Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет




PDF просмотр
НазваниеДети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
страница4/46
Дата конвертации16.10.2012
Размер0.49 Mb.
ТипКонтрольная работа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   46

 Психологические особенности детей раннего возраста
9
ваемо и адресовано ему лично, с чем можно что-то делать — 
играть, манипулировать, строить и т.п. Яркость и сенсорная 
привлекательность предмета не столь важны, как возможность 
действия или использования, показанная близким взрослым. 
В то же время, несмотря на гибкость и открытость, в некоторых 
вещах дети демонстрируют непонятный для взрослых консерва-
тизм и стремление к постоянству. Все новое (обстановка, люди, 
пища и т.д.) принимается с трудом. Известно, что дети с большим 
трудом пробуют новую еду, а потом привыкают к ней, и она даже 
становится любимой. Иногда они отчаянно протестуют против 
смены одежды или перестановки мебели в комнате. Потеря лю-
бимой игрушки может вызвать у ребенка острое горе и даже от-
чаяние. Часто малыши боятся всего нового и непривычного: 
незнакомые звуки, животные, даже безобидные мухи или кома-
ры, если они незнакомы, могут вызвать панический страх. Всё 
это нарушает целостность и устойчивость образа мира и себя 
самого.
Для ребенка очень важна предсказуемость ожидающих его 
событий. Привычный порядок дня, привычная обстановка, зна-
комые близкие люди создают уверенность в себе и ощущение 
спокойствия и устойчивости своего существования. Другое дело, 
когда какое-либо изменение внешнего мира производится самим 
ребенком — когда он сам что-то строит или разрушает, склеивает 
или разрывает на мелкие части, — это приносит ему максимальное 
удовольствие. 
Персонажи и события сказок также воспринимаются не от-
страненно, а в связи с собственным опытом. Для родителей 
удивительно, что дети могут по 20–30 раз слушать одну и ту же 
сказку или смотреть один и тот же мультфильм. Для взрослых 
главное — узнать, что будет дальше и чем всё кончится, и если 
мы уже знаем, что будет дальше, то теряем к произведению 
интерес. У детей всё наоборот. Чем лучше они знакомы с со-
держанием сказки, тем с бо/льшим удовольствием ее слушают. 
Для них главное не сюжет произведения, не его финал, а сам 
процесс восприятия и узнавания знакомых слов и событий. 
Такое узнавание дает чувство собственной компетентности, 
уверенности в себе, устойчивости окружающего мира. То, что 
для взрослых скучно, для детей становится источником ярких 
эмоций и впечатлений.

10
Лекция 1
Роль близкого взрослого в жизни малыша
Всё новое входит в жизнь и сознание ребенка постепенно, 
мелкими шагами. Больше всего интересно то, что знакомо (узна-
ваемо) и в то же время несколько отличается от привычного. 
Определить степень и характер этих «привлекающих отклоне-
ний» — специальная задача взрослых, которая каждый раз реша-
ется заново. 
Дело в том, что собственное Я ребенка еще не выделено, оно 
слито с окружающим и существует в рамках привычного образа 
жизни. Ребенку необходимы постоянные, устойчивые внешние 
опоры существования. Поэтому малыши так сильно привязаны 
к некоторым вещам (игрушкам, предметам одежды, бытовым 
предметам и пр.) и страдают, когда что-то теряется или пропада-
ет из виду. 
Конечно, главной опорой для маленьких детей являются ро-
дители. Когда мама держит тебя за руку (а еще лучше на руках), 
даже самые необычные пауки и червяки перестают быть страш-
ными и вызывают любопытство. 
Близкий  взрослый  дает  ребенку  не  только  чувство  ста-
бильности и безопасности, но и является образцом человече-
ских действий с предметами. В раннем возрасте взаимодей-
ствие со взрослыми уже не сводится к прямой помощи или 
к демонстрации предметов. Необходимо выполнение общего 
дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно 
получает и внимание взрослого, и новые способы действия с 
предметами
В совместной деятельности с ребенком взрослый выполняет 
сразу несколько функций:
— во-первых, передает ребенку смысл действий с предметом, 
его общественную функцию (для чего нужен тот или иной пред-
мет, что и когда с ним нужно делать);
— во-вторых, организует действия и движения ребенка, пере-
дает ему приемы осуществления действия (показывает, как нуж-
но действовать);
— в-третьих, через поощрения и порицания контролирует ход 
выполнения действий ребенком.
Содержанием совместной деятельности ребенка и взрослого 
становится усвоение культурных способов употребления пред-
метов. Возраст от одного до трех лет является периодом наиболее 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   46

Похожие:

Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconЕ. О. Смирнова Дети раннего возраста в детском саду
Идентификатор                                                                                                 (указан в персональной...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconУчебно-методическое пособие Редактор  М. С. Аромштам Корректор  Т. А. Подгорная Компьютерная верстка  М. Д. Минаев Подписано в печать 25. 05. 2010 Формат 60 x90 1/ . Гарнитура «Петербург»
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconОб организации семейного досуга в детском саду и дома
Оптимальным условием для развития детей раннего возраста является любящая семья, достигшая гармоничного взаимопонимания с детьми,...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconЕгэ по истории и обществознанию лекции 5-8 Москва Педагогический университет
Е. В. Саплина, 2010  а. Э. Безносов, 2010  педагогический университет «первое сентября», 2010
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconОрганизация учебно-исследовательской работы по русскому языку Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
Материалы курса «Организация учебно-исследовательской работы по русско- з Я ыков я а е р флексия и п и р е ы м ее з а р вити . я...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconСпособы построения и содержание  интересного урока литературы Лекции 5-8 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconСпособы построения и содержание  интересного урока литературы Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconCказкотерапевтические технологии   в работе школьного психолога Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconCказкотерапевтические технологии   в работе школьного психолога Лекции 5-8 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconМетодические разработки для 8-11-х классов Лекции 1-4 москва Педагогический университет «Первое сентября»
...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница