Под редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011




НазваниеПод редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011
страница8/14
А В Федорова
Дата конвертации30.09.2012
Размер2.25 Mb.
ТипДокументы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14

1.5. Реализация диагностического блока

образовательного модуля модели

в работе со студентами и аспирантами


Как было выяснено ранее, диагностический блок образовательного модуля модели связан с анкетированием, тестированием аудитории, включенным наблюдением, анализом творческих работ, анализом развития медиакомпетентности студентов и аспирантов. Естественно, в ходе реализации медиаобразовательной модели большое значение уделяется именно диагностике: проводятся анкетирования, тестирования, которые помогают выявить уровень развития показателей медиакомпетентности. В данном параграфе мы хотим привести примеры занятий, на которых студенты выполняют творческие задания. Таким образом, реализация диагностического блока (в совокупности методов и приемов) позволяет выявить уровень развития медиакомпетентности аудитории (в соответсвии с показателями).

В рамках констатирующего эксперимента мы предложили студентам выполнить следующее задание: образно обобщить авторскую концепцию аудиовизуального медиатекста и выразить в виде строчек из известного стихотворения, образно-эмоциональное содержание которого частично перекликается (или совпадает) с темой данного медиатекста. Всего эту творческую работу выполнили 100 студентов факультета социальной педагогики ГОУВПО «Таганрогский государственный педагогический институт». Все юноши и девушки справились с поставленной перед ними задачей, но, естественно, качество выполнения было различным.

Анализ творческого задания, выполненного студентами показал, что при работе над ним они «действовали» в нескольких направлениях.

Часть студентов (12 человек) считает, что саунд-треки из выбранных ими фильмов отражают авторскую концепцию, совпадают с темой конкретного медиатекста. Примеры таких фильмов и стихотворений к ним – «Служебный роман» и стихотворение Б. Ахма-дулиной «Застенчивый герой»; «Семнадцать мгновений весны» и песня Р. Рождественского и М. Таривердиева «Не думай о секундах свысока»; «Турецкий гамбит» и песня М. Покровского «Идем на Восток»; «Тарас Бульба» и песня Максим «Не тревожьте землю птицы»; телесериалы «Универ» (ТНТ) и песня «Шняга шняжная», которую исполняет один из главных героев, «Не родись красивой» и песня Ю. Савичевой «Если в сердце живет любовь»; реалити-шоу «Дом-2» и песня, которую исполняют участники проекта и т.д.

Безусловно, такой подход к выполнению творческого задания отражает низкий уровень креативного, оценочного и деятельностного показателей медиакомпетентности аудитории. Студенты, постарались выбрать самый легкий способ, так как действительно саунд-треки во многом содержат фабулу медиатекста, тематически привязаны к нему, зачастую отражают эмоциональное состояние героев и т.д. Но, они, к сожалению, не всегда способны обобщить и выразить авторскую концепцию, идею, сверхзадачу в полной мере.

Некоторые студенты (двое) выбрали медиатексты, в которых четко отражается тема, например, это могут фильмы биографического характера: «Пушкин. Последняя дуэль» и стихотворение М. Лер-монтова «Смерь поэта» и др.

Одна студентка выполняет творческое задание на материале фильма Д. Финчера «Социальная сеть», характеризуя его двумя строчками из стихотворения С.Есенина «Письмо к женщине»:

«… Лицом к лицу, лица не увидать,

Большое видится на расстоянии…».

Также она поясняет свою точку зрения следующими словами (сохранена авторская стилистика): «Данное выражение можно соотнести с одной из главных идей фильма. Автор «Социальной сети» отобразил в картине один из пороков человека. Он показал как люди, в стремлении достичь всеобщего признания, не замечают, как теряют любовь и дружбу близких им людей. И в итоге становятся кумирами для миллионов и с миллионами на счету, но одинокими и несчастными в личной жизни. И только в тот момент, когда они смогут остановиться и оглянуться назад, люди понимают, что является для них самой главной ценностью».

На наш взгляд, такое выполнение творческого задания показывает высокий уровень интерпретационного/оценочного показателя, умение соотнести эмоциональное восприятие с понятийным суждением, соотнести его с литературным творчеством поэтов, связать медиатекст со своим опытом и опытом других людей и т.п.

Некоторые студенты провели серьезную работу, связанную с восприятием медиатекста, «переводом» с языка чувств на понятийный уровень. Далее они долго искали стихотворения, которые, по их мнению, наиболее ярко и полно отражают авторскую концепцию медиатекста. Например, студент Н. связал образное обобщение фильма «Сумерки» со стихотворением У. Шекспира:

Как тот актер, который оробев,

Теряет нить давно знакомой роли,

Как тот безумец, что, впадая в гнев,

В избытке сил теряет силу воли, –

Так я молчу, не зная, что сказать,

Не от того, что сердце охладело.

Нет, на мои уста кладет печать

Моя любовь, которой нет предела.

Так пусть же книга говорит с тобой.

Пускай она, безмолвный мой ходатай,

Идет к тебе с признаньем и мольбой

И справедливой требует расплаты.

Прочтешь ли ты слова любви немой?

Услышишь ли глазами голос мой?

Выбранное студентом стихотворение сильнее «ассоциируемого» медиатекста.

В данной статье мы хотели бы привести таблицы, которые помогут читателю определить уровень развития медиакомпетентности студенческой аудитории, в частности, креативного, интерпретационного/оценочного, практико-операционного показателей.


Таблица 6

Классификация креативного уровня медиакомпетентности

аудитории при выполнении творческого задания

(Задание выполнили 100 студентов, из них – 74 женского пола,

26 мужского пола)




Уровни

медиакомпетентности по отношению

к креативному

показателю:

Количество студентов

(в процентах), обнаруживших

данный уровень

медиакомпетентности

по отношению к креативному

показателю:

Женского

пола

Мужского

пола

Всего

1

Высокий уровень

11 %

3 %

14 %

2

Средний уровень

34 %

14 %

48 %

3

Низкий уровень

29 %

9 %

38 %


Говоря об уровнях развития креативного показателя, нам хотелось бы привести примеры работ студентов, проявивших его высокий уровень. Такие работы предусматривают ярко выраженное творческое начало человека в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.

Студент А.: фильм режиссера Ф. Бондарчука «9 рота» и стихотворение А. Артамонова:

Солнце, теплая вода, пыль и скалы, крик шакала.

По пятам идет беда, и рука стрелять устала.

Перегретый автомат, грязный бинт и боль в суставах,

Магазин и пять гранат, все, что у тебя осталось.

Рядом друг, еще живой, налетевший на растяжку.

Страшный, без руки, слепой. Кровь на порванной тельняшке.

За камнями смерть в чалме незаметно притаилась.

Охраняет их Аллах. Нас же видно, Бог покинул.

Все дружок, кольцо в руке. Мы живыми не сдадимся!

Нам всего по двадцать лет, не придется нам жениться.

Магазин уж пуст давно, лишь граната между нами…

Жаль, что это не кино, мы с тобой в Афганистане…

Студент Б.: фильм «Костяника. Время лета» режиссера Д. Фе-дорова и стихотворение М. Цветаевой:

Август – астры, август – звезды,

Август – грозди винограда

И рябины ржавой – август!

Полновесным, благосклонным

Яблоком своим имперским,

Как дитя, играешь, август.

Как ладонь, глядишь сердце

Именем своим имперским:

Август! – Сердце!

Месяц поздних поцелуев,

Поздних роз и молний поздних!

Ливней звездных – Август!

Месяц ливней звездных!

Студент В.: фильм «Повесть о настоящем человеке» и стихотворение Р. Киплинга «Заповедь»:

Владей собой среди толпы смятенной,

Тебя клянущей за смятенье всех,

Верь сам в себя наперекор вселенной,

И маловерным отпусти их грех;

Пусть час не пробил, жди, не уставая,

Пусть лгут лжецы, не снисходи до них;

Умей прощать и не кажись, прощая,

Великодушней и мудрей других…

Останься прост, беседуя с Царями,

Будь честен, говоря с толпой;

Будь прям и тверд с врагами и друзьями,

Пусть все в свой час считаются с тобой;

Наполни смыслом каждое мгновенье

Часов и дней неуловимый бег,–

Тогда весь мир ты примешь как владенье

Тогда, мой сын, ты будешь Человек!

Студентка Г.: фильм «Два капитана» и стихотворение С. Щи-пачева «Любовью дорожить умейте»:

Любовью дорожить умейте,

С годами дорожить вдвойне.

Любовь не вздохи на скамейке

И не прогулки при луне.

Все будет: слякоть и пороша.

Ведь вместе надо жизнь прожить.

Любовь с хорошей песней схожа,

А песню нелегко сложить.

Из представленных 100 работ 48 характеризуется средним уровнем развития креативного показателя. Ему присуще то, что творческие способности человека проявляются лишь в отдельных видах деятельности, связанной с медиа, при этом они не носят ярко выраженного характера.

Низкий уровень подразумевает, что творческие способности человека выражены слабо, фрагментарно, либо отсутствуют вообще. Примером может служить работа студентки Д.: мультфильм «Винни-Пух» режиссера Ф. Хитрука и выбранное ею стихотворение:

Мишка косолапый по лесу идет,

Шишки собирает и в карман кладет.

Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб,

Мишка рассердился и ногою топ.

Профессор А.В. Федоров справедливо отмечает, что при выявлении уровней медиакомпетентности уровни развития таких показателей как креативный и интерпретационный/оценочный могут разниться. Это связано с особенностями творческой деятельности. Вот что об этом писал Л.С. Выготский: «Главный закон воображения заключается в том, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии» [Выготский, 1997, с. 10]. Следовательно, творческие способности дошкольника будут «беднее», чем, например, у старшеклассника, студента, что сказывается на сложности конструирования создаваемых медиатекстов.

А вот как проявил себя практико-деятельностный уровень медиакомпетентности аудитории при выполнении этого творческого задания.


Таблица 7

Классификация практико-операционного (деятельтельностного) уровня медиакомпетентности аудитории

(Задание выполнили 100 студентов, из них – 74 женского пола,

26 мужского пола)




Уровни

медиакомпетентности по отношению

к практико-операционному

(деятельтельностному) показателю:

Количество студентов (в процентах),

обнаруживших данный уровень

медиакомпетентности по отношению

к практико-операционному

(деятельтельностному) показателю:

Женского

пола

Мужского

пола

Всего

1

Высокий уровень

14 %

7 %

21 %

2

Средний уровень

52 %

15 %

67 %

3

Низкий уровень

8 %

4 %

12 %
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14

Похожие:

Под редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011 iconПод редакцией доцента И. В. Челышевой Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2 010
Ч 41    Челышева И. В., Мурюкина Е. В., Рыжих Н. П. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность»: подготовка...
Под редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011 iconМедиаобразование
Бюро юнеско в Москве, Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, Южно-Уральский Центр медиаобразования, Российская школьная...
Под редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011 iconМедиаобразование
Бюро юнеско в Москве, Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, Южно-Уральский Центр медиаобразования, Российская школьная...
Под редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011 iconМедиаобразование
Бюро юнеско в Москве, Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, Южно-Уральский Центр медиаобразования, Российская школьная...
Под редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011 icon4 2008 медиаобразование
Бюро юнеско в Москве, Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, Южно-Уральский Центр медиаобразования, Российская школьная...
Под редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011 iconПроблемы медиаобразования (научная школа под руководством А. В. Федорова) Монография
Федоров А. В., Челышева И. В., Новикова А. А. и др. Проблемы медиаобразования (научная школа под руководством А. В. Федорова). Монография....
Под редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011 iconПод редакцией доктора филологических наук профессора К. Э. Штайн 2 0 0 8 И з д а т е л ь с т в о   С т а в р о п о л ь с к о г о  г о с у д а р с т в е н н о г о   у н и в е р с и т е т а
Ходус В. П. Метапоэтика драматического текста А. П. Чехова: Моногра- фия / Под редакцией доктора филологических наук профессора К....
Под редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011 iconЫта мониторингового исследования = Под научной редакцией доктора педагогических наук, профессора В. И. Байденко и доктора технических наук, профессора Н. А. Селезневой москва 2009
Авт сост.: В. И. Байденко, О. Л. Ворожейкина, Е. Н. Карачарова, Н. А. Селезнева, Л. Н. Тарасюк / Под науч ред д-ра пед наук, профессора...
Под редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011 iconМеждународной научно-практической конференции Под общей редакцией доктора экон наук, члена-корр. Расхн, профессора В. М. Баутина Москва Издательство ргау мсха имени К. А. Тимирязева 2009
Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Российская академия сельскохозяйственных наук
Под редакцией профессора А. В. Федорова Таганрог Издательство гоувпо «Таганрогский государственный педагогический институт» 2011 iconКатковская Лилия Викторовна учитель географии гимназии-интерната №21, имеет высшее образование, закончила Горно-Алтайский государственный педагогический
Горно-Алтайский государственный педагогический институт в 1972 году по специальности учитель географии и биологии. Педагогический...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница