Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет




PDF просмотр
НазваниеДети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
страница14/46
Дата конвертации16.10.2012
Размер0.49 Mb.
ТипКонтрольная работа
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   46

30
Лекция 2
Особенность первая. Необходимость включения  
в детскую деятельность
Универсальным методом воспитания для маленьких детей, как 
известно, является игра. Игра малышей требует непременного 
участия взрослого, который не только передает им необходимые 
правила и способы игровых действий, но и «заражает» их интере-
сом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность. 
Одной из распространенных ошибок воспитателей ясельных 
групп является устранение от детской деятельности. Воспитатель 
дает малышам игрушки и предлагает самостоятельно поиграть с 
ними. Но далеко не всегда малыши сами могут придумать инте-
ресную и полезную игру, тем более — совместную. Они начинают 
«цепляться» за игрушки, отбирать их друг у друга, прятать или 
вообще не знают, что с ними делать. Только взрослый может по-
казать, как можно играть с игрушками. Только взрослый может 
организовать и поддерживать интересную для малышей игру. 
Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействи-
ем: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и 
координации своих действий с другими и, конечно же (если ребенок 
по-настоящему включен в нее), приносит эмоциональное удовлет-
ворение. Вместе с тем применительно к раннему возрасту существу-
ют специфические и конкретные задачи развития, которые опреде-
ляют содержание педагогической работы с детьми раннего возраста. 
Это развитие предметной деятельности, речи, пространственной 
координации движений и т.д. Но все эти способности и качества 
возникают не в ситуации специальных упражнений или занятий, а 
в свободной, непосредственной форме игры, когда ребенок не до-
гадывается, что его учат или специально развивают. Разделение 
занятий на разные «предметы» — на сенсорику, моторику, речь  
и т.п. — в раннем возрасте неэффективно и нецелесообразно. Дети 
воспринимают целостные предметы, в которых еще не выделяют 
отдельных характеристик. Выделение отдельных качеств проис-
ходит не на специализированных занятиях, а в естественной детской 
деятельности — прежде всего в предметной или сюжетной игре.
Особенность вторая. Необходимость личной  
обращенности к ребенку
Еще одной особенностью работы педагога с детьми раннего 
возраста является необходимость личной обращенности к ребен-

Специфика работы педагога с детьми раннего возраста
31
ку. Необходимость индивидуального подхода педагога к каждому 
ребенку очевидна во всех возрастах. Однако в раннем возрасте 
индивидуальный подход имеет решающее значение не только 
потому, что все дети разные, но еще и потому, что маленький 
ребенок может воспринять только то воздействие взрослого, 
которое адресовано лично ему. Малыши не воспринимают при-
зывы или предложения, обращенные к целой группе. Им необхо-
дим взгляд в глаза, обращение по имени, ласковое прикосновение, 
словом, — всё то, что свидетельствует о личном внимании и пер-
сональной обращенности взрослого. Только в этом случае малыш 
может принять и понять предложения воспитателя. Между тем 
воспитатели часто пытаются объяснять что-то всем сразу или 
руководить целой группой малышей. Они показывают какой-
либо способ действия с игрушками или объясняют что-то новое. 
Но в этих условиях малыши не воспринимают новую информа-
цию. Они могут действовать, подражая другим, заражаясь общей 
активностью, но новое содержание они при этом не усваивают. 
Особенность третья. Неэффективность любых  
чисто вербальных методов воспитания 
Важнейшая особенность работы с детьми раннего возраста — 
неэффективность любых чисто вербальных методов воспитания. 
Любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию 
по отношению к ним оказываются бесполезными. Между тем 
взрослым гораздо проще использовать объяснительную страте-
гию воздействия: они призывают к послушанию, рассказывают, 
как правильно себя вести, что нужно делать и т.п., а дети как бы 
не слышат этих слов и не слушаются взрослых. Даже не потому, 
что еще плохо их понимают, а потому что до трех-четырех лет 
малыши не могут регулировать свое поведение посредством сло-
ва. Они живут только настоящим. Воздействие ситуации (окру-
жающие предметы, движения, звуки) является для них гораздо 
более сильным побудителем, чем значение слов взрослого. Это 
вовсе не значит, что с маленькими детьми не нужно говорить. Но 
слова воспитателя обязательно должны быть включены в кон-
текст реальных действий, иметь яркую интонационную окраску, 
сопровождаться соответствующими жестами и движениями. 
Следует помнить, что педагог воспитывает не словами, а своими 
чувствами, действиями и поступками.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   46

Похожие:

Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconЕ. О. Смирнова Дети раннего возраста в детском саду
Идентификатор                                                                                                 (указан в персональной...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconУчебно-методическое пособие Редактор  М. С. Аромштам Корректор  Т. А. Подгорная Компьютерная верстка  М. Д. Минаев Подписано в печать 25. 05. 2010 Формат 60 x90 1/ . Гарнитура «Петербург»
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconОб организации семейного досуга в детском саду и дома
Оптимальным условием для развития детей раннего возраста является любящая семья, достигшая гармоничного взаимопонимания с детьми,...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconЕгэ по истории и обществознанию лекции 5-8 Москва Педагогический университет
Е. В. Саплина, 2010  а. Э. Безносов, 2010  педагогический университет «первое сентября», 2010
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconОрганизация учебно-исследовательской работы по русскому языку Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
Материалы курса «Организация учебно-исследовательской работы по русско- з Я ыков я а е р флексия и п и р е ы м ее з а р вити . я...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconСпособы построения и содержание  интересного урока литературы Лекции 5-8 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconСпособы построения и содержание  интересного урока литературы Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconCказкотерапевтические технологии   в работе школьного психолога Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconCказкотерапевтические технологии   в работе школьного психолога Лекции 5-8 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconМетодические разработки для 8-11-х классов Лекции 1-4 москва Педагогический университет «Первое сентября»
...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница