«взаимодействие с гиперактивными детьми»




Скачать 176.29 Kb.
Название«взаимодействие с гиперактивными детьми»
Дата конвертации15.10.2012
Размер176.29 Kb.
ТипПояснительная записка
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С

ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ»
Семинар – практикум

для педагогов начального звена

Семинар подготовлен

педагогом-психологом МОУ

«СОШ №1» Муромцевой И.Г.

г. Мегион 2009г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В последнее время психологу все чаще и чаще приходится отвечать на вопросы родителей и педагогов: что делать, если: ребенок дерется, боится отвечать у доски, ему трудно учиться, он не может усидеть на месте и 10 мин…?

Чаще всего звучат вопросы по работе с агрессивными и гиперактивными детьми, т.к. именно эта категория детей беспокоят взрослых. Педагоги прекрасно знают, чему и как научить, но не всегда могут найти контакт с некоторыми учащимися. Как правило, к ним относятся дети с различными нарушениями эмоциональной сферы. И только при своевременной квалифицированной помощи мы можем помочь этим детям адаптироваться в коллективе сверстников, а не стать изгоями в обществе.
Главная задача данного семинара – показать педагогам важность и необходимость комплексного подхода к воспитанию, обучению и коррекции поведения детей. Только в том случае, когда мы все – и педагоги, и родители, и медики, и психологи, - совместными усилиями помогаем ребенку, наша помощь будет по – настоящему эффективной.

ЦЕЛЬ:
Формирование у педагогов начальной школы навыков работы с гиперактивными

детьми.

ЗАДАЧИ:
1. Предоставить педагогам теоретическую информацию об особенностях

психического и физического развития гиперактивных детей;
2. Рассмотреть способы взаимодействия в ситуациях общения и обучения;
3. Практическая отработка навыков развития дефицитарных функций у

гиперактивных детей;

4. Принятие ответственности за возникающие проблемы взаимодействия с

детьми;

5. Научиться осознавать свою позицию в общении с детьми: понимать и

анализировать свои установки при восприятии различных детей.

ФОРМА РАБОТЫ:

Практикум.

  • Лекции.

  • Групповая работа.



СОСТАВ УЧАСТНИКОВ:
Педагоги, работающие в 1 – 4 классах начальной школы.

Оптимальное количество участников на занятии – 12-18 человек.

Два тренера – ведущих.

РЕЖИМ РАБОТЫ:

1 занятие продолжительностью 2 часа.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Мягкий (поролоновый) мяч, который можно заменить мягкой игрушкой, мячик резиновый, колокольчик (или другой сигнальный инструмент), ватман, фломастеры, цветные карандаши, булавки, бумага для бейджиков.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ



  1. Знакомство. Игра «Знакомство».




  1. Принятие правил работы в группе.




  1. Приветствие. Игра «Давайте поздороваемся».




  1. Сообщение цели занятия.




  1. Мини – лекция «Что такое гиперактивность».




  1. Упражнение «Инструкция»




  1. Упражнение «Портрет гиперактивного ребенка»




  1. Мини – лекция «Как выявить гиперактивного ребенка».




  1. Упражнение «Как выявить гиперактивного ребенка».




  1. Игра «Колпак мой треугольный..»




  1. Мини – лекция «Как помочь гиперактивному ребенку».




  1. Мини – лекция «Как работать с родителями гиперактивного ребёнка».




  1. Психологический практикум.




  1. Обратная связь.



СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
1. Знакомство.

Игра «Знакомство»
Цель: игра направлена на сплочение группы, получение сведений об

участниках тренинга, об их опыте работы, об их знаниях и умениях,

выяснение их запросов и ожиданий.

Содержание:

А) Группа садится в круг. Каждый называет три качества характера, начинающиеся на первую букву своего имени (возможно фамилии, отчества и т.д.). Игра дает возможность представить те качества, которые, возможно, не замечаются окружающими. Это своеобразный вариант самопрезинтации.

Б) Каждому участнику выдается анкета (Приложение 1), в которой перечислены возможные запросы и названы конкретные умения, необходимые при взаимодействии с детьми. В течение 5 –10 мин каждый член группы может подойти к любому участнику, и попросить его написать свое имя в какой – либо графе анкеты (возможно введение ограничения: один и тот же участник имеет право расписаться не более чем в двух графах).

Заполненные анкеты участники тренинга оставляют у себя. Это поможет им в дальнейшем завязать новые знакомства с близкими по духу коллегами.


  1. Принятие правил групповой работы.

Правила записываются на стенде или на доске и по мере необходимости дополняются участниками. Желательно, чтобы все формулировки были позитивном ключе: без отрицаний и без частицы «не». Например, «Один говорит – все слушают», «Выступать без критики», « Здесь и сейчас», «Обращение на Ты или на Вы» и т.д.
3. Приветствие.

Игра «Давайте поздороваемся»



Цель: Дать возможность почувствовать своё тело, снять мышечное

напряжение, ощутить себя членом группы.

Содержание:

Участники, образуя два круга – внешний и внутренний – встают парами, лицом друг к другу. По сигналу психолога (один хлопок, один звук колокольчика и т.д.) оба круга начинают движение в противоположные стороны с остановкой возле каждого участника, образуя пары, протягивают друг другу правую руку, пожимают её, произнося своё имя: «Лена!» После этого они снова продолжают движение, пока не поздороваются со всеми участниками. При встрече со своим «новым знакомым» выполняют тоже движение и т.д.

По сигналу психолога – два хлопка, два колокольчика и т.д.- участники дёргают друг друга за ухо, произнося своё имя: «Лена!». Три хлопка – трутся спинами, произнося своё имя: «Лена!».

4. Сообщение цели.

5. Мини – лекция «ЧТО ТАКОЕ ГИПЕРАКТИВНОСТЬ»

«Активный» – от латинского - деятельный, действенный. «Гипер» – от греческого – над. Сверху – указывает на превышение нормы. Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью.

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет.

Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности:

-дефицит внимания;

-импульсивность;

-повышенная двигательная активность.

Из перечисленных признаков наиболее трудно определить и охарактеризовать импульсивность. Для определения импульсивности можно воспользоваться анкетой «ПРИЗНАКИ ИМПУЛЬСИВНОСТИ».

К проявлениям гиперактивности так же можно отнести расстройство восприятия. Повышенная активность способствует появлению трудностей в учебе и трудностей принятия любви окружающих, а проблемы восприятия проявляются в неадекватном восприятии окружающей среды (буквы, слов, ..) и родительской любви.

К подростковому возрасту повышенная двигательная активность, как правило, исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. Поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, , имевших в детстве диагноз синдрома гиперактивности.

В основе гиперактивности, как правило, лежит ММД, которая и является причиной возникновения школьных проблем примерно половины неуспевающих учащихся.

Несмотря на то, что этой проблемой занимаются многие специалисты (педагоги, дефектологи, логопеды, психологи, психиатры), в настоящее время среди родителей и педагогов все еще бытует мнение, что гиперактивность – это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания. Причем чуть ли не каждого ребенка, проявляющего в группе детей излишнюю подвижность или неусидчивость, взрослые причисляют к разряду гиперактивных детей. Такая поспешность в выводах далеко не всегда оправдана, т.к. синдром гиперактивности – это медицинский диагноз, право на постановку которого имеет только специалист. При этом диагноз ставится только после проведения специальной диагностики, а никак не на основе фиксации излишней двигательной активности ребенка.

Основными причинами возникновения гиперактивности у детей прежде всего является патология беременности, родов, инфекций и интоксикаций первых лет жизни малыша, генетическая обусловленность. В 85% случаев возникновение гиперактивности диагностирует патология беременности и(или) родов. Факторы, считающиеся основными причинами возникновения ММД: асфиксия при родах, внутриутробная гипоксия, нейроиммунный конфликт между матерью и плодом и т.д.

Гиперактивные дети сталкиваются с особыми сложностями уже в школе. При утомлении трудности моторики увеличиваются, появляется тремор, макро- и микрография. Зачастую они испытывают трудности в проговаривании сложных слов и скороговорок. Все это приводит к трудностям в освоении чтения и письма.

Многие дети с диагнозом «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ) имеют нарушения в развитии речи, трудности в формировании навыков чтения, письма и счета, 66% с диагнозом СДВГ – обнаруживают признаки дислексии и дисграфии, 61% с тем же диагнозом – признаки дискалькулии (нарушение формирования навыков счета, определения «право», «лево», формы предметов, арифметические действия с переходом через десяток).Включение в обучение игровых ситуаций – один из способов стимулирующих успешную работу таких детей.

Специалисты утверждают. Что некоторые дети с диагнозом «синдром гиперактивности», обладают достаточно высокими компенсаторными возможностями. Однако для их включения необходимы определенные условия. Прежде всего ребенок должен развиваться в благоприятной обстановке без интеллектуальных нагрузок, с соблюдением соответствующего режима, в ровной эмоциональной атмосфере. Желательно, чтобы он обучался по специальной программе или хотя бы в четырехлетней начальной школе. Если данные условия выполняются и ребенок получает соответствующую медикаментозную поддержку, то через 3 – 4 года большинство таких детей можно передавать в массовую школу. В том же случае, если перечисленные меры не приняты гиперактивные дети уже в 1- 2 классах испытывают трудности в обучении, а иногда, не смотря на неординарные способности, даже остаются на второй год.

Лечение и воспитание гиперактивного ребенка должно проводиться комплексно, при участии многих специалистов: невролога, педагога, психолога…. Но даже в этом случае помощь может оказаться неэффективной без привлечения родителей. Родители, как правило, более склонны доверять врачу, нежели педагогам и психологам. Поэтому желательно, чтобы именно медицинский специалист объяснил им, что поведенческие проблемы ребенка невозможно решать волевыми усилиями. Ребенок ведет себя именно таким образом не потому, что хочет досадить взрослым, не назло им, а потому, что у него имеются физиологические проблемы, справиться с которыми он не в состоянии.

Таким образом, врач проводит разъяснительную работу. С этой целью врача – невролога можно пригласить на родительское собрание или направить родителей на индивидуальную консультацию.

Главной задачей родителей является обеспечение общего эмоционально – нейтрального фона развития и обучения ребенка. Кроме того, родитель отслеживает эффективность проводимого лечения и сообщает о его результатах неврологу, психологу, педагогам.

Педагог осуществляет работу с ребенком, учитывая его индивидуальные особенности развития и поведения, семейную обстановку.


6. Упражнение «ИНСТРУКЦИЯ»

Ведущий выбирает из группы одного желающего – водящего. Ему вручается лист с заранее нарисованными фигурами. Задача водящего в течение одной минуты дать четкие вербальные указания группе, в результате которых у каждого работающего в круге должно быть воспроизведено изображение с листа водящего. Группа располагается по кругу и рассчитывается на 1 – 2. Первые номера ходят в кругу и здороваются со всеми за руку. Вторые – выполняют инструкцию водящего, здороваются с первыми номерами и одновременно считают количество предметов круглой и квадратной формы в данном помещении.

(Данное упражнение позволяет ощутить состояние гиперактивного ребенка, находящегося в социальной среде).

7. Упражнение «ПОРТРЕТ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА»
Группа делится на 3 – 4 подгруппы. Каждой подгруппе выдается карточка “Портрет “особого” ребенка” на которой перечислены индивидуальные особенности агрессивных, гиперактивных, тревожных, аутичных детей. Участники подгрупп совместно выбирают черты, которые свойственны гиперактивному ребенку. Затем каждая подгруппа зачитывает свою характеристику, после чего проводится общее обсуждение. (Некоторые индивидуальные особенности и поведенческие проявления нельзя четко отнести к какой – либо категории. Поэтому здесь возможно обсуждение.)

После того, как портрет составлен, основные характеристики гиперактивному ребенка записываются на доске. К ним можно обращаться во время всего занятия.


  1. Мини – лекция «КАК ВЫЯВИТЬ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА»

Диагноз «синдром гиперактивности» ставит невропатолог, и у некоторых детей в медицинской карте это отмечено. В таких ситуациях можно сразу использовать тактику работы описанную выше. Если диагноз отсутствует , а у ребенка день за днем проявляются отдельные признаки гиперактивности, тогда взрослые проводят дополнительные целенаправленные наблюдения за ним.

Американскими психологами разработаны критерии выявления гиперактивного ребенка, которые помогут в диагностической работе. Данные критерии оформлены в виде тестов (приложение).

По результатам наблюдения при необходимости следует обратиться к медицинским специалистам.
9. Упражнение «КАК ВЫЯВИТЬ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА»

Поскольку для гиперактивных детей свойственна вариативность поведения, то наблюдения за ним только в школе и вывод только на основе ваших наблюдений может оказаться ошибочным. В этом случае необходима дополнительная информация о ребенке, которую можно получить, беседуя с родителями.

Для выполнения упражнения группа делится на пары, каждой паре выдается карточка со списком вопросов для родителей (Приложение).

Каждая пара разыгрывает следующую ситуацию: один из участников разыгрывает роль родителей, другой – роль педагога. «Педагог» выбирает из предложенного списка вопросы, которые кажутся ему наиболее информативными.

Пары работают 5 – 7 минут. По окончании работы проводится групповое обсуждение с целью составления списка вопросов, которыми наиболее эффективно пользоваться в процессе беседы с родителями.

Возможен и такой вариант: использовать данный список в качестве анкеты для родителей.
10. Игра «Колпак мой треугольный…»
Цель: развитие концентрации внимания, осознание своего тела, умение управлять движениями и контролировать своё поведение.

Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Во 2 кругу фраза повторяется снова, но педагоги, которым выпадает говорить слово «колпак» заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем кругу дети изображают только жестами всю фразу.

Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, её можно сократить.
11. Мини – лекция «КАК ПОМОЧЬ ГИПЕРАКТИВНОМУ РЕБЕНКУ»

В работе с гиперактивными детьми используются три основных направления:

-Развитие дефицитарных функций (внимание, контроль поведения, двигательный контроль);

-Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

-При необходимости должна осуществляться работа с гневом.
Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, в зависимости от конкретного случая, может быть выбрано одно приоритетное направление.

Рассмотрим подробно каждое направление.

РАЗВИТИЕ ДЕФИЦИТАРНЫХ ФУНКЦИЙ
Необходимо руководствоваться следующим принципом. Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и не импульсивным. Поэтому, если вы хотите, чтобы ребенок на уроке сидел спокойно, то не требуйте от него результативности и чистоты работы. А если, хотите получить качественную работу, то не концентрируйте внимание на его двигательной активности.

Когда в процессе работы будут достигнуты устойчивые положительные результаты. Можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например, дефицита внимания и контроля двигательной активности.

СХЕМА ОТРАБОТКИ ФУНКЦИЙ

  1. Внимание;

  2. Мышечный контроль;

  3. Импульсивность;

  4. Внимание + мышечный контроль;

  5. Внимание + импульсивность;

  6. Мышечный контроль + импульсивность;

  7. Внимание + мышечный контроль + импульсивность.



ОТРАБОТКА КОНКРЕТНЫХ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ

Первоначальная работа с гиперактивным ребенком должна осуществляться индивидуально. На этом этапе работы можно обучить ребенка не только слушать, но и слышать – понимать инструкции взрослого, проговаривать их в слух, формулировать систему правил поведения в общении и в процессе выполнения конкретного задания. Заранее обговорите правила, за выполнение которых ребенок получает вознаграждение. Ребенка надо чаще поощрять, например, каждые 15 – 20 минут выдавать жетоны, которые в течение дня он может менять на награды: право идти на прогулку в первой паре и т.д.

Необходимо помнить. Что инструкции гиперактивному ребенку должны быть очень четкими и краткими (не более 10 слов).

Зачастую эти дети склонны к манипулированию родителями и педагогами. Чтобы не допустить этого, взрослому надо помнить: в любой ситуации он должен сохранять спокойствие.

Т.к. большое количество людей ребенка возбуждает, старайтесь садить его на первые парты, чтобы он не видел перед собой большого количества людей.

Следующий этап – вовлечение гиперактивного ребенка в групповые виды деятельности. Сначала желательно включать гиперактивного ребенка в работу и в игру с малой подгруппой детей (2 – 4 человека) и только после этого можно приглашать его участвовать в общих групповых играх и занятиях. В случае несоблюдения данной последовательности ребенок может перевозбудиться, что приведет, в свою очередь, к потере контроля поведения, переутомлению, дефициту активного внимания.

При отработке навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками используйте те же принципы, что и при работе с агрессивными детьми.

12. Мини – лекция
«КАК РАБОТАТЬ С РОДИТЕЛЯМИ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА»

Родители гиперактивных детей, как правило, испытывают много трудностей при взаимодействии с ними. Так, некоторые стремятся жесткими мерами бороться с «непослушанием» сына или дочери, усиливают дисциплинарные способы воздействия, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов. Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махнув на все рукой, стараются не обращать внимания на его поведение или, «опустив руки», предоставляют ребенку полную свободу действий, тем самым лишая его необходимой для него поддержки взрослых.

Некоторые родители начинают винить себя в том. Что он такой, и даже приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии (которые в свою очередь негативно влияют на чувствительного ребенка).

Многие из проблем гиперактивного ребенка происходят из-за неосведомленности родителей.

(Приложение «Три западни…»)


Три «западни», которые подстерегают родителей при воспитании гиперактивного ребенка


Запа

дня

Содержание

Пути преодоления


1.


Недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским уходом.




Больше общаться с ребенком, вникать в его проблемы, играть вместе с ним в его детские игры, беседовать «по душам».


2.


Недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением.


Составить список запретов и четко следовать ему. Составить список: что должны контролировать родители (сегодня, завтра, через неделю).



3.


Неумение воспитывать в детях навыки управления гневом.



Использование «Лестницы гнева».


Многим родителям необходима разъяснительная работа в следующих направлениях:

1. Ужесточение дисциплины лишь усложнит положение;

2. Необходимо мягкое, спокойное общение;

3. При работе с ребенком не должно быть криков, приказов, но и восторженных интонаций, эмоционально приподнятого тона. Гиперактивный ребенок очень чувствительный и быстро присоединится к такому настроению. Эмоции могут его захлестнуть;

4. Увеличение учебных нагрузок зачастую ведет к переутомлению, капризам и отказу от учебы вообще. Это довольно частая ситуация, т.к. гиперактивные дети часто обладают неординарными способностями, сообразительны, быстро «схватывают» информацию, от чего у родителей складывается впечатление, что ребенку необходимо увеличить нагрузку. Они записывают его в кружки, секции и т.д.

5. Отказаться от тактики вседозволенности;

6. Почаще хвалить за успехи и достижения, даже самые незначительные, т.к. частые замечания и упреки формируют заниженную самооценку ребенка. Нельзя, однако, забывать, что недопустима похвала неискренняя, незаслуженная. Все дети, особенно гиперактивные (и особо чувствительные), быстро «раскусят» вас и перестанут доверять. Похвала должна быть не слишком эмоциональная.

7. Если взрослый хочет чего – то добиться от ребенка, надо научиться давать четкие инструкции и не поручать несколько дел одновременно: «Сначала убери игрушки, потом почисти зубы,…». Лучше дать те же указания, но отдельно, добавляя следующее только после того, как выполнено предыдущее. Выполнение обязательно надо проконтролировать.

8. Если необходим запрет какой – либо деятельности, то таких запретов должно быть очень немного, они должны быть заранее оговорены с ребенком и сформулированы в очень четкой и непреклонной форме. При этом желательно, чтобы ребенок знал, что последует за тем, когда запрет окажется нарушенным. Родители в свою очередь должны быть последовательны в выполнении своих санкций. В противном случае ребенок окажется жертвой настроения взрослых и станет опасаться не конкретного наказания, а неожиданной «эмоциональной бури». Это часто приводит ко лжи, изворачиванию…

Запрет не должен начинаться со слов «НЕТ», «НЕЛЬЗЯ». Гиперактивный ребенок импульсивен и, скорее всего на такой запрет отреагирует резким непослушанием. Поэтому говорить с ребенком надо сдержанно и давать ему возможность выбора. Например, если ребенок носится, как «вихрь», по классу, можно предложить ему побегать на улице, в коридоре или присоединиться к небольшой группе ребят и чем-то заняться. Если ребенок громко кричит, предложить ему громко спеть любимую песню или прочесть стихотворение.

9. В силу своей импульсивности ребенку трудно переключиться с одного вида деятельности на другой по первому требованию. Поэтому лучше за несколько минут до начала новой деятельности предупредить его об этом. Желательно поощрение исполненного в данном случае правила.

10. Чтобы не допустить перевозбуждения, родителям рекомендуется ограничить пребывание ребенка в местах скопления большого количества людей, стараться не приглашать большого количества гостей. Внешне в такой ситуации ребенок будет очень активен и энергичен. На самом деле такие дети очень быстро утомляются, а это приводит к снижению самоконтроля и к нарастанию гиперактивности.

11. Гиперактивному ребенку нужен четкий режим жизни.

12. По возможности надо оградить гиперактивного ребенка от длительных занятий на компьютере и от просмотра телевизионных передач, особенно способствующих его эмоциональному возбуждению.

13. Не всегда спортивные секции способствуют избавлению ребенка от избыточной энергии. Желательно не заниматься силовыми видами спорта. Предпочтительнее гимнастика, танцы, плавание, бег. Большое значение имеет стиль преподавания взрослого. Если тренер придерживается жесткого стиля воспитания и ребенок подвергается большому количеству наказаний и ограничений, то это будет способствовать нарастанию напряжения. Если секцию посещает большое количество детей (футбол, волейбол…), то ребенку необходимо будет искать дополнительный источник освобождения от энергии.

14. Полезны спокойные прогулки с родителями перед сном, во время которых можно спокойно поговорить и обсудить события дня.

15. Использовать пальчиковые игры.


13. Психологический практикум.
Упражнение «СКОРАЯ ПОМОЩЬ»

Группа делится на две подгруппы, одна из которых составляет список возможных методов взаимодействия с гиперактивным ребенком в экстремальных ситуациях, когда нежелательное поведение уже проявилось. Составленный список можно назвать «Скорая помощь».

Вторая подгруппа составляет список возможных методов работы, способствующих профилактике негативных образцов поведения ребенка.
14. Обратная связь.


Участникам тренинга предлагается при желании высказаться или написать небольшие записки и положить в «почтовый ящик».

Участники по кругу передают мяч (или другой предмет) и отвечают на вопросы в свободной форме устно:

  • чем полезна для вас данная встреча;

  • какие конкретные приёмы вы будете использовать в своей работе;

  • ваши пожелания на проведение таких занятий.

Похожие:

«взаимодействие с гиперактивными детьми» iconЛекция для родителей Тема: «Взаимодействие с тревожными детьми»
Цель: дать участникам первичное представление об особенностях работы с категорией «тревожных детей». Разработка рекомендаций для...
«взаимодействие с гиперактивными детьми» iconКонспект лекций Человеко-машинное взаимодействие Рыбинск 2010 Цикл лекций по разработке интерфейсов
Взаимодействие пользователя с системой (не только компьютерной) состоит из семи шагов
«взаимодействие с гиперактивными детьми» iconЦели Мы считаем, что в работе с детьми
Егэ трудно переоценить. Именно он выполняет координирующую функцию, осуществляя взаимодействие со всеми, кто так или иначе включен...
«взаимодействие с гиперактивными детьми» iconВзаимодействие с агрессивными детьми Методика получения обратной связи
Ему важно увидеть образцы разного поведения и важно сравнить, сопоставить, отождествить себя с этими лицами с целью определения своей...
«взаимодействие с гиперактивными детьми» iconПрограмма «Я личность»
Программа предназначена для работы с детьми в возрасте от 7 до 17 лет. В программе представлены целевые установки воспитательной...
«взаимодействие с гиперактивными детьми» iconУрок сказка по теме «Движение и взаимодействие тел»
За один урок трудно повторить и обобщить такую большую тему, как взаимодействие тел, а вот нетрадиционная сказочная форма позволяет...
«взаимодействие с гиперактивными детьми» icon"Взаимодействие педагога-психолога школы с семьей"
Учебный курс по теме "Взаимодействие педагога-психолога школы с семьей" в рамках окружного проекта "Университет для родителей"
«взаимодействие с гиперактивными детьми» iconСоциальное взаимодействие: проблемы, уровни, технологии
Е. А. Шинкаренко. Социальное взаимодействие: проблемы, уровни, технологии. Учебное пособие. – Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет,...
«взаимодействие с гиперактивными детьми» iconАнализ работы с одарёнными детьми и детьми, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности
Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил нам выделить следующие виды одаренности
«взаимодействие с гиперактивными детьми» iconПрактические материалы для работы с детьми 3-9 лет психологические игры, упражнения, сказки
Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Пси­хологические игры, упражнения, сказки. — М.: Генезис, 2006. — 176 с: илл....
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница