Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет




PDF просмотр
НазваниеДети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
страница9/46
Дата конвертации16.10.2012
Размер0.49 Mb.
ТипКонтрольная работа
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   46

 Психологические особенности детей раннего возраста
19
изведением слов взрослого. Доказательством этого является 
другая особенность детских слов — своеобразие их значения.
Ни одно из слов детской речи не может быть правильно пере-
ведено на наш язык, потому что дети видят и обозначают пред-
меты совершенно по-другому. Например, ребенок может называть 
словом «кх» самые разные предметы — кошку, шубу, мамины во-
лосы, одеяло — словом, всё мягкое и пушистое. Для взрослого 
этот признак мягкости и пушистости совершенно не важен, а для 
малыша он может быть главным, потому что в своих первых 
обобщениях он руководствуется, прежде всего, непосредственным 
ощущением и своим собственным, неповторимым опытом. Ин-
тересно, что предметы могут называться одним словом по самым 
различным признакам: по признаку цвета, вкуса, по звуковому 
сходству, по принадлежности человеку. Например, словом «папа» 
малыш может называть все аксессуары мужского туалета. 
Общение с детьми в этот период возможно только по поводу 
конкретной ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). 
Слово может обозначать только тот предмет, который ребенок 
непосредственно воспринимает. Если предмет находится перед 
глазами, то сразу понятно, о чём идет «речь». Но понять значение 
этих слов, когда они оторваны от ситуации, невозможно. Если 
наши слова могут замещать ситуацию, то слова автономной дет-
ской речи не несут этой функции. Они используются для того, 
чтобы выделить что-то важное в конкретной ситуации. Они име-
ют указательную функцию. Слова ребенка не могут замещать 
отсутствующие предметы, но могут в наглядной ситуации указать 
на ее отдельные стороны и дать им названия.
Период автономной детской речи есть в развитии каждого 
ребенка. В этот период нельзя сказать, есть у ребенка речь или 
нет, потому что у него нет речи во «взрослом» смысле слова, и в 
то же время он уже говорит. Следующий этап развития речи ре-
бенка знаменуется появлением его первых настоящих слов.
Настоящие слова
Определить точную дату появления первых слов ребенка не 
так-то просто. По срокам появления речи и по объему своего 
активного словаря дети так сильно различаются между собой, что 
средние данные никак не отражают реальной картины. Есть дети, 
которые уже в 11–12 месяцев говорят более 100 слов, а бывают 

20
Лекция 1
случаи, когда до 3 лет ребенок упорно молчит, несмотря на нор-
мальное в целом психическое развитие. 
Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от инди-
видуальных особенностей ребенка и от того, по какому пути идет 
его речевое развитие.
Развитие речи имеет два основных направления: пассивное 
владение словом (понимание речи) и активное (говорение). 
Обычно пассивная речь опережает активную. До определенного 
времени число понимаемых слов значительно превосходит коли-
чество активно произносимых. И у некоторых детей этот период 
сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух лет, хорошо 
понимая всё, что говорят ему взрослые, не произносить ни одно-
го слова — либо вообще молчать, либо объясняться с помощью 
лепета. И все-таки, при этом, если ребенок живет в нормальных 
условиях, его речь развивается.
Обычно у таких детей переход к активной речи происходит 
внезапно. Бывает, что дети, упорно молчащие до двух лет, в 3 года 
догоняют и перегоняют в своем развитии тех, кто начал говорить 
в 10 месяцев. Если ребенок понимает обращенную к нему речь, 
если вы создаете все необходимые условия для его нормального 
развития, значит, он рано или поздно заговорит.
Почему ребенок начинает говорить?
Долгое время принято было считать, что детская речь возни-
кает из прямого подражания речевым звукам взрослого: малыши 
запоминают слова взрослых, повторяют их и таким образом 
усваивают речь. Подражание действительно имеет место при 
овладении речью (ведь дети всегда начинают говорить на том же 
языке, что и их родители). Однако оно не является главным. 
Ребенок может легко воспроизводить то или иное слово по прось-
бе взрослого, но в то же время никогда не использовать его само-
стоятельно. Значит, умение подражать, воспринимать и воспро-
изводить чужие слова еще не ведет к появлению собственных 
слов ребенка. 
Взаимодействие взрослого с ребенком не может сводиться к 
прямому копированию речевых звуков. Слово — это, прежде 
всего, знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым 
словом должен стоять какой-то предмет, который оно обозна-
чает, т.е. его значение. Если такого предмета нет, если мать и 
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   46

Похожие:

Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconЕ. О. Смирнова Дети раннего возраста в детском саду
Идентификатор                                                                                                 (указан в персональной...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconУчебно-методическое пособие Редактор  М. С. Аромштам Корректор  Т. А. Подгорная Компьютерная верстка  М. Д. Минаев Подписано в печать 25. 05. 2010 Формат 60 x90 1/ . Гарнитура «Петербург»
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconОб организации семейного досуга в детском саду и дома
Оптимальным условием для развития детей раннего возраста является любящая семья, достигшая гармоничного взаимопонимания с детьми,...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconЕгэ по истории и обществознанию лекции 5-8 Москва Педагогический университет
Е. В. Саплина, 2010  а. Э. Безносов, 2010  педагогический университет «первое сентября», 2010
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconОрганизация учебно-исследовательской работы по русскому языку Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
Материалы курса «Организация учебно-исследовательской работы по русско- з Я ыков я а е р флексия и п и р е ы м ее з а р вити . я...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconСпособы построения и содержание  интересного урока литературы Лекции 5-8 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconСпособы построения и содержание  интересного урока литературы Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconCказкотерапевтические технологии   в работе школьного психолога Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconCказкотерапевтические технологии   в работе школьного психолога Лекции 5-8 Москва Педагогический университет
...
Дети раннего возраста   в детском саду Лекции 1-4 Москва Педагогический университет iconМетодические разработки для 8-11-х классов Лекции 1-4 москва Педагогический университет «Первое сентября»
...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница