Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников




Скачать 291.43 Kb.
НазваниеПедагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников
страница1/3
ФЕТИНИНА Татьяна Юрьевна
Дата конвертации02.11.2012
Размер291.43 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи
ФЕТИНИНА Татьяна Юрьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИАЛОГ

СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности

(по всем уровням образования)


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»


Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Александрова Наталья Сергеевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Сокольникова Элла Ивановна

кандидат педагогических наук,

доцент

Губанова Наталья Федоровна
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им К. Минина»

Защита состоится «08» февраля 2012 г. в 12 часов 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

C диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

Автореферат разослан «___» декабря 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Н.Р. Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Происходящие в современном обществе социально-экономические и социально-культурные перемены обострили проблему человеческих взаимоотношений: все чаще люди не понимают друг друга, увеличивается число конфликтных ситуаций. Эти изменения особенно затрагивают такую социальную группу, как молодежь, которая характеризуется максимализмом, сменой и искажением ценностных ориентаций, независимостью и простым, порой необдуманным, решением любых проблем. Поэтому большую важность и актуальность в такой сложный период приобретает социально-культурное развитие человека.

Значительное влияние на социально-культурное развитие личности оказывает высшая школа. В настоящее время высшие учебные заведения решают задачу обеспечения страны такими специалистами, которые не только владеют глубокими научными и профессиональными знаниями, но и способны к личностно-, духовно-ценностному и творческому взаимодействию в различных сферах жизнедеятельности.

Социально-культурное развитие личности студента, будущего специалиста в современном информационном обществе, осуществляется главным образом в процессе выработки у него устойчивых способностей к общению, так как качество существования человека в социальном мире во многом зависит от его готовности и умения вступать с окружающими в диалогическое взаимодействие.

Мы считаем, что педагогический диалог обладает огромным потенциалом для социально-культурного развития личности. Организация диалогического взаимодействия особенно актуальна на начальном этапе обучения в вузе, так как диалог создает основу для уважительных и дружеских взаимоотношений между студентами, способствует плодотворному сотрудничеству всех субъектов образовательного и воспитательного процессов.

Теоретический анализ научного знания показал, что исследованию социального воспитания как составной части социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых, в том числе В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, И.П. Клемантович, A.B. Мудрика, Л.Е. Никитиной, М.М. Плоткина и др.

Современные исследования проблемы воспитательной работы в высшей школе представлены работами Е.В. Бондаревской, Н.С. Дежниковой, И.М. Ильинского, Т.С. Комаровой, Е.А. Левановой, С.Б. Серяковой, Э.И. Сокольниковой и др.

Изучение философской, психологической и педагогической литературы позволило сделать вывод, что к теме диалога не раз обращались многие ученые. В частности, диалог как основа равноправного общения и единства человека с человеком представлен в трудах М.М. Бахтина, М. Бубера, Ф. Гемстергойса, Ф. Шлейермахера, Л. Фейербаха и др. Общие проблемы культуры диалогического взаимодействия анализировались А.З. Абасовым, Е.О. Галицких, В.Д. Шадриковым, Н.Е. Щурковой и другими.

Несмотря на наличие большого объема методического материала, современные исследования практически не затрагивают проблему педагогического диалога как важнейшей составляющей эффективности процесса социально-культурного развития студентов на начальном этапе обучения в вузе.

Анализ литературы по данному вопросу свидетельствует о сложившихся противоречиях между:

  • социальной и практической востребованностью специалистов с высоким уровнем социально-культурного развития и нехваткой такого рода специалистов;

  • существующим потенциалом общегуманитарных дисциплин в обеспечении процесса социально-культурного развития и отсутствием целенаправленной работы для его реализации в вузе;

  • существующим фрагментарным опытом по развитию социально-культурной составляющей личности студентов и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса в условиях педагогического диалога всех субъектов образовательного процесса.

Это обусловило выбор темы исследования «Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников».

Цель исследования – на основании теоретических положений разработать и обосновать модель социально-культурного развития студентов в процессе педагогического диалога на начальном этапе обучения в вузе и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Объект исследования – процесс социально-культурного развития первокурсников.

Предмет исследования – условия социально-культурного развития первокурсников в процессе организации педагогического диалога.

Гипотеза исследования. Процесс социально-культурного развития первокурсников будет эффективным, если:

  • компонентами социально-культурного развития выступают культура диалога, культура поведения и культура внешнего вида;

  • одним из факторов (ресурсов), обеспечивающих процесс социально-культурного развития первокурсников является педагогический диалог;

  • модель социально-культурного развития первокурсников основана на стратегии ориентирования, включающую познавательный, ценностный и творческий этапы;

  • реализуется следующий комплекс условий в работе со студентами-первокурсниками: социально-педагогические (соблюдение правил ведения диалога и норм поведения, взаимосвязь учебно-познавательной и коммуникативной деятельности, единство теории и практики, дифференцированный подход к студентам, демонстрация преподавателем культуры диалога, культуры поведения и культуры внешнего вида), личностно-коммуникативные (формирование мотивации к овладению компонентами социально-культурного развития, направленность на творческую самореализацию в диалоге, стремление к саморазвитию с целью преодоления трудностей диалогического общения) и организационно-деятельностные (определение содержания диалога, применение различных видов диалогического взаимодействия, установление субъектно-субъектных отношений, контроль за процессом социально-культурного развития).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

  1. охарактеризовать содержание социально-культурного развития студентов на начальном этапе обучения в вузе;

  2. раскрыть сущность педагогического диалога как фактора социально-культурного развития студентов;

  3. разработать и обосновать модель социально-культурного развития первокурсников в процессе педагогического диалога субъектов образовательного процесса;

  4. экспериментально проверить модель социально-культурного развития первокурсников;

  5. определить критерии оценки эффективности педагогических условий.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

  • идеи гуманизации образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, В.М. Басова, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Ильин, К.Д. Ушинский, А.А. Шаталов, В.Т. Шаталов, Т.Я. Шпикалова и др.);

  • положения о личностно-ориентированном подходе к обучению (Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

  • теоретические позиции исследования социального воспитания, основывающиеся на формировании качеств, необходимых для включения личности в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, Л.Т. Волчкова, А.Ю. Гончарук, Е.Г. Замолоцких, И.П. Клемантович, А.Г. Ковалев, С.Ю. Сенатор, Э.И. Сокольникова, Э. Фромм и др.);

  • теоретические основы социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Н.М. Борытко, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, М.Б. Зацепина, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, Т.С. Комарова, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцов, Н.Н. Ярошенко и др.);

  • положения о диалогической природе человеческого сознания (М.К. Мамардашвили, М. Бубер и др.);

  • идеи всестороннего развития личности в деятельности и общении (А.В. Антонова, А.А Бодалев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, М.И. Рожков и др.);

  • идея о воспитательном потенциале педагогической деятельности (Т.В. Анохина, Н.Б. Крылова, Е.А. Леванова, Н.Н. Михайлова, А.П. Тряпицина и др.);

  • положения возрастной и педагогической психологии об особенностях личностного развития в подростковом возрасте (И.А. Зимняя, А.А. Реан, В.И. Слободчиков и др.);

  • теоретические и методологические выводы о сущности педагогического и социально-педагогического обеспечения (А.В. Волохов, В.В. Игнатова, Т.Е. Коровкина, А.И. Тимонин и др.).

В процессе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические – сравнительный анализ предмета исследования на основе изучения литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, языкознанию, лингвистике, культурологии; синтез; индукция и дедукция; составление библиографии, цитирование; анализ обучающих программ вуза; эмпирические – наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент; математические – регистрация, шкалирование; аналитическая и статистическая обработка данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • выявлена необходимость социально-культурного развития студентов на начальном этапе обучения в вузе;

  • выделены показатели культуры диалога студентов (диалогические знания и умения, ценностное отношение к диалогу, открытость к сотрудничеству, толерантность) и раскрыто их содержание;

  • обоснован комплекс условий эффективности социально-культурного развития первокурсников в процессе педагогического диалога (социально-педагогические, личностно-коммуникативные, организационно-деятельностные);

  • разработана и обоснована модель социально-культурного развития первокурсников в процессе педагогического диалога как фактора.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

  • внесен вклад в разработку теории социально-культурного развития личности: определены компоненты социально-культурного развития первокурсников (культура диалога, культура поведения, культура внешнего вида);

  • раскрыто содержание уровней социально-культурного развития первокурсников;

  • установлена зависимость эффективной учебной и коммуникативной деятельности студентов от уровня социально-культурного развития;

  • дополнена теория средств (ресурсов) социально-культурной деятельности включением классификации по личностному, средовому и институциональному критериям;

  • определены и охарактеризованы формы и методы, выступающие теоретико-методологической основой эффективной организации процесса социально-культурного развития студентов в аудиторной и внеаудиторной деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что конкретизирован диагностический инструментарий для оценки уровня социально-культурного развития первокурсников и разработана программа социально-культурного развития студентов. Результаты опытной работы и научно-методический материал по проблеме исследования могут быть использованы преподавателями общегуманитарных дисциплин в целях совершенствования социально-культурного развития студентов любых специальностей в гуманитарных и негуманитарных вузах, при подготовке учебно-методических пособий, в системе повышения квалификации и переподготовке педагогических кадров.

Достоверность исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью положений, адекватностью методов исследования целям, задачам, феномену диалога, корректной обработкой материалов исследования. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-культурное развитие представляет собой непрерывный процесс усвоения личностью социальных норм и культурных ценностей, направленный на преобразование ее индивидуальных качеств. Компонентами социально-культурного развития первокурсников являются культура диалога (диалогические знания и умения, ценностное отношение к диалогу, открытость к сотрудничеству, толерантность), культура поведения и культура внешнего вида. На начальном этапе обучения в вузе сформированность данных компонентов повышает адаптивность студентов к новой социальной среде, в результате чего повышается эффективность учебной, коммуникативной и социально-культурной деятельности, осуществляется плодотворное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

2. Педагогический диалог является одним из ведущих факторов процесса социально-культурного развития первокурсников. Педагогический диалог представляет собой процесс взаимодействия равноправных участников и направлен на взаимное обогащение социального, культурного и коммуникативного опыта. Педагогический диалог субъектов образовательного процесса (преподаватель – студент, преподаватель – студенты, студент – студент) способен создать культурно-развивающий потенциал среды, воздействующей на личность студента, его социально-культурную составляющую.

3. Модель социально-культурного развития первокурсников в процессе педагогического диалога включает в себя принципы и подходы, совокупность которых составляет концепцию педагогической деятельности; стратегию ориентирования, включающую познавательный, ценностный и творческий этапы; программу, которая реализуется в двух направлениях (учебная и внеучебная деятельность); формирующие модули – средства, методы и формы, способствующие эффективному социально-культурному развитию студентов на первом курсе.

4. Эффективное социально-культурное развитие первокурсников обеспечивается при реализации следующего комплекса условий: социально-педагогических (соблюдение правил ведения диалога и норм поведения, взаимосвязь учебно-познавательной и коммуникативной деятельности, единство теории и практики, дифференцированный подход к студентам, демонстрация преподавателем культуры диалога, культуры поведения и культуры внешнего вида), личностно-коммуникативных (формирование мотивации к овладению компонентами социально-культурного развития, направленность на творческую самореализацию в диалоге, стремление к саморазвитию с целью преодоления трудностей диалогического общения) и организационно-деятельностных (определение содержания диалога, применение различных видов диалогического взаимодействия, установление субъектно-субъектных отношений (преподаватель – студент, преподаватель – студенты, студент – студент), контроль за процессом социально-культурного развития).

Апробация и внедрение результатов исследования по социально-культурному развитию первокурсников в процессе педагогического диалога субъектов образовательного процесса проводились в Кировском филиале Московского гуманитарно-экономического института, Северном филиале Московского гуманитарно-экономического института, Вятском социально-экономическом институте. Ход, основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института, на кафедре педагогики Вятского социально-экономического института, на научно-практических конференциях: «Высшее образование для XXI века: VI Международная научная конференция» (Москва, 2009), «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы: сб. материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летнему юбилею известного ученого Нигматова З.Г.» (Казань, 2009), «Актуальные проблемы научно-методического обеспечения учебного процесса в вузе: от теоретических исследований до инноваций: сб. материалов V Межрегиональной научно-практической конференции» (Киров, 2009), «Человек и общество в противоречиях и согласии: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции» (Н.-Новгород, 2010), «Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук: сб. материалов XI Межрегиональной научно-практической конференции» (Киров, 2010, 2011).

Основные результаты и выводы работы были сформулированы в статьях автора по данной проблеме.
  1   2   3

Похожие:

Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников iconпедагогический калейдоскоп. Проведение комплексных занятий в дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха и речи как результат взаимодействия всех субъектов образовательного процесса
Развития, поэтому в процессе коррекционно-развивающей и образовательной деятельности педагогический коллектив должен работать как...
Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников iconПрограмма образовательного модуля курсов повышения квалификации педагогических работников «Школьное фермерское хозяйство как средство социально-экономического развития сельского социума»
«Школьное фермерское хозяйство как средство социально–экономического развития сельского социума»
Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников iconНовые  Новый год  механизмы взаимодействия субъектов 
«Новые  Новый год  механизмы взаимодействия субъектов  23 февраля    образовательного процесса» 
Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников icon   Описание кадрового ресурса образовательного процесса.   Описание материально-технического ресурса образовательного процесса.      Финансовое обеспечение функционирования и развития общеобразова- тельного учреждения   
Учредителем  мдоу  является  муниципальное  образование - городской  округ  Тольятти  в 
Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников icon«Современные педагогические технологии как фактор совершенствования воспитательного процесса»
Определить возможности, условия и основные направления использования современных педагогических технологий для совершенствования...
Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников iconМолодёжная
Северный социально-экологический конгресс «Горизонты экономического и культурного развития» 
Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников icon«Учитель года -2010» Номинация: «Специалист службы сопровождения образовательного процесса» Проект «В гостях у сказки»
Миссия школы – создание условий для развития физически здоровой, социально-компетентной личности, способной к самореализации, самосовершенствованию,...
Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников icon  Организация самостоятельной работы студентов как фактор  формирования профессионально значимых компетенций 
Пичкова Л. С. Организация самостоятельной работы студентов как фактор формирования профессионально 
Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников icon              vii международная молодежная  научная конференция   
Северный социально-экологический конгресс «Горизонты экономического и культурного развития» 
Педагогический диалог субъектов образовательного процесса как фактор социально-культурного развития студентов-первокурсников iconДипломная работа) (на соискание квалификации социолог) на тему: «Правовая культура как фактор формирования антикоррупционного сознания преподавателей (на примере студентов юзгу)»
Правовая культура как фактор формирования антикоррупционного сознания преподавателей
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница