Электронное обучение (e-learning) – проблемы и перспективы  исследований




PDF просмотр
НазваниеЭлектронное обучение (e-learning) – проблемы и перспективы  исследований
Дата конвертации28.10.2012
Размер81.1 Kb.
ТипДокументы
Новые технологии – современному образованию
А.А. Ступин, кандидат педагогических наук, 
доцент
Е.Е. Ступин, кандидат педагогических наук, 
доцент
Электронное обучение (E-Learning) – проблемы и перспективы 
исследований
В работе рассмотрены проблемы и перспективы, существующие в области 
исследований электронного обучения, выделены и раскрыты факторы, сдержива-
ющие развитие четкой и последовательной концептуальной базы для исследова-
ния: неопределенность терминологии, заблуждение в уменьшении роли препода-
вателя в эпоху цифровых технологий, неопределенность в научных исследовани-
ях, отсутствие обоснований эффективности новой образовательной технологии 
перед традиционной, при внедрении в образовательный процесс, когда достига-
ются одинаковые учебные цели.
Ключевые слова: электронное обучение, e-Learning, электронная технология, дис-
танционное образование.
Электронное  обучение  или  e-Learning  –  общее  обозначение,  используемое 
для описания широкого диапазона применяемых электронных технологий (теле-
видение, радио, компакт-диск, сотовый телефон, интернет и т. д.) в образовании, 
с  особым  акцентом  на  обучение  через  интернет.  За  последние  два  десятилетия 
были  опубликованы  сотни  научных  статей,  книг,  материалов  в  сборниках  кон-
ференций, посвященных исследованию возможностей использования передовых 
технологий в образовательных программах от детского сада до университета, от 
общественного  сектора  до  корпорации.  Некоторые  «защитники»  электронных 
технологий  предсказали  полную  перестройку  традиционных  образовательных 
учреждений  и  введение  новой  парадигмы  образования  (например  А.А.  Андре-
ев, П. Друкер, Ж. Дудерстадт, Г. Драйдент, Г. Маткин). Питер Друкер, например, 
в 1997 году указывал, что «тридцать лет спустя университетские корпуса будут 
реликвией. Университеты не выживут» [9]. Однако, несмотря на далеко идущие 
ожидания 1990-х годов, большинство из них не оправдалось до сих пор. Пред-
полагалось, что внедрение новых технологий повлечет за собой преобразование 
учебных процессов: от ведущей роли преподавателя в образовательном процессе 
к выдвижению на первый план студента, и что это преобразование позволило бы 
студентам развить до более высокого уровня навыки рассуждения, свои способ-
38
Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1

Новые технологии – современному образованию
ности в решении проблем, поиске информации, коммуникативные способности, 
творческий потенциал, мышление. В настоящее время, такие радикальные мысли 
о последствиях внедрения передовых технологий в систему образования и про-
фессиональную  подготовку  кадров  высказывается  гораздо  меньше.  Оказалось, 
что этот процесс является более сложным, чем ожидалось, и что преимущества 
новых технологий далеко не всегда очевидны.
На  сегодняшний  день  электронные  технологии  повлияли  на  управление 
образовательными  учреждениями  и  корпорациями,  укрепление  научно-иссле-
довательских  сетей,  реструктуризацию  библиотек,  процесс  производства  книг, 
журналов и газет, дизайн. Были созданы новые учебные заведения, основанные 
главным образом на электронном обучении, произошли различные изменения в 
учебно-методических процессах на всех уровнях образования. Но число иссле-
дований,  подтверждающих  эти  положительные  изменения,  очень  ограничено 
(С. Арафех, С. Гури-Розенблит, М. Трукано, Р. Земский, А.Б. Бессонов, В.В. Крав-
цов, Г.А. Гареева, Е.Г. Жданова, Э.И. Клейман, Ю.А. Прокопенко, Ю.А. Дубровская, 
В.В. Калмыкова).
Очевидно, мы имеем дело с относительно молодым явлением, для которого 
еще не установлены четкие границы.
В этой статье мы попытаемся прояснить существующую путаницу в области 
исследований электронного обучения, определить некоторые из основных пробе-
лов исследований, и обратить внимание на проблемы в реализации электронного 
обучения. По нашему мнению, развитию четкой и последовательной концепту-
альной базы для исследования электронного обучения мешает следующее.
1. Неопределенность терминологии. С одной стороны, существует множество 
различных трактовок одинаковых по звучанию понятий, с другой стороны — раз-
ным по звучанию понятиям, придают одинаковый смысл в описании цифровых 
технологий.
2. Заблуждение в уменьшении роли преподавателя в эпоху цифровых техноло-
гий. Бытует сформированное у части общественности мнение, что использование 
электронного обучения, само по себе, изменит студентов в самоорганизуемых и 
самообразовывающихся обучающихся.
3. Неопределенность в научных исследованиях. Существуют противоречия в 
опубликованных результатах исследований по электронному обучению.
4. Отсутствие обоснований эффективности новой образовательной технологии 
перед традиционной, при внедрении в образовательный процесс, когда достига-
ются одинаковые учебные цели.
Рассмотрим эти положения более детально.
Неопределенность терминологии
Понятие  «электронная  технология»  –  многогранно.  В  научной  литературе 
делается акцент на различных функциях, реализуемых этими технологиями – это 
Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1
39

Новые технологии – современному образованию
создает путаницу в фактическом и потенциальном использовании этого термина. 
Изучение научных статей и публикаций, описывающих электронные технологии, 
помогло  нам  сформировать  список  терминов,  которые  авторы  трактовали  как 
«электронное  обучение»:  интернет-образование,  дистанционное  образование, 
сетевое образование, компьютерно-опосредованные коммуникации, компьютер-
ное  обучение,  е-Learning,  виртуальные  классы,  информационно-коммуникаци-
онные технологии, открытое обучение, телеобучение, распределенное обучение, 
web-обучение, виртуальное обучение. Б. Донохью утверждает, что рынок идей, 
связанных  с  применением  новых  технологий  породил  неразбериху  в  термино-
логии  [8,  р.  20–32].  Многие  авторы,  описывающие  использование  электронных 
технологий в учебном процессе, проявляют неопределенность в отношении роли 
и функций таких технологий, и подчеркивают такой факт, что область электрон-
ного обучения еще не зарекомендовала себя как четко определенная область зна-
ния и науки. Некоторые определения заостряют внимание на интерактивности 
коммуникации в режиме онлайн, в то время как другие определения выдвигают 
на первый план доступ к обширным и отдаленным хранилищам данных. Некото-
рые ученые считают главным – мультимедийность, в то время как другие – воз-
можность использовать совместную работу в процессе обучения. Одни авторы 
предлагают применять цифровые технологии в качестве дополнения к традици-
онному преподаванию, в то время как другие – существенно изменить учебный 
процесс  (А.А. Андреев,  С.  Арафех,  С.  Гури-Розенблит,  М.  Трукано,  К.Х.  Хан, 
А.В. Батес, Н. Носов, А.В. Хуторской, Е.Д. Патаракин, Ю.А. Дубровская). То есть с 
одной стороны, исследователи предполагают совершенно разные роли и функции 
при использовании одинаковых терминов, и наоборот – используют различные 
термины, чтобы описать одни и те же явления. Часть путаницы связана с тем, что 
новые технологии являются комплексными и предлагают широкий диапазон ка-
честв и способов применения в различных областях образовательной практики.
Для  подтверждения  факта  неопределенности  терминологии,  рассмотрим 
трактовку разными исследователями одних и тех же понятий. Возьмем понятие 
«электронное  обучение  (е-Learning)».  В  исследовании  деффиниций  е-Learning, 
проведенном учеными Каталонского университета (Universitat Oberta de Catalunya 
– UOC), были выделены четыре категории определений, связанных с е-Learning: 
технология; система доставки контента; ориентация на коммуникации; образова-
тельная парадигма. Е.В. Языкова при исследовании англоязычной терминологии 
электронного обучения получила близкие результаты [4].
Технологически обусловленные определения подчеркивают технологичес-
кие аспекты электронного обучения. Например, А. Кухан и К. Харман определяют 
е-Learning как «обучение с помощью различных электронных средств массовой 
информации (интернет, интранет, спутниковое телевидение, видео/аудио кас-
сеты, CD-ROM». По Л. Квортрупу, е-Learning определяется как «использование 
новых технологий мультимедиа и интернета для повышения качества обучения 
путем облегчения доступа к ресурсам и услугам, а также удаленного обмена и 
40
Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1

Новые технологии – современному образованию
сотрудничества». Согласно О. Петерсу – это «технология преподавания знаний, 
умений, навыков».
Многие определения е-Learning сосредотачиваются на функции доставки 
образовательного контента. З. Аббас, например, заявляет, что «е-Learning может 
быть определен как широкий набор приложений и процессов, который исполь-
зует имеющиеся электронные СМИ (и инструменты) для доставки професси-
онального  образования  и  обучения  до  потребителя».  Д.  Мур  дает  другое  оп-
ределение е-Learning – «система обучения, при которой преподаватель отделен 
от студента». Также встречается определения е-Learning, ориентированное на 
коммуникации и взаимодействие. Некоторые ученые подчеркивают вклад но-
вых технологий для конструктивного накопления знаний посредством диалога 
и дискуссии между студентами и преподавателем. Дж. Харрингтон и Р. Оливер 
утверждают,  что  электронное  обучение  может  поддержать  и  улучшить  высо-
коэффективные  виды  взаимодействия  студентов  друг  с  другом  с  помощью 
различных  средств  связи.  В  частности,  дискуссии  и  групповая  работа  может 
способствовать  развитию  навыков  совместного  участия  в  обучении.  Хуан  Яо 
Цинь определяет е-Learning как плановый образовательный диалог с помощью 
современных средств коммуникации.
Исследователями Каталонского университета (UOC – Universitat Oberta de 
Catalunya) предложено рассматривать е-Learning как образовательную парадиг-
му. Так, Б.Х. Хан определяет е-Learning, как «инновационный подход в обучении, 
применяемый для того, чтобы предоставить хорошо продуманную интерактив-
ную среду обучения любому обучающемуся, в любом месте и в любое время, 
используя  ресурсы  различных  цифровых  технологий  наряду  с  другими  фор-
мами учебных материалов, которые подходят для открытой среды обучения». 
П. Хенри отмечает целостный характер электронного обучения – «надлежащее 
применение интернета для поддержки обучения, получения навыков и знаний в 
целостном подходе, не ограниченном какими-либо конкретными курсами, тех-
нологиями или инфраструктурами» [10, р 249–255]. М.А. Карасева определяет 
е-Learning как «процесс обучения в электронной форме через сеть интернет или 
интранет, с использованием систем управления обучением, состоящих из ряда 
тесно взаимосвязанных между собой компонентов и средств хранения данных 
и  знаний,  которые  осуществляют  переход  от  системы  управления  данными  к 
системе управления знаниями» [2]. Канадский совет по обучению подчеркивает 
вклад  е-Learning  в  концепцию  обучения  через  всю  жизнь:  «е-Learning  предо-
ставляет студентам возможность учиться в своем собственном темпе на любом 
этапе  жизни,  таким  образом,  создавая  положительное  отношение  к  ценности 
образования в течение всей жизни».
Неопределенность  терминологии  оказывает  большое  влияние  на  трактов-
ку результатов различных исследований. А.В. Батес проанализировал более 200 
исследований  по  применению  электронных  технологий,  и  свидетельствует,  что 
невозможно  было  точно  определить,  что  именно  во  многих  случаях  являлось 
Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1
41

Новые технологии – современному образованию
предметом исследования: «е-Learning», «онлайн-обучение», «веб-технология обу-
чения» и т. д. и разницу между ними [6].
Для  дальнейшего  подтверждения  факта  неопределенности  терминоло-
гии,  рассмотрим  понятия  «электронное  обучение»  и  «дистанционное  обу-
чение».  Многие  ученые  и  практики  в  области  образования,  как  правило, 
используют  эти  термины  как  взаимозаменяемые,  определяя  е-Learning  как 
новое поколение дистанционного образования (Т.В. Якушенок, В.А Дрейвс, 
А.В. Хуторской, С. Арафех). Например, С. Твигг отмечает, что «дистанцион-
ное обучение», «дистанционное образование», «распределенное обучение» и 
«обучение в режиме онлайн» – взаимозаменяемые понятия. А.В. Батес под-
черкивает, что «дистанционное обучение может существовать без обучения 
в режиме онлайн и онлайн-обучение – не обязательно дистанционное обу-
чение». Исследователи из некоторые образовательных учреждений считают 
ключевым – электронное обучение (UOC, СГА), не уделяя должного внима-
ния дистанционному обучению.
На наш взгляд, дистанционное обучение и электронное обучение (е-Learning) 
имеют общие точки пересечения, но все-таки это не слова синонимы. Дистанци-
онное обучение существует уже ни одно десятилетие, в то время как электронное 
обучение  является  относительно  новым  явлением,  связанным  с  развитием  ин-
тернета. Электронное обучение является «прямым потомком учебных техноло-
гий компьютерного обучения» (Е.Е. Горшкова), и его целью в меньшей степени 
было преодолении расстояния и в большей – использовании новых технологий 
для повышения эффективности образования. Электронное обучение не означает 
исключительно дистанционное образование.
Кроме того, дистанционное образование – физическое разделение обучаю-
щихся с преподавателем (тьютором), по крайней мере, на определенных этапах 
процесса обучения. В то время, как расстояние не является определяющей харак-
теристикой электронного обучения, оно создано с целью обогатить очные лекции, 
семинары и практические занятия. Большинство высших учебных заведений се-
годня используют новые технологии для повышения качества очных занятий, а не 
для удаленного обучения.
На  наш  взгляд,  наиболее  оптимально  –  смешанное  (комбинированное) 
обучение, когда часть занятия проводятся аудиторно с применением цифровых 
технологий (электронное обучение), а часть занятий – обучение на расстоянии 
(дистанционное образование).
Таким  образом,  при  проведении  и  оформлении  результатов  исследований 
имеет  огромное  значение,  что  понимают  авторы  под  «электронным  обучени-
ем» – либо это удаленное обучение, либо это обучение в аудитории, т. е. с целью 
снятия неопределенности терминологии, необходимо уточнять трактовку этого 
понятия. То есть в каждой статье или исследовании по вопросам электронного 
обучения необходимо четко определить точные параметры терминологии и ука-
зать, что именно имеется в виду.
42
Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1

Новые технологии – современному образованию
Заблуждение в уменьшении роли преподавателя в эпоху цифровых 
технологий
Многие сторонники электронного обучения подчеркивают, что оно ставит 
студентов  в  центре  учебного  процесса  и  проектирования  личностно  ориенти-
рованных программ. Это позволяет студентам развивать способность мыслить, 
повышать их творческий потенциал и самостоятельность. Они утверждают, что 
сегодняшние студенты готовы и способны разрабатывать свои собственные учеб-
ные программы с учетом их интересов, и контролировать свой собственный учеб-
ный процесс. Основное положение: роль учителя в среде электронного обучения 
должна быть изменена с позиции «мудрец на сцене» на позицию «руководство со 
стороны» (Б. Хольберг, Х.Я. Цинь, Г. Драйдент, А.А. Андреев, В. Виин). Утверж-
дается, что нынешнее поколение студентов обладает склонностью к обучению с 
помощью новых технологий и может принять на себя личную ответственность 
за свое образование (В. Виин). Однако, исследования не подтверждают эту точку 
зрения [7]. Так, многие обучающиеся применяют информационно-компьютерные 
технологии в повседневной жизни для различных целей, например, скачивание 
музыкальных и видеофайлов, общение с друзьями, компьютерные игры, подго-
товка презентации в Power Point. Во всех этих случаях способности в применении 
цифровых технологий для целей образования ограничены, так как все эти про-
цессы базируются на опосредованном обучении (обучении методом подражания, 
имитационном обучении).
Проведенное нами исследование на факультете технологии и предпринима-
тельства ГОУ ВПО НГПУ в области электронного обучения подтвердило, во-пер-
вых, что студенты используют компьютерные технологии главным образом для 
развлечения, общения в социальных сетях, игр, музыки и фильмов, во-вторых, 
большинство из них (87%) не в восторге от обучения через интернет. Большинс-
тво считают онлайн-обучение менее эффективным, чем обучение в аудиториях 
при  непосредственном  участии  в  образовательном  процессе  преподавателей. 
Сегодняшние  студенты  являются  подкованными  в  цифровых  технологиях,  но 
они по-прежнему часто теряются, когда дело доходит до использования навыков 
критического мышления и решения проблем в электронной среде. 
Кроме того, исследователи выделяют у студентов ряд ограничений психоло-
гического уровня, препятствующих эффективному овладению компьютерными 
технологиями – это компьютерная тревожность и недостаточная компьютерная 
самоэффективность. Таким студентам необходима помощь преподавателя в фор-
ме постоянных консультаций.
Отсюда следует, что электронное обучение не будет эффективным само по себе. 
Эффективность его зависит от грамотного руководства, сопровождения и консуль-
таций со стороны преподавателей на протяжении всего учебного процесса.
Другим аспектом, подтверждающим решающую роль преподавателя в обра-
зовательном процессе в современных условиях, является бесполезность разрабо-
Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1
43

Новые технологии – современному образованию
танных в профессиональных центрах учебно-методических материалов самих по 
себе, без активного участия преподавателей, грамотно конструирующих занятия 
с применением этих материалов.
Этот факт проиллюстрирован в работе академика В.Е. Накорякова [3]: «После 
запусков Советским Союзом первого спутника и первого космонавта руководство 
Соединенных Штатов и американский народ признали превосходство русской на-
уки и русской системы образования. Для ликвидации отставания были выделены 
гигантские ресурсы». В том числе были созданы высококачественные учебно-мето-
дические материалы по всем отраслям науки и дисциплинам для детей от детского 
сада и начальной школы до студенчества. Американцы считали, что они вынужде-
ны поднять уровень образования, качество учебных программ, привлечь лучших 
ученых в университеты. Многие страны воспользовались американским опытом 
и создали профессиональные центры для разработки высококачественных учеб-
но-методических  материалов.  Некоторые  считали,  что  получившиеся  материалы 
были настолько хороши, что даже низко квалифицированные преподаватели могут 
использовать их надлежащим образом, и роль влияния личности преподавателя на 
процесс обучения в современных условиях снижается. Реальность показала обрат-
ное. После долгих исследовательских наблюдений стало ясно, что важным звеном 
в успешном осуществлении любой инновационной программы все-таки является 
преподаватель. Веб-обучение не исключение из этого правила.
Следующим  моментом,  показывающим  заблуждение  в  уменьшении  роли 
преподавателя в цифровую эпоху, является неясность между доступом к получе-
нию информации и знаниями. Интернет дает возможность безграничного досту-
па к информации любого характера, но есть огромная разница между передачей 
информации и получением знаний. Традиционная роль образовательных учреж-
дений всех уровней, от детского сада до университета, в том, чтобы помочь обу-
чающимся получить знания через обучение, сотрудничество с преподавателем, 
личное участие в образовательном процессе, а не только через получение инфор-
мации. Доступная информация не включается автоматически в получаемые зна-
ния без помощи преподавателя. Отсюда приходим к выводу, что исследования по 
вопросам электронного обучения необходимо дополнить исследованиями новой 
роли преподавателя, который на практике должен уметь эффективно управлять 
электронным обучением. Программы электронного обучения требуют более де-
тального подхода, чем просто синхронные и асинхронные встречи преподавателя 
и студента. Таким образом, подготовка нового поколения педагогов для реали-
зации смешанного обучения и онлайн-обучения является неотъемлемой частью 
современного образовательного процесса.
Неопределенность в научных исследованиях
На  сегодняшний  день  российскими  учеными  выполнено  множество  ис-
следований, по проблемам дистанционного образования, исследований посвя-
44
Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1

Новые технологии – современному образованию
щенных электронному обучению гораздо меньше. Область исследований элек-
тронного обучения является сложной и многомерной, охватывающей широкий 
спектр  научных  тем:  от  применяемых  технологий  до  социально-культурных 
последствий. Можно выделить четыре основные группы исследований, связан-
ных  с  электронным  обучением:  управление  и  руководство  (например  работы 
И.О. Морозова, А.Е. Печенкина), используемые технологии (например работы 
С.В. Максимова, Ю.В. Мишина), педагогика (например работы А.А. Андреева, 
В.А. Дрейвса,  Л.И.  Студеникиной)  и  социальный  контекст  (например  работы 
В.В. Калмыковой, Н. Носова, Е.Д. Патаракина). Все эти области являются вза-
имосвязанными. Например, если проанализировать реализацию определенной 
технологии электронного обучения в конкретном учреждении, видим, что адми-
нистраторы соответствующего учреждения должны принимать решения о том, 
как  внедрить  эту  технологию  и  поддерживать  ее.  С  точки  зрения  педагогики, 
принятие новой технологии влечет за собой изменение роли преподавателей и 
обучающихся,  обеспечение  системы  поддержки  обучающихся  и  реструктури-
зации  учебного  процесса.  Кроме  того,  принятие  каких-либо  инновационных 
технологий образовательным учреждением также влияет на местное сообщес-
тво. И хотя имеется очевидная взаимосвязь между технологией, управлением, 
педагогикой и социальными последствиями при реализации электронного обу-
чения, комплексные исследования пока не проведены.
Кроме  того,  многие  исследования  по  вопросам  электронного  обучения 
представляют  собой  лишь  краткосрочные  оценки  воздействия  техноло-
гий.  Типичный  вопрос  большинства  исследований  связан  с  тем,  как  влияет 
«X»  на  обучение  в  конкретном  случае?  «X»  обычно  обозначает  конкретный 
инструмент  или  технологию.  Если  рассмотреть  исследования,  проведенные 
за последние 30 лет, содержание «X» в них различается (мультимедиа, вики, 
социальные сети, виртуальная реальность и т. д.). Таким образом, в исследо-
ваниях присутствуют постоянные итерации, просто изменяются конкретные 
методики обучения или технологии. Такие исследования очень ограничены в 
своих возможностях, чтобы отразить спектр вопросов, связанных с использо-
ванием электронного обучения полностью, его последствия и связанные с ним 
проблемы. Кроме того, в большинстве исследований в области электронного 
обучения  отсутствуют  доказательства  в  поддержку  положительных  измене-
ний в течение времени. М. Трукано, изучив результаты сотен исследований о 
влиянии новых технологий на студента, делает вывод, что в них присутствуют 
существенные противоречия: так одни исследователи делают вывод о том, что 
асинхронное онлайн обучение является более эффективным, по сравнению с 
традиционным, другие – что нет существенной разницы в достижениях сту-
дентов  с  теми,  кто  учился  с  использованием  новых  технологий,  и  теми,  кто 
этого  не  делал.  Кроме  того,  многие  исследования,  в  которых  выявлен  поло-
жительный  эффект  на  обучение  от  информационных  и  коммуникационных 
технологий,  часто  полагаются  на  собственные  данные,  не  подтвержденные 
Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1
45

Новые технологии – современному образованию
другими  исследователями.  Таким  образом,  существует  некоторая  неопреде-
ленность в существующих научных исследованиях. 
Отсутствие обоснований эффективности новой образовательной технологии
Экономическая эффективность представляет собой большую проблему в 
реализации электронных технологий обучения, в частности, затраты на внед-
рение и поддержание таких технологий весьма существенны. Казалось бы, за 
счет  эффекта  масштаба,  внедрение  информационных  и  коммуникационных 
технологий образования должны быть экономически эффективными. Однако, 
оказалось,  что  разработка  нового  контента,  внедрение  и  поддержание  соот-
ветствующей технологической инфраструктуры и управление процессом элек-
тронного  обучения  гораздо  дороже,  чем  это  кажется.  А.М.  Зеневич отмечает, 
что электронное обучение не снижает автоматически стоимости обучения. Если 
полагать, что е-Learning внедряется в образовательный процесс в условиях, где 
уже имеется корпоративная компьютерная сеть и к обучению будет привлечено 
достаточное количество обучающихся, то стоимость образовательных услуг при 
традиционном обучении, будет больше или равна соответствующей стоимости 
при сетевом обучении, хотя в абсолютных значениях е-Learning может стоить 
больше, чем обычный традиционный курс, так как электронное обучение тре-
бует  значительных  первоначальных  финансовых  затрат  [1,  с.  47–54].  Так  что 
существует необходимость в проведении исследований, связанных с оптимиза-
цией расходов на реализацию цифровых технологий в образовательной среде. 
Каждый раз, когда появляется новая технология, она должна продемонстриро-
вать, что она эффективнее, чем традиционные методы и старые технологии, ис-
пользуемые в учебном процессе, или же она дешевле. Каждая новая технология 
рассматривается как вызов старой. По этой причине, новая должна быть явно 
эффективнее, чем старая или экономичнее. И если не наблюдается существен-
ной  разницы  между  достижениями  результатов  студентов,  обучающихся  по 
различным технологиям, и при любом подходе достигаются учебные цели, то 
управленцы и педагоги могут выбрать либо экономически эффективную, либо 
соответствующую  их  педагогическим  предпочтениям  и  стилю  преподавания 
технологию.
С. Арафех поставил важный вопрос, связанный с исследованием расходов 
на электронное обучение: «Можно ли достичь тех же образовательных целей и 
задач меньшими затратами, без использования новых технологий? Технологии не 
должны  быть  реализованы  в  любом  случае  и  любой  ценой  только  потому,  что 
они являются инновационными. Они должны продемонстрировать явные пре-
имущества» [5]. Безусловно, демонстрация рентабельных моделей использования 
цифровых технологий в образовании является наиболее актуальной задачей для 
исследователей, управленцев и специалистов-практиков. Но этот процесс услож-
няется тем, что цифровые технологии развиваются очень быстро и исследования 
46
Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1

Новые технологии – современному образованию
долгосрочного влияния новых технологий на образование может устареть до за-
вершения исследования.
Говорить об эффективности новых образовательных технологий также ме-
шает тот факт, что в мире существует социально-экономическая пропасть между 
людьми, обществами и государствами. В некоторых африканских странах вообще 
нет доступа к интернету, а в других странах, например Сингапуре, 98% домохо-
зяйств используют интернет. В России в крупных городах развернуты сети высо-
коскоростного мобильного интернета (3G, в Москве – WiMAX), а многие сель-
ские жители вообще не имеют компьютеров и выхода в интернет. Этот разрыв 
мешает получить образование с помощью новых технологий многим людям. Для 
того чтобы создать единую соответствующую инфраструктуру для их внедрения, 
требуются серьезные инвестиции.
***
В данной статье мы обозначили проблемы широкого внедрения электронных 
технологий в образовательный процесс, а также выявили недоставки, связанные 
с ними.
Во-первых, при обсуждении электронного образования используется длин-
ный  список  различных  терминов.  На  данном  этапе  невозможно  свести  все  су-
ществующие определения к одному термину. Однако можно при описании элек-
тронного обучения объяснять точную роль технологии, которая имеется в виду 
и указывать, реализуется ли она в процессе очного, дистанционного или смешан-
ного обучения, и в какой степени технология дополняет или заменяет традицион-
ные занятия. Такие разъяснения будут способствовать консолидации различных 
результатов научных исследований и формированию четкой терминологии.
Во-вторых,  пришло  время  признать  тот  факт,  что  поместив  студентов  в 
центр процесса обучения, и предположив, что информационно-коммуникацион-
ные технологии превратят их в самоэффективных и автономных обучающихся, 
оказались весьма необоснованными предположениями. Большинство студентов, 
не могут и не желают полностью контролировать свой процесс обучения. Препо-
даватели играют чрезвычайно важную роль при включении возможностей новых 
технологий в учебный процесс.
Внедрение цифровых технологий в учебно-методический процесс не озна-
чает только изменение практики встреч преподавателей и студентов от «лицом к 
лицу» к встречам с помощью технологической среды. Студентов и преподавателей 
необходимо обучать компьютерной грамотности, а системы поддержки должны 
предоставляться на постоянной основе на протяжении всего процесса обучения. 
Это сложные задачи, которые требуют вложения денег, времени и соответствую-
щего опыта.
В-третьих, в исследованиях по вопросам электронного обучения существуют 
большие пробелы, особенно на общесистемном уровне. Существующие исследо-
вания в основном связаны с отдельными проявлениями электронного облучения, 
их выводы часто противоречивы и не всегда достоверны. Необходимо приложить 
Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1
47

Новые технологии – современному образованию
усилия для улучшения качества проводимых исследований по применению новых 
технологий в различных условиях, а также консолидации выводов многих иссле-
дований во всеобъемлющие результаты, которые могут использовать политики, 
практики и ученые.
В-четвертых, научные исследования и практика электронного обучения стал-
кивается с проблемами, которые должны решаться всеми участниками процесса. 
Технологии  развиваются  ускоренными  темпами,  что  затрудняет  исследования 
их влияния на образовательный процесс в перспективе. Для этого необходимо 
идентифицировать переменные электронного обучения, которые менее чувстви-
тельны к развитию новых технологий, чтобы было возможно изучать их влияние 
в течение длительного периода времени.
Также преимущества использования новой технологии перед старой должны 
рассматриваться с позиции экономической эффективности. Если новые техноло-
гии обеспечивают увеличение стоимости, то их применение может быть оправда-
но только в том случае, если достигается более высокий уровень обученности, по 
сравнению с традиционными технологиями. Если результаты образовательного 
процесса в случае использования новой технологии и традиционной одинаковы, 
то внедрение новой технологии может быть оправдано только тогда, когда она 
обеспечивает экономию на масштабе. Новые технологии не должны внедряться 
в образовательный процесс только потому, что они рассматриваются как инно-
вационные по своей природе. Они должны быть реализованы, только если они 
окажутся лучше или дешевле.
Литература
1. Зеневич А.М., Головкова Е.А. Анализ затрат обучения на сетевом курсе // 
Вестник БГЭУ. 2008. № 6. 
2.  Карасева  М.А.  Статистический  анализ  и  прогнозирование  развития  E-
Learning  в  сфере  высшего  образования:  Автореф.  дис.  …  канд.  экон.  наук.  М., 
2007.3. Накоряков В.Е. Поздравляю с новой эрой! // Новая газета. № 83. 3 августа 
2009. 4. Языкова Е.В. Англоязычная терминология электронного обучения: струк-
тура, семантика, особенности функционирования: Автореф. дис. ... канд. филол. 
наук. Ростов н/Д, 2010.
5. Arafeh S. The implications of information and communications technologies for 
distance education: Looking toward the future. Arlington, VA: SRI International – Final 
Report, 2004.
6. Bates A.W. Distance education in a knowledge-based society // A keynote ad-
dress  in  the  ICDE  Conference  on  The  Metamorphosis  of  Distance  Education  in  the 
Third Millennium. Toluca, Mexico, 2007.
48
Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1

Новые технологии – современному образованию
7. Bullen M., Morgan T., Qayyum A. Digital Learners in Higher Education: Gen-
eration is Not the Issue // Canadian Journal of Learning Technology. 2011. № 37 (1).
8. Donhue B., Howe-Steiger L. Faculty and administrators collaborating for e-learn-
ing courseware // EDUCAUSE Quarterly. 2005. № 28 (1). 
9. Drucker P.F. Seeing things as they really are // Forbes. 1997. March 10.
10. Henri P. E-learning technology, content and services // Education and Training. 
2001. № 43 (4). 
Stupin A.A., PhD in Pedagogy, Associate Professor 
Stupin E.E., PhD in Pedagogy, Associate Professor 
E-Learning: Problems and Challenges  
Problems and challenges existing in a field of research of e-learning are considered; 
factors effecting on development of correct conceptual basis for researching: uncertainty 
of terminology, mistakes in decreasing a role of a teacher, uncertainty in scientific re-
searches, absense of a reasoned effectiveness of new educational technologies in compar-
ing with traditional technologies in implementing into an educational process, when the 
same educational purposes are achieved, are determined. 
Key words: e-learning, distance education.
Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 1
49


Похожие:

Электронное обучение (e-learning) – проблемы и перспективы  исследований icon      Проект ес  Усовершенствование  Центр исследований научно-технического  стратегий, политики и регулирование  потенциала и истории науки им.  инноваций в Украине   Г. М. Доброва нан Украины   
«Актуальные проблемы   научно-технологической и инновационной  политики в контексте формирования  общеевропейского научного пространства:...
Электронное обучение (e-learning) – проблемы и перспективы  исследований icon  трофические уровни и  проблемы поддержания  биоразнообразия 
Международная  конференция   Водные  и  наземные  экосистемы:  проблемы  и  перспективы 
Электронное обучение (e-learning) – проблемы и перспективы  исследований iconПроблемы И перспективы  инновационного развития экономики 
Проблемы  и  перспективы инновационного развития экономики. Материалы тринадцатой меж
Электронное обучение (e-learning) – проблемы и перспективы  исследований iconХузиахметова Т. В. – учительначальных классов моу «Гимназия №7 «Ступени», высшая квалификационная категори Выступление на городском методическом объединении «Детское чтение: проблемы и перспективы» Очный доклад «Формирование интереса к чтению у младших школьников»
Выступление на городском методическом объединении «Детское чтение: проблемы и перспективы»
Электронное обучение (e-learning) – проблемы и перспективы  исследований iconВысшее гуманитарное образование xxi века: проблемы и перспективы 
...
Электронное обучение (e-learning) – проблемы и перспективы  исследований iconИтоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей итоговой научно-практической конференции 26-27 февраля 2009 г
История России и Татарстана: итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции...
Электронное обучение (e-learning) – проблемы и перспективы  исследований iconПроблемы и перспективы применения информационных технологий в биохимии
Реферат на тему «проблемы и перспективы применения информационных технологий в биохимии» 5
Электронное обучение (e-learning) – проблемы и перспективы  исследований iconДипломная работа на тему: Акцизы на нефтепродукты: анализ действующей системы и перспективы развития
Проблемы и перспективы развития системы налогообложения…49 акцизов на нефтепродукты
Электронное обучение (e-learning) – проблемы и перспективы  исследований icon              Опыт и перспективы   исследований и преподавания   литературы  
Некритический взгляд со стороны   27 
Электронное обучение (e-learning) – проблемы и перспективы  исследований iconЭлектронное периодическое издание 
Журнал  зарегистрирован  в  Роскомнадзоре  как  электронное  периодическое  издание  на  рус
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница