внутреннего  взаимного 
соответствия.  
 
Возможность  рассматривать  мыслительные  процессы  при  помощи  микростратегий 
позволяет выделять относительно самостоятельные структуры опыта, которые открывают 
перспективы  развития  различных  способностей  —  общих  и  специальных,    позволяют 
целенаправленно влиять на результаты деятельности и ход личностного развития. 
 
 
Целостное, структурное изучение и развитие психических явлений 
 
 
Описанное  нами  понимание  сущности,  функций  и  места  познавательных  стратегий  в 
структуре личностного опыта человека позволяет подойти к решению многих сложностей 
в  рассмотрении  структуры  опыта,  преодолеть  проблему  «целостного  и  структурного 
описания». 
 
Многие исследователи мышления и практической деятельности в области педагогической 
психологии,  так  или  иначе,  изучая  их,  оказывались  перед  сложностью  использования 
целостности  или  дифференциации  психических  явлений.  Найденные  «элементарные 

звенья»  различных  психических  структур  не  позволяли  в  полной  мере  использовать  их 
для целенаправленного развития, так как «ускользала» целостность.  
 
Развитие  интеллектуальных  операций,  например,  в  процессе  специального  тренинга 
оставляло  за  рамками  этой  деятельности  собственно  учебные  цели.  И  для  детей,  и  для 
педагогов  такой  тренинг  слабо  соотносится  с  учебными  задачами,  возможностями 
целенаправленно перенести результаты тренинга в учебную деятельность.     
 
А  в  свою  очередь,  погружение  детей  в  определенный  вид  деятельности  не  дает 
возможность «управлять» процессом развития способности из-за отсутствия влияния на ее 
четкую структуру.  
 
Таким  образом,  развитие  отдельной  способности  либо  становится  структурно  слабо 
очерченным процессом, либо теряется связь педагогических действий и целей, на которые 
они направлены.  
 
Предложенный нами подход изучения и развития познавательных стратегий предполагает 
выделение  самостоятельно  целостных  структурных  единиц  познавательного  опыта.  Их 
описание предлагается на языке, доступном для педагога и ученика, что существенно для 
управления процессом обучения, развития и саморазвития. 
  
Возвращаясь  к  сущности  понятия  «познавательная  стратегия»,  для  большей  ясности 
наших исходных позиций мы ввели два рабочих определения: общее и структурное. 
 
Познавательной стратегией  мы называем последовательность мыслительных операций и 
внешних  действий,  направленных  на  реализацию  результата  в  познавательной  (учебной 
деятельности).  
 
 
Под  познавательной стратегией мы понимаем комплексную динамическую организацию 
познавательных  процессов,  которая  относительно  познавательной  деятельности    состоит 
из чѐткой последовательности: 
 
 
                               - репрезентация цели и критерии ее достижения,  
 
                               - операции по достижению результата, 
 
                               - коррекция  процесса деятельности, 
 
 - фиксация получаемого результата.  
 
  
Таким  образом,  познавательная  стратегия  является  реализацией  динамических 
взаимосвязей в познавательной деятельности следующих составляющих: 
Представление цели. 
Мотивация. 
Критерии достижения цели. 
Основные операции и действия, направленные на реализацию цели. 
Последовательность операций и действий. 
Контроль за исполнением операций и получение промежуточного результата. 
Коррекция стадии операции или представления цели.  

Критерии прекращения процесса деятельности. 
Фиксация результата деятельности. 
  
 
При  этом  микростратегии  затрагивают  мыслительные  операции  внутреннего  плана 
действий,  а  макростратегии  в  большей  степени  касаются  взаимосвязи  действий 
внутреннего и внешнего планов.  
 
Универсальные  стратегии  являются  обобщением  наиболее  успешных  микро-  и 
макростратегий различных субъектов. 
 
В  качестве  примера  приведем  микростратегию  написания  словарных  слов  одного  из 
учеников 9-го класса.  
 
Стратегия написания словарных слов: 
 
  
Услышал слово, написание которого необходимо проверить. 
Проговорил несколько раз слово «про себя». 
Спросил себя, могут ли быть другие варианты? 
Проговорил несколько вариантов слов. 
Один из вариантов звучал красивее. 
Записал понравившийся вариант. 
 
  
Как  видно  из  записи  стратегии,  ученик  специфически  задействует  познавательные 
процессы: восприятие, память, представление, мышление, организуя свою деятельность. 
Нами  было  исследовано  150  старшеклассников  и  выделено  46  различных  стратегий 
написания  словарных  слов  в  соотношении  с  академической  успеваемостью  школьников 
(см.  главу  «Результаты  исследования  сенсорных  предпочтений  и  познавательных 
стратегий  школьников»).  В  результате  исследований  была  обобщена  универсальная 
стратегия,  характерная  многим  ученикам,  успевающим  «на  отлично».  Ниже  приведена 
запись универсальной стратегии. 
 
 
Универсальная стратегия написания словарных слов: 
 
  
Услышал слово, написание которого необходимо проверить. 
Зрительно вспомнил образ слова. 
Мысленно выделил фрагмент слова, требующий орфографической зоркости. 
Зрительно создал возможные варианты написания. 
Сравнил образы слов между собой. 
Понял,  что  только  один  вариант  сильно  отличался  от  других  и  вызывал  чувство 
знакомости. 
Записал полученный вариант. 
 
 
В отличие от рассмотренной ранее, универсальная стратегия относится в большей степени 
к  визуальному  способу  организации  познавательных  процессов,  индуктивна  с 
предпочтениями  в  операциях  сравнения  «на  различия»,  что  может  быть  существенным 

для  организации  обучения  на  микротехнологическом  уровне  (см.  раздел  2.5.  данного 
издания). 
 
         Примером макростратегии может быть стратегия решения химической задачи одного 
из учеников 10-ого класса. 
  
Стратегия решения химической задачи: 
Прочитал текст задачи несколько раз, пытаясь представить реальную ситуацию. 
Определил, какие вещества исходные, а какие — получаемые. 
Представил запись возможного уравнения реакции, выделяя зрительно знак «=», левую и 
правую стороны уравнения. 
Сразу вспомнилось уравнение реакции, написанное в учебнике. 
Проанализировал, какие данные имеются в задаче. 
Спросил себя, достаточно ли данных? 
На черновике написал уравнение реакции, сверив вещества с имеющимися в  тексте. 
Уравнял коэффициенты. 
Подписал сверху над уравнением реакции данные задачи. 
Проверил, все ли данные находятся в одинаковых единицах измерения. 
Мысленно увидел возможную пропорцию. 
Записал пропорцию. 
Представил «крестик» со знаком вопроса в левом углу пропорции. 
Сделал вычисления по пропорции на калькуляторе. 
Сравнил ответ с указанным в задачнике. 
Оформил  краткую  запись  условия  и  решения  задачи,  как  учили:  дано,  данные  задачи, 
уравнение реакции, ход решения. 
Записал ответ. 
Проверил, что ответ соответствует единицам измерения, которые требуются в задаче. 
 
 
 
 
 

1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32

Похожие:

Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconУрок    литературного чтения. 3 класс. Умк «Гармония»
Сборник   «Развитие   критического   мышления   через   чтение   и   письмо»   при 
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconСтадии
Стадии технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  icon3 Групповая дискуссия 4 Чтение с остановками и Вопросы Блума
Примеры методических приемов технологии развития критического мышления (материалы из книги Галактионовой Т. Г. От самопознания к...
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconСказка «Никому хлеба не надо»
Открытый урок по русскому языку (чтение) в 4 классе (технология критического мышления Ермаковой Г. А.)
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconУрок литературы в 11 классе тема: лингвостилистический анализ
Технология: технологии критического мышления; технология проблемного обучения, мастерская ценностных ориентаций
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconА. В. Федоров президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, доктор педагогических наук, профессор
Федоров А. В. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов:...
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconПеремена Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо
Журнал “Перемена” – меж- кой группы, но и как граждан мира. стран, она напоминает нам, что те
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconУрок немецкого языка "Почему дети рады зиме." 3-й класс. Безборотько Эрна Эриковна, учитель иностранного языка моу «Октябрьская сош»
В рамках технологии проектная деятельность : "Развитие мышления через чтение и письмо"
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  iconПеремена Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо
Сша. Дональд Беар, сша. Пенни Бид, сша. Кэрол Бирс, сша. Сара Бич, сша и опытом между учителями, препо
Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»  icon«технологии развития критического мышления»
Составитель: Мазурчук Нина Ивановна, к п н., доцент кафедры высшего педагогического образования
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница