Решением педагогического совета моу сош №19 п. Степной




НазваниеРешением педагогического совета моу сош №19 п. Степной
страница14/41
Дата конвертации28.10.2012
Размер5.61 Mb.
ТипРешение
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   41

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в ОУ.

Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по определенным методикам (табл.3).

Таблица 3

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты

(показатели развития)


Основные критерии оценивания



Типовые диагностические задачи

Предшкольная ступень образования

(6,5–7 лет)

Типовые диагностические задачи

Начальное образование



(10,5–11 лет)

Самоопределение


Внутренняя позиция школьника


  • положительное отношение к школе;

  • чувство необходимости учения,

  • предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

  • адекватное содержательное представление о школе;

  • предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

  • предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа о школе (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.,Эльконин Д.Б..Венгер А.Л.)




Самооценка

дифференцированность,

рефлексивность

регулятивный компонент


Когнитивный компонент:

  • широта диапазона оценок;

  • обобщенность категорий оценок;

  • представленность в Я-концепции социальной роли ученика.

Рефлексивность как

  • адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

  • осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

  • осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент

  • способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием




Методика «10 Я» (Кун)

Методика «Хороший ученик»


Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование


Мотивация учебной деятельности


  • Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

  • интерес к способу решения и общему способу действия;

  • сформированность социальных мотивов;

  • стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

  • сформированность учебных мотивов;

  • стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;




«Незавершенная сказка»

«Беседа о школе»

(модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.

Эльконин Д.Б.

Венгер А.Л.)



Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)
Опросник мотивации



В области исследования нравственно-этического оценивания возможна диагностика по следующим типовым задачам (табл. 4).

Таблица 4

Диагностика нравственно-этической готовности ребенка к
школьному обучению



Действие нравственно-этического оценивания

Основные критерии оценивания

Задачи для предшкольной стадии

Задачи для начальной школы

1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка на моральную норму

(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

«Раздели игрушки»

(норма справедливого распределения)


После уроков

(норма взаимопомощи)

2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными




Опросник Е.Кургановой

3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации


Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.

Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.

Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.

Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм


Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)

«Невымытая посуда» (учет чувств героев)



«Булочка»

(модификация задачи Ж.Пиаже)

(координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

4.Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения

Все задания

Все задания

5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Все задания

Все задания



Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В табл. 5 приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

Таблица 5

Диагностика сформированности целеполагания учащихся


Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы сформированности

Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл. 6,7)..

Таблица 6

Уровни развития контроля


Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения


Таблица 7

Уровни развития оценки

Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения


Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему обра­зованию показывают, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здо­ровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и ка­честв (тонкая моторная координация), физической и умствен­ной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоцио­нально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познаватель­ная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ре­бёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылка­ми возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание де­тей поступить в школу, с другой — развитие любознательнос­ти и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обуче­нию на ступени начального общего образования должно осу­ществляться в рамках специфически детских видов деятель­ности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного от­ношения к учению, возрастание эмоциональной нестабиль­ности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

  • необходимостью адаптации обучающихся к новой орга­низации процесса и содержания обучения (предметная систе­ма, разные преподаватели и т. д.);

  • совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельнос­ти (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятель­ности);

  • недостаточной готовностью детей к более сложной и са­мостоятельной учебной деятельности, связанной с показате­лями их интеллектуального, личностного развития и с уровнем сформированности структурных компо­нентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формиро­вания универсальных учебных действий. Основанием преем­ственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет не­прерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий (следует точно определить для себя, какого именно?). Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и универсальных учебных действий, возможно только в деятельности (Л.С. Выготский). Действительно, невозможно научиться плавать, не войдя в воду. С другой стороны, нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, их связок и комбинаций, а затем не отработав и не откорректировав все эти движения в воде. Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.


Виды УУД

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Способы формирования УУД

Личностные универсальные учебные действия

Личностное,

профессиональное,

жизненное самоопределение

Овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;

Формирование уважительного отношения  к иному мнению

Формирование умения соотносить поступки и события с принятыми этичес­кими принципами;

Развитие самостоятельности и  личной ответственности за свои  поступки

Обучение моральным нормам и формирование умения выде­лить нравственный аспект поведения;
Развитие навыков сотрудничества  со взрослыми и сверстниками  в разных социальных ситуациях,  умения не создавать конфликтов  и находить выходы из спорных  ситуаций

Формирование ориентации в соци­альных ролях и межличностных отношениях;
Формирование целостного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы

Организация проблемной ситуации, ролевая игра, через урок и внеурочную деятельность, познавательные беседы, объяснение, рассказ, деловая игра, наблюдения. проведение опытов

смыслообразование

Развитие мотивов учебной деятельности

формирование  личностного смысла учения;
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни


Освоение социальной  роли обучающегося

Принятие  социальной  роли обучающегося

Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

нравственно-этическая ориентация

Развитие этических чувств: доброжелательности  и  нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Формирование  чувства  гордости за свою Родину, российский  народ и историю России, осознание своей национальной принадлежности

Формирование ценностей многонационального российского общества;



Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций




Метапредметные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия:
целепологание

Формирование умения постановки учебной задачи

Овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности



  1. Формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;




  1. Умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;




Организация проблемной ситуации, ролевая игра, через урок и внеурочную деятельность, познавательные беседы, объяснение, рассказ, экскурсии, проведение опытов

планирование

Формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Составле­ние плана и последовательности действий

Составле­ние плана и последовательности действий

Составле­ние плана и последовательности действий

прогнозирование

Формирование умения предвосхищать результат

Формирование умения предвосхищать результат

  1. Определение наиболее эффективные способы достижения результата;

Определение наиболее эффективные способы достижения результата;

контроль

Формирование умения контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Умение контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей






коррекция




Формирование умения внесение необходимых дополнений и кор­рективов в план и способ действия



Наличие умения вносить измене­ния в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;




оценка




Осознание качест­ва и уровня усвоения

Осознание качест­ва и уровня усвоения

Осознание качест­ва и уровня усвоения

Познавательные универсальные учебные действия:

общеучебные универсальные действия:


Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Самостоятельное выделение и формулирование познава­тельной цели
Формирование умения выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

ИИспользование различных способов поиска в справочных источниках;
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;


Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной формах;


Овладение сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;


Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

Организация проблемной ситуации, ролевая игра, через урок и внеурочную деятельность, познавательные беседы, объяснение, рассказ

Логические универсальные действия:

Формирование умения составления целого из частей;

Умения

классификации объектов

Умение анализировать объекты с целью выделения признаков (сущест­венных, несущественных)

Установление причинно-следственных связей, представ­ление цепочек объектов и явлений;
Выдвижение гипотез и их обоснование

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий и причинно-следственных связей;
Самостоятель­ное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.





Постановка и решение проблемы

Формирование умения формулировать проблему

Умение

формулировать проблему;

Самостоятельное создание способов решения проблем

Умение

формулировать проблему;

Самостоятельное создание способов решения проблем

Умение

формулировать проблему;

Самостоятельное создание способов решения проблем




Коммуникативные универсальные учебные действия:

планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками





Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;


Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;


Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;


Организация проблемной ситуации, ролевая игра, через урок и внеурочную деятельность, познавательные беседы, объяснение, рассказ

постановка вопросов

Формирование умения задавать вопросы










разрешение конфликтов

Формирование умения выявлять проблемы для разре­шения конфликта

Формирование умения поиска и оценки альтернативных способов разре­шения конфликта

Умение принимать решение и его реализация



умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации

Формирование умения выражать свои мысли




Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации

Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации


Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании универсальных учебных действий, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: нормы целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др.

Основные задачи программы:

1) сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;

2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);

3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;

4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
v. Программы учебных предметов и курсов

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

п\п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

количество

1.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)







Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и др.)

К

2.

Печатные пособия







Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения

Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки)

Д

П

К


3.

Технические средства обучения





Протокол заседания методического _________________________

объединения учителей ___________________ (дата)

от________________№____________

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса


п\п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

количество

1.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)







Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т.п.).

Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).

Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).

Стандарт начального образования и документы по его реализации

Методические пособия для учителя


К

П

П

Д

Д

Д

2.

Печатные пособия







Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения

Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.)

Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и др.).

Географические и исторические настенные карты

Атлас географических и исторических карт

Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

Д

Д

Д

Д

К

Ф

3.

Технические средства обучения







Интерактивная доска

Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц

Экспозиционный экран

Телевизор

Видеоплейер (видеомагнитофон)

Аудио-проигрыватель

Персональный компьютер

Диапроектор (эпидиаскоп)

Мультимедийный проектор


Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

4.

Экранно-звуковые пособия







Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме)

Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)

Д

Д

5.

Игры и игрушки







Настольные развивающие игры по тематике предмета "Окружающий мир" (лото, игры-путешествия и пр.).

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.)

Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования

П

П

К

6.

Оборудование класса







Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Подставки для книг, держатели для карт и т.п.

Ф

Д

Д

Д

Д










Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

  • Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

  • К – полный комплект (на каждого ученика класса);

  • Ф – комплект для фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников);

  • П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек).



Ейский район

_______________________________________________________________

(территориальный, административный округ (город, район, посёлок)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 19 п.Степной муниципального образования Ейский район

_______________________________________________________________

(полное наименование образовательного учреждения)

Утверждено

решение педсовета, протокол №

от « » августа 2010 года

Председатель педсовета

______________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке_________

указать предмет, курс, модуль
Ступень обучения (класс)_ начальное общее образование( 1-4 классы)


Количество часов 135часов
Составитель учитель начальных классов Колесникова Любовь

Николаевна

Программа по музыке разработана на основе:

1.ФГОС начального общего образования 2 поколения 2009г. (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 года);

2.Примерных программ начального общего образования (стандарты второго поколения), М.: Просвещение,2009 г.;

3. Допущенной Министерством образования и науки РФ программы «Музыка» авторов Е. Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина (сборник «Школа России». Концепция и программы для начальных классов. В 2 ч. Ч.2.М., Просвещение, 2007 год).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу «Музыка» для 1 – 4 классов составлена на основе следующих нормативных документов:

1. ФГОС начального общего образования 2 поколения 2010 г;

2. Примерных программ начального общего образования (стандарты второго поколения), М.:Просвещение, 2010 г.;

3. Допущенной Министерством образования и науки РФ авторской программы «Музыка» авторы Е. Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина (сборник «Школа России». Концепция и программы для начальных классов. В 2 ч. Ч.2.М., Просвещение, 2007 год).

Содержание курса сопровождается учебно-методическим комплектом «Школа России»:

1.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.1-4 класс»: Учебник - тетрадь для учащихся 1-4 класса, М., Просвещение, 2008.
2.Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М., Просвещение, 2004;
3.Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка.1-4 класс» - (CD mp3,М.,Просвещение, 2009)

4.Методика работы с учебниками «Музыка».1-4 классы. Пособие для учителя. - М., Просвещение, 2004.
Рабочая программа рассчитана на 135 часов, что соответствует учебному плану образовательного учреждения, содержанию примерной программы по музыке начального общего образования, содержанию авторской программы «Музыка» (УМК «Школа России»).

При составлении рабочей программы учтены требования к результатам усвоения образовательной программы начального общего образования и программы универсальных учебных действий МОУ СОШ №9 села Кухаривка Ейского района.

Цели и задачи курса

• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу, Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

•развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

•освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

•овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности; пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главные из которых:

  • - слушание музыки и размышление о ней;

  • - пение;

  • - инструментальное музицирование;

  • - музыкально-пластическое движение;

  • - драматизация музыкальных произведений.


Цели общего музыкального образования осуществляются через систему ключевых задач личностного, познавательного и коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения во взаимосвязи с теми способами действий, формами общения с музыкой, которые должны быть сформированы в учебном процессе.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   41

Похожие:

Решением педагогического совета моу сош №19 п. Степной iconРешением педагогического совета моу сош №24 протокол №1
Директор департамента образования администрации муниципального образования город Краснодар
Решением педагогического совета моу сош №19 п. Степной icon  решением педагогического совета 
Директор моу «Гимназия г. Вольска  Протокол №7 от 18. 06. 10  Саратовской области» 
Решением педагогического совета моу сош №19 п. Степной iconПринята Решением Педагогического совета моу носковской оо школы имени Д. Г. Сергиенкова Монастырщинского района Смоленской области
Пояснительная записка стр. 3-10
Решением педагогического совета моу сош №19 п. Степной iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу «сош №12 зато шиханы Саратовской области»
Рассмотрена на совместном заседании Педагогического совета и Управляющего совета школы
Решением педагогического совета моу сош №19 п. Степной iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу «березовская сош имени и. Е. Душкина»
Принята на заседании Педагогического совета моу «Березовская сош имени И. Е. Душкина» ( от 31. 08. 2011г протокол №2)
Решением педагогического совета моу сош №19 п. Степной iconПринята Решением Педагогического совета моу нош №10 Протокол № от 2011г. Согласовано
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя. Э. Хаббард
Решением педагогического совета моу сош №19 п. Степной iconРешением педагогического совета
Пояснительная записка с. 3
Решением педагогического совета моу сош №19 п. Степной icon                                                                                                                          стр.  Титульный л 
Начальник  управления                               решением педагогического совета 
Решением педагогического совета моу сош №19 п. Степной iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу сош №10 г. Ессентуки Ставропольского края
Моу сош №10 (протокол №4 от 30. 03. 2011г.) и на заседании управляющего совета моу сош №10 (протокол №1 от 01. 04. 2011г.)
Решением педагогического совета моу сош №19 п. Степной iconРешением педагогического совета
Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №89
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница