Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет




PDF просмотр
НазваниеДети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
страница7/46
Дата конвертации16.10.2012
Размер0.49 Mb.
ТипКонтрольная работа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   46

 Психологические особенности детей раннего возраста
15
вочком копают, ложкой едят, расческой причесываются); при 
этом он еще не может осущест вить это действие самостоятельно. 
Техническую сторону выполняет взрослый, в то время как смысл 
действия и назначение орудия определяется самим ребенком. 
Освоение и уточнение технического состава действия (совочек 
держать за ручку и под углом, брать ложку за конец; держать 
расческу зубцами вниз и т.п.) происходит только внутри уже 
усвоенной функции и человеческого назначения предмета.  Имен-
но этим отличается копирование чужих движений, которое на-
блюдалось на ранних стадиях развития, от собственного пред-
метного действия.
Дети от одного до трех лет отличаются жаждой действий с 
окружающими предметами. Они любят греметь кастрюлями, 
складывать и перекладывать пуговицы в коробочку, рвать бумаж-
ки, крутить колесики и т.д. Причем всё это они делают без какой-
то цели, «просто так», и получают от своих действий огромное 
удовольствие. Это и есть главная развивающая деятельность 
малыша.
В психологии деятельность малыша с предметами (предметная 
деятельность) считается ведущей потому, что именно в ней про-
исходит развитие всех сторон психики и личности ребенка. Пре-
жде всего, в предметной деятельности происходит развитие 
восприятия малыша, а главная задача этого возраста — учиться 
воспринимать мир, выделять в нем отдельные свойства. Мышле-
ние ребенка до трех лет носит преимущественно непосредствен-
ный характер — он устанавливает связи между воспринимаемы-
ми предметами. Внимание тоже определяется восприятием — он 
может быть внимателен только к тому, что находится в поле его 
зрения. Все переживания ребенка также сосредоточены на вос-
принимаемых предметах и явлениях. 
Особое значение имеют действия, которые называют соотно-
сящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых не-
обходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов — их 
форму, величину, твердость, местоположение и т.п. Соотносящие 
действия требуют учета величины, формы, местоположения раз-
личных предметов. Характерно, что большинство игрушек, пред-
назначенных для детей раннего возраста, (пирамидки, простые 
кубики, коробки форм, вкладыши, матрешки) предполагают 
именно соотносящие действия. Когда ребенок пытается осуще-

16
Лекция 1
ствить такое действие, он подбирает и соединяет предметы или 
их части в соответствии с их формой или размером. Так, чтобы 
сложить пирамидку, нужно попадать палочкой в отверстие коле-
чек и учитывать соотношение колец по величине. При сборке 
матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины и 
совершать действия в определенном порядке: сначала собрать 
самую маленькую, а потом вложить ее в большую и т.д.
Поначалу малыш может выполнять эти действия только через 
практические пробы, потому что еще не умеет зрительно сравни-
вать величину и форму предметов. Например, прикладывая 
нижнюю половинку матрешки к верхней, он обнаруживает, что 
они не подходят друг к другу. Тогда он берет деталь другого раз-
мера и снова пробует совместить половинки. Иногда малыш 
пытается добиться результата силой — втиснуть неподходящие 
части друг в друга, но вскоре убеждается в несостоятельности 
этих попыток и переходит к примериванию и опробыванию раз-
ных частей, пока не найдет нужную деталь. 
От внешних ориентировочных действий малыш переходит к 
зрительному соотнесению свойств предметов. Эта способность 
проявляется в том, что ребенок подбирает нужные детали на глаз 
и выполняет правильное действие сразу, без предварительных 
практических проб. Он может, например, подобрать одинаковые 
или различные по величине колечки или стаканчики. 
Поскольку действия с предметами направлены в основном на 
такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки 
являются главными для ребенка. Цвет в начале раннего детства 
не имеет особого значения для узнавания предметов и действия 
с ними. Малыш совершенно одинаково действует с окрашенными 
и неокрашенными предметами, он легко узнает изображения, 
окрашенные в самые необычные цвета (например, зеленая кошка 
остается кошкой). Он ориентируется, прежде всего, на форму, на 
общий контур изображений. Это вовсе не значит, что ребенок не 
различает цвета. Однако цвет еще не стал признаком, характери-
зующим предмет, и не определяет его узнавание. Поэтому торо-
пить двухлетнего ребенка с различением и называнием цветов не 
следует.
Восприятие на всем протяжении раннего возраста тесно свя-
зано с предметными действиями. Ребенок может достаточно 
точно определить форму или величину предмета, если это не-
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   46

Похожие:

Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconЕ. О. Смирнова Дети раннего возраста в детском саду
Идентификатор                                                                                                 (указан в персональной...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconУчебно-методическое пособие Редактор  М. С. Аромштам Корректор  Т. А. Подгорная Компьютерная верстка  М. Д. Минаев Подписано в печать 25. 05. 2010 Формат 60 x90 1/ . Гарнитура «Петербург»
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconОб организации семейного досуга в детском саду и дома
Оптимальным условием для развития детей раннего возраста является любящая семья, достигшая гармоничного взаимопонимания с детьми,...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconЕгэ по истории и обществознанию лекции 5-8 Москва Педагогический университет
Е. В. Саплина, 2010  а. Э. Безносов, 2010  педагогический университет «первое сентября», 2010
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconОрганизация учебно-исследовательской работы по русскому языку Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
Материалы курса «Организация учебно-исследовательской работы по русско- з Я ыков я а е р флексия и п и р е ы м ее з а р вити . я...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconСпособы построения и содержание  интересного урока литературы Лекции 5-8 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconСпособы построения и содержание  интересного урока литературы Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconCказкотерапевтические технологии   в работе школьного психолога Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconCказкотерапевтические технологии   в работе школьного психолога Лекции 5-8 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconМетодические разработки для 8-11-х классов Лекции 1-4 москва Педагогический университет «Первое сентября»
...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница