Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя




НазваниеЕ. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя
страница1/27
Дата конвертации01.11.2012
Размер4.48 Mb.
ТипМонография
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27
Российский государственный педагогический университет

им. А.И.Герцена

Е.В. Пискунова


СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ

ИЗМЕНЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ


Монография

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2005

ББК 74.204, 021

П
Печатается по рекомендации кафедры педагогики и решению президиума РИС РГПУ им. А. И. Герцена
34


Научный редактор:

чл.-корр. РАО, д-р пед. наук,

проф. А. П. Тряпицына


Рецензенты:

д-р пед. наук, проф. Е.С.Заир-Бек

д-р пед. наук, проф. Н.Ф.Радионова

Пискунова Е.В.

Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 324 с.

ISBN 5-8064-0982-1
В монографии рассматривается влияние социокультурных условий на профессионально-педагогическую деятельность учителя. Автором систематизированы теоретические представления о функциях профессиональной деятельности учителя, предложена система функций, детерминированных современной социокультурной ситуацией, охарактеризовано содержание деятельности учителя при реализации им современных функций. В книге рассматриваются способы освоения новых функций работающими учителями, а также пути подготовки студентов педагогического вуза к реализации новых функций профессионально-педагогической деятельности.

Монография может быть полезна исследователям профессионально-педагогической деятельности учителя и других педагогических явлений в современном социокультурном контексте, учителям, работникам научно-методических служб и учреждений повышения квалификации педагогов, преподавателям и студентам педагогических учебных заведений.

ББК 74.204, 021

© Е.В. Пискунова, 2005

© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005



ISBN 5-8064-0982-1

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………….

5

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования функций профессионально-педагогической деятельности учителя……..…………………………………………



8

1.1. Социокультурная обусловленность профессионально-педагогической деятельности……………….………………………


8

1.2. Теоретический анализ функций профессионально-педагогической деятельности учителя………………………..……


26

1.3 Обоснование методологии исследования……………….

42

Выводы по первой главе………………………………….…..

59

Глава 2. Модель социокультурной обусловленности профессионально-педагогической деятельности…………….……


61

2.1. Новое качество образования как ориентир профессионально-педагогической деятельности учителя………………………..……


61

2.2. Характеристика культурно-профессиональной идентичности современного учителя………………………………………….……


80

2. 3. Модель социокультурной обусловленности профессионально-педагогической деятельности учителя………………………………….

92

Выводы по второй главе ……………………………………..

119

Глава 3. Характеристика новых функций профессионально-педагогической деятельности в современной социокультурной ситуации



121

3.1. Содействие образованию школьника - ведущая функция профессионально-педагогической деятельности учителя………...


121

3.2. Функции проектирования и управления, соподчиненные ведущей функции профессионально-педагогической деятельности учителя………………………………………………..



140

3.3.Функции рефлексии и самообразования – сопутствующие ведущей функции профессионально-педагогической деятельности учителя………………………………………………..



156

Выводы по третьей главе …………………………………………...

168

Глава 4. Освоение учителями новых функций профессионально-педагогической деятельности в профессиональной подготовке в педагогическом вузе и на рабочем месте………………………….



170

4. 1. Освоение новых функций профессионально-педагогической деятельности работающими учителями……………………………


171

4.2. Освоение новых функций профессионально-педагогической деятельности студентами педагогического университета………..


196

Выводы по четвертой главе…………………………………………

216

Заключение……………………………………………………………

217

Литература ………………………………………………………….

223

Приложение 1. Анализ результатов исследования «Метапредметные результаты»…………………………………….


259

Приложение 2. Проект «Ямская слобода» (школа № 309)………..

270

Приложение 3. Пример ситуационного задания…………………...

271

Приложение 4. Современные образовательные технологии……...

274

Приложение 5. Программа образовательного модуля «Опытно-экспериментальная работа»…………………………………………


283

Приложение 6. Перечень учительских должностей в школах Великобритании……………………………………………………..


286

Приложение 7. Характеристика аттестационного тестирования учителей в Японии…………………………………………………..


288

Приложение 8. Фрагмент методических рекомендации по организации рефлексивного обучения в преподавании базовых учебных курсов в педагогическом вузе ……………………………



292

Приложение 9. Вариант группового задания для студентов по итогам освоения образовательного модуля «Я – учитель»……….


313

Приложение 10. Профессиональные задачи учителя основной школы…………………………………………………………………


315

Приложение 11. Программа образовательного модуля «Компетентностный подход»……………………………………….


321









Введение
За последние десятилетия социокультурная ситуация в нашей стране серьезно изменилась. Россия становится открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство, что увеличивает меру свободы и ответственности Человека за собственное благополучие и за благополучие общества. Человеческий капитал в современном мире становится основным ресурсом развития любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. Россия, как и любая страна, нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстро меняющегося мира, что, безусловно, предъявляет особые требования к системе образования.

В современной школе совершенно очевидны существенные изменения педагогической реальности, всей совокупности взаимоотношений, которые возникают в педагогическом процессе, и выражаются в новом содержании образования, организации образовательного процесса, системе оценки. В связи с этим существенно меняется практика реализации профессионально-педагогической деятельности учителя. Во многом эти изменения объясняются новым пониманием цели и результата образования, который формулируется в документах реформы образования в России и в мире в формате достижения нового качества массового образования.

В современных условиях развития отечественного образования чрезвычайно важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку именно учитель является основным субъектом модернизации образования и без его активного, вдумчивого участия прогрессивные изменения невозможны.

Необходимо отметить, что проблеме участия учителя в обновлении школы уделяется особое внимание в документах реформ образования в разных странах мира. Стоит отметить международные программы, в частности, крупные программы ООН, реализуемые ЮНЕСКО, например, «Образование для будущего», в рамках которых проводятся крупномасштабные исследования, характеризующие положение учителя в современном мире. Профессионально-педагогическая деятельность учителя является одним из предметов рассмотрения отчетов Римского Клуба «Обучение без границ» (1982), Европейского союза «Обучать и учиться. В направлении обучающегося общества» (1998), всемирных докладов ЮНЕСКО – «Учиться, чтобы быть» (1972), «Образование: сокрытое сокровище» (1996). В правительственных документах РФ, определяющих характер обновления образования в нашей стране (Концепция развития образования в Российской Федерации, Стратегия модернизации содержания общего образования) также подчёркивается определяющая роль учителя в процессе обновления школы.

Анализ современных исследований проблем профессиональной деятельности педагога, системных изменений школьного образовательного процесса и самой школы свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме профессионально-педагогической деятельности - ее содержанию, структуре, сущностным характеристикам.

Анализ современных подходов к определению сущностных характеристик профессионально-педагогической деятельности учителя, а также изучение практики ее реализации, проведенные в рамках данного диссертационного исследования, позволили определить социокультурный контекст современной профессионально-педагогической деятельности учителя:

  • современные условия жизни характеризуются как ситуация неопределенности, что требует от человека самоопределения, умения решать жизненно важные задачи, вместе с тем, учитель в осуществлении профессионально-педагогической деятельности не ориентирован на подготовку ребенка к самостоятельной жизни;

  • несмотря на общее понимание необходимости изменений в профессиональной деятельности в связи с ориентацией на иные результаты образования, значительное число учителей, выражая неудовлетворённость идеологией обновления школы, либо не принимает изменения, либо интерпретирует их в своей профессиональной деятельности несистемно;

  • существующие подходы к исследованию профессионально-педагогической деятельности, ориентированные на ее изучение в условиях процесса обучения, строго ограниченного содержанием предмета, не позволяют делать выводы о том, как должна измениться деятельность учителя в современных условиях открытости школы обществу, когда цели образования требуют акцентирования в профессионально-педагогической деятельности практикоориентированных, креативных компонентов образования интегративного характера.

Итак, идея этой книги заключается в выявлении основных черт изменений профессионально-педагогической деятельности учителя современной школы под воздействием социокультурных факторов и определения «единицы» (механизма) целостного преобразования этой деятельности, отражающей взаимосвязи системных изменений школьного образовательного процесса и социокультурных факторов, оказывающих влияние на развитие школы. Необходима разработка стратегии выявления этих изменений и ориентации на них практической педагогической деятельности.

В данной монографии охарактеризована логика и представлены результаты исследования, ведущая идея которого может быть сформулирована следующим образом: одной из фундаментальных закономерностей педагогики является зависимость профессионально-педагогической деятельности от социокультурных факторов; категория функции профессионально-педагогической деятельности, понимаемой как отношение между социокультурными факторами и деятельностью учителя, позволяет целостно, системно охарактеризовать эту деятельность, прогнозировать направления изменений школьного образовательного процесса, а также определить направления изменений в подготовке учителей. Логика исследования социокультурной обусловленности изменения функций профессионально-педагогической деятельности предполагает установление зависимостей функций, во-первых, от социокультурных факторов и, во-вторых, от ценностно-смыслового отношения учительства к профессиональной деятельности.

Цель данного исследования заключалась в построении концепции изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя в современной социокультурной ситуации.

Исследование на тему «Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя» выполнено в соответствии с планом научно-исследовательской деятельности кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена.
Глава I. Теоретико-методологические основы исследования профессионально-педагогической деятельности учителя
В данной главе представлено решение исследовательских задач, связанных с обоснованием методологического подхода к исследованию и его понятийного аппарата. В главе определено понимание социокультурной обусловленности профессионально-педагогической деятельности учителя, представлены результаты теоретического анализа имеющихся подходов к исследованию профессионально-педагогической деятельности, и, в частности, ее функций, обоснована логика построения исследования.
§ 1. Социокультурная обусловленность профессионально-педагогической деятельности
Профессиональная деятельность учителя как одна из центральных категорий педагогики является традиционным предметом педагогических исследований. В современных условиях изучение профессионально-педагогической деятельности учителя приобретает особый смысл, поскольку современный период развития образования можно квалифицировать как период существенного обновления, поскольку во всем мире сегодня осуществляются реформы образования, обусловливающие изменение практики реализации профессионально-педагогической деятельности и исследовательских подходов к её изучению.

Исследование изменений профессионально-педагогической деятельности, очевидно, следует проводить с точки зрения изменившихся целей образования, которые задаются требованиями современного общества, предъявляемыми к человеку и, следовательно, к системе образования, как институциональной форме подготовки человека к жизни в современном обществе.

Следовательно, чтобы определить социокультурную обусловленность профессионально-педагогической деятельности необходимо определить, что именно является причиной тех или иных инноваций в области образования, детерминирующих изменения в профессиональной деятельности учителя.

Очевидно, логика рассуждений должна быть такова:

  • дать характеристику современному (постиндустриальному или информационному) этапу развития общества;

  • в связи с этим определить черты человека информационного общества;

  • понимая, что образование человека носит существенный вклад в формирование его образа, определить требования к современному образованию, обозначив те тенденции развития общества, которые оказывают наиболее существенное влияние на сферу образования.

Анализ источников указывает на то, что мы являемся свидетелями большого цивилизационного перелома. Новые технологии, особенно информационные технологии, привели к резкому изменению экономики и организации общества. Мы являемся свидетелями развития демократии, рыночной экономики, проэкологического сознания, науки, техники, преобладания гуманитарных ценностей.

Большинство авторов (Д.Белл (38), А.Тоффлер (423)), рассматривая изменения в современном обществе, характеризуют его как общество постиндустриальное или информационное.

Признанный автор концепции постиндустриальной цивилизации Д.Белл определяет постиндустриальное общество как „общество производства услуг", в отличие от индустриального общества – общества производства товаров.

На основе изучения трудов исследователей (Р.Ф. Абдеев (1), А.П. Беляева (36) , Х. Беднарчик (35), Н.Н. Моисеев (281), а также отчетов и программ международных организаций (Delor J. L Education un tresor est cache dedans (527), Preparing the associated countries of Central and Eastern Europe for integration with the internal market of EU. – Brussels: European Commission (574), Education at a Glance. OECD Indicators (567, 569), Adult Education and Social Change (505) можно представить обобщенную характеристику основных факторов, определяющих социально-культурные тенденции развития современного общества, образования и развития личности.

В данном контексте мы намеренно использовали термин «социально-культурные тенденции». Дело в том, что хотя большинство исследований используют термин «социокультурный» и «социально-культурный», как синонимы, некоторые исследователи, особенно работающие в рамках культурологического подхода, предлагают их разделять. Так, Н.Б.Крылова (211) предлагает различать социально-культурные условия и социокультурные условия, указывая при этом, что в первом случае акцент делается на социально-экономические и общественно-политические механизмы взаимодействий и взаимовлияний, а во втором случае – в большей мере на описание культурных механизмов в их направленности на социальные структуры и процессы в обществе. Однако, часто расстановка таких акцентов не меняет содержания рассматриваемых явлений в целом. Поэтому данное различение часто не проводится, а имеет место соединение двух аспектов, что в известной мере может быть принято, поскольку разделение социально-культурных и социокультурных процессов не носит принципиального характера.

Итак, охарактеризуем факторы, определяющие социально-культурные тенденции развития современного общества.

  • основным сектором экономики является не сектор производства, а сектор услуг;

  • в производственной и непроизводственной сферах требуется, в первую очередь, не квалифицированная рабочая сила, а высококвалифицированные ученые и специалисты, поскольку автоматика и кибернетика освобождает человека от обслуживания машин;

  • основополагающей является информационная технология в отличие от энергетической, превалирующей на предыдущем этапе;

  • во всех сферах жизни приоритетной становится не эмпирическая методология, а методология и технологии, основанные на интегрированной научной теории;

  • возрастает значение прагматического подхода к проблемам;

  • повышается интерес к сохранению человеческих ценностей, падает роль идеологий, сплачивающих людей;

  • обостряется проблема участия широких слоев населения в принятии решений, женщины стремятся к равноправию;

  • телевидение вовлекает в политическую жизнь миллионы людей, остававшихся прежде пассивными;

  • возрастает интерес к качеству жизни в целом, а не только к материальному благополучию;

  • жизнедеятельность человека определяется не адаптацией к изменяющимся условиям, а ориентировкой на будущее и прогнозированием.

Таким образом, человек живет под нажимом, принуждением современности, иначе говоря, он вынужден отвечать на «вызовы» современности или соответствовать новым принципам жизни.

Названные признаки информационного общества характеризуются многими учеными, исследующими особенности нового этапа в развитии человеческой цивилизации. В контексте нашего исследования представляются важными признаки, касающиеся непосредственно сферы образования, выделенными Збигневом Бжезинским среди десяти основных признаков «технотронного общества» (цит. по 169, с. 164):

  • Компетентность, знания становятся инструментом власти, специалисты занимают привилегированное положение;

  • Университеты превращаются в «мыслящие танки» и вторгаются в саму сердцевину жизни общества;

  • Учеба и самообразование необходимы человеку на протяжении всей жизни.

Выделение данных признаков как специфических для информационного общества представляется вполне обоснованным. Современная цивилизация является особенно сложной формой общественной жизни. Сегодня возможности развития и существования цивилизации зависят больше, чем когда-то, от соответствующей подготовки людей. Развитие цивилизации идет, несомненно, более быстрыми темпами, чем система образования подготавливает людей к жизни в изменившихся условиях. Современные темпы общественных, культурных, профессиональных изменений являются столь быстрыми, что люди в большинстве случаев стоят перед решением задач, с которыми не сталкивались предыдущие поколения, соответственно эти задачи являются для них абсолютно новыми, требующими нестандартных решений.

Конец XX - начало XXI века представили принципиально иную историческую ситуацию, которую можно характеризовать как кризис всех прежних механизмов развития человечества и цивилизации. Разнообразные проявления этого кризиса были представлены во втором докладе Римскому клубу М.Месаровичем и Э.Пестелем еще в 1974; году под общим названием «Человечество на перепутье» На основе данных проведенного научного исследования перспектив развития человечества авторы характеризовали современное положение всего человечества как драматическое, связанное с необходимостью осознанного выбора – «либо создавать действительно глобальное общество, основанное на солидарности и справедливости, разнообразии и единстве, взаимозависимости и опоре на собственные силы, либо оказаться всем перед лицом распада всей человеческой системы, сопровождаемой сначала региональными, а потом и глобальной катастрофами» (Печчеи А., 333, с.143).

При этом специально было подчеркнуто, что вариант выбора зависит «от самого человека…судьба любого нового материал – потерпит ли он крах, или ему суждена долгая жизнь – будет зависеть от качества людей, которым он служит». И далее: «Всем людям и всем странам придется жить в условиях глобальной взаимозависимости, - и поэтому сегодня важно учиться управлять взаимозависимостью вместе с управлением изменениями и управлением сложностью на глобальном уровне (333, с.160-162).

К аналогичным выводам в 1992 году пришла и Конференция ООН в Рио-де-Жанейро, которая убедительно показала, что человечество переживает кризис истории и всех прежних механизмов развития цивилизации. В этой ситуации экологического выживания главной становится задача по созданию новой модели устойчивого развития человеческого общества.

Если для представителей Римского клуба решение этой задачи зависит от человека, степени развития его способности направлять ход движения истории, то главы правительств и парламентов – участники конференции ООН – приоритет отдают образованию и просвещению общества, совершенствованию образовательных систем и управленческих механизмов. По их убеждению, выживание всего человечества в XXI веке зависит от создания новой модели устойчивого развития, управляемой социоприродной эволюцией на основе взаимосвязи общественного интеллекта и образовательного сообщества.

Приведенные характеристики современного общества ярко показывают социальные противоречия глобального характера всего мира, а также внутри общества, в структурах „общество - личность", „общество, личность, окружающая среда".

Исходя из названных тенденций развития современного общества, противоречий современной жизни, можно сформулировать основные черты человека постиндустриального периода, который присвоит себе умение видеть свою жизнь дальше, чем это вытекает из его опыта, будет строить свою жизнь в соответствии с новыми ориентирами:

  • готовность и умение непрерывно учиться;

  • способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению;

  • способность к ответственным решениям;

  • умение общения и сотрудничества (защита перед манипуляцией, умение разрешения конфликтных ситуаций);

  • точность и продуктивность в выполнении задач и способность к сосредоточению;

  • готовность к признанию свободы и отличия других людей, толерантность;

  • сознательное, личное участие в жизни и ответственность за себя, за семью, за коллектив, страну, мир (самоуправление, демократизация общества);

  • физическая и психическая выдержка, умение отдыхать, здоровье.

Названные тенденции развития общества, черты человека информационного общества, содействовать формированию которых призвана система образования, определяют направления ее обновления.

Известно, что в системе образования заложен значительный потенциал, обеспечивающий социализацию человека. Однако, в современных условиях ясно, что система образования должна работать на опережение требований человека, должна готовить человека к будущей жизни в условиях, изменившихся по отношению к условиям жизни во время его обучения. Очевидно, система образования может оказаться состоятельной в этом плане только в условиях интеграции школы в общество, сохранения общих ценностей, обучения „независимости" и создания равных возможностей для каждого в развитии собственного потенциала и самореализации.

Поскольку образование является отражением социокультурных условий, то на основе анализа социокультурных изменений в глобальном масштабе, изучения зарубежного опыта и особенностей современного этапа развития страны можно определить основные направления обновления системы образования.

При этом необходимо оговориться, что разные страны находятся сегодня на разных стадиях развития, но, как утверждает А.Пинский (337), неверно было бы полагать, будто одни страны целиком еще находятся в индустриальном или доиндустриальном состоянии, а другие - полностью уже вошли в постиндустриальное. Можно говорить о том, какой тип в той или иной стране сегодня является доминирующим, однако важно взаимодействие этих двух цивилизационных типов; важно понимать, что оно имеет инфраструктурный характер, изнутри пронизывая как бытие всего человечества, так и социальную жизнь каждой отдельной страны и все больше и больше - жизнь каждого человека, его самоощущение, ценности и жизненные ориентации.

Характеризуя современную ситуацию в России следует отметить, что в нашей стране в настоящее время одновременно сосуществуют, конкурируют и сталкиваются две эпохи - с одной стороны, индустриальное общество, с другой - постиндустриальное информационное общество.

Калиновский Ю.И. (169), анализируя особенности развития современного российского общества, утверждает, что в силу масштабности и неравномерности развития различных регионов в России, в ней присутствуют сразу три типа цивилизаций: традиционное общество (сельские регионы), техногенное или индустриальное (промышленные города) и постиндустриальное информационное общество (крупные города, мегаполисы). Но это не означает, что Россия должна оставаться страной «догоняющей», особую значимость в этих условиях приобретает поиск путей развития с учетом не только актуальных, но и перспективных, долговременных запросов и человека, и общества. Именно поэтому в нашем исследовании мы опираемся на характеристики информационного общества, развитие в направлении которого является проявленной устойчивой тенденцией развития в современной России.

Рассмотрим, как в информационном обществе меняются ценности образования. Постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XIX – середины XX века в гораздо большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать и принимать решения, оценивать моральное значение действий и выбора.

Переход к информационному обществу приводит к возрастанию роли обучения на протяжении всей жизни; изменению ценностей образования, которые обусловлены заинтересованностью общества в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно и ответственно действовать и принимать решения.

Очень важная особенность информационного общества заключается в установлении новой формы социальных отношений, суть которой заключается в необходимости для людей «думать вместе и действовать сообща». Это новое явление Моисеев Н.Н. (283) называет «Коллективным Интеллектом», под которым понимает систему, объединяющую людей информационными связями, благодаря чему им становятся доступными общие знания, общее понимание ситуации.

Представляется, что перемены, которые происходят сегодня в образовании, определяются самим пониманием данного явления как социокультурного феномена, изменением социокультурных условий образования, рассматриваемых как совокупность взаимосвязанных социальных и культурных отношений к образованию, наличие и содержание которых позволяет ему соответствующим образом отвечать на требования сообщества и не только продуктивно действовать, но саморазвиваться, самоорганизовываться, обновляться, изменяться и влиять на социальные процессы. (Н.Б.Крылова, 211).

Анализ исследований в области образования позволил выделить факторы развития современного постиндустриального или информационного общества, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие образования, корректируют понимание качества образования, уточняют его цели, предъявляют новые требования к профессионально-педагогической деятельности учителя.

  1. последовательное возрастание роли информации и знания, которые становятся все более важным фактором производства, движущей силой экономического развития и процветания общества, при этом в силу быстрых темпов изменений в жизни человека, а также в профессиональных знаниях проявляется необходимость в постоянном обновлении знания, следствием чего является необходимость образования в течение всей жизни;

  2. демократизация жизни общества, одно из новейших проявлений которой - обеспечение открытости среды существования человека в целом, в первую очередь, благодаря открытости информационной среды, другим важным проявлением демократизации жизни общества является построение гражданского общества, в котором наряду с ростом свободы человека растет и мера ответственности каждого за свое и совместное существование, обеспечиваемое активным участием каждого человека в жизни общества и делегированием ответственности членам общества определенных участков работы управленческих структур, государства;

  3. оформление нового культурного типа личности, обеспеченного ценностью человека.

Рассмотрим, как данные признаки информационного общества проявляются в подходах к образованию.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

Похожие:

Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя iconПлан производственной педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях студентов 3 курса очного отделения по направлению «Педагогика» (бакалавриат)
Цель учебно-исследовательской практики: формирование профессионально-педагогической компетентности студентов в процессе решения учебно-исследовательских...
Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя iconМетодические рекомендации по педагогической практике студентов
За время педагогической практики закладываются основы профессиональной деятельности, практических умений, которые должны получить...
Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя iconАналитический отчёт о педагогической деятельности учителя технологии моу гимназии №6 г. Красноармейска
Работаю над модифицированной программой по технологии с акцентом на народную культуру
Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя iconАктивизация познавательной деятельности учащихся одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие
Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности...
Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя iconПрограмма научно-педагогической практики магистрантов специализированной магистерской программы
Научно-педагогическая практика предусмотрена для развития педагогической компетентности студентов в процессе учебно-профессиональной...
Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя iconЮбилей к xx-летию научно-педагогической деятельности А. Н. Козырина
Исполнилось 20 лет научно-педагогической ле экономики. Одновременно с этим он активно со
Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя iconНаучно-исследовательская работа студентов в условиях разноуровневой  профессионально-педагогической подготовки в вузе
Т. В. Самодурова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики профессионального 
Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя iconКнига издана в авторской редакции Э55 Эм�рова А. М.    Избра��ы�  �ау��ы�  рабо�ы.   К  75-летию  со  дня  рождения  и  52-летию  научной,  педагогической  и  общественной  деятельности.        Симферополь: крп «Издательство «Крымучпедгиз»
К 75-летию со дня рождения и 52-летию научной, педагогической и общественной деятельности
Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя iconПод общей редакцией  заслуженного учителя школы России,  кандидата педагогических наук, доцента  П. И. Пискунова                Каменск-Шахтинский  2010 
...
Е. В. Пискунова социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя iconУроки  алгебры  в  9  классе:  кн.  для  учителя  /  В. И.  Жохов,  Л. Б.  Крайнева.  - 
Г. М.  Кузнецова,  Н. Г.  Миндюк–  М:  «Дрофа»,  2004.  –  с.  86-91.  Изменений  в 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница