Д. Р. Мерзлякова особенности восприятия ритма внутреннего времени при депрессии




Скачать 92.27 Kb.
PDF просмотр
НазваниеД. Р. Мерзлякова особенности восприятия ритма внутреннего времени при депрессии
Дата конвертации07.11.2012
Размер92.27 Kb.
ТипДокументы
Д.Р. Мерзлякова
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ РИТМА ВНУТРЕННЕГО ВРЕМЕНИ ПРИ ДЕПРЕССИИ...
ВУЗов // Современные проблемы исследования синдрома  al Burnout and relatedfactors among HIV /AIDS health care 
выгорания у специалистов коммуникативных профессий:  workers // AIDS Care, 1996. Vol.8 (2). P.207-221.
коллективная монография / под ред. В.В. Лукьянова, Н.Е. 
21. Naisberg  F.S.,  Fennig  S.,  Keinan  G.,  Elizur  A. 
Водопьяновой, В.Е. Орла, С.А. Подсадного, Л.Н. Юрьевой,  Personality characteristics and proneness to burnout: A study 
С.А. Игумнова ; Курск. гос. ун-т. Курск, 2008. С. 151 – 153. among psychiatrists //Stress Medicine, 1991. 7(4). P. 201-205.
18. Третьяк Л., Чугунов Д. Динамика восприятия вре-
22. Vealey R. S., Armstong L., Comar W., Greenleaf C.A. 
мени у больных психогенными депрессивными расстрой- Influence  of  perceived  coaching  behaviors  on  burnout  and 
ствами в процессе гештальт - терапии // Вестник клиниче- competitive  anxiety  in  female  college  athletes  //  Journal  Of 
ской психологии №3. 2006. C. 38-46.
Applied Sport Psychology, 1998. Vol.10 (2). P.297 - 318
19. Форманюк  Т.В.  Синдром  «эмоционального  сгора-
23. Vealey  R.  S.,  Udry  E.M.,  Zimmerman  V.,  Soliday  J. 
ния» как показатель профессиональной дезадаптации учи- Intrapersonal and situational predictors of coaching burnout //
теля//Вопросы психологи. 1994. № 6. С. 57-64.
Journal of Sport and Exercise Psychology, 1992. Vol. 14 (1). 
20. Bellani M. L., Furlani F., Gnecchi M., Pezzotta P., at  P.40-58.
FEATURES INTERNAL RATE OF PERCEPTION OF TIME FOR DEPRESSION 
AND EMOTIONAL BURNOUT SYNDROME
© 2012
D.R. Merzlyakova, candidate of psychological sciences
Udmurt State UniversityIzhevsk (Russia)
Keywords: burnout, depression, rhythm of the internal time.
Annotation: This paper describes a study of internal rhythm of time in teachers with different levels of depression and burn-
out. Syndrome of emotional burnout is a distinct psychological phenomenon and does not depend on the level of depression. The 
rhythm of the internal time is reduced with increasing levels of depression. We have found significant relationships between the 
perception of the internal rhythm of time and burnout.
УДК 378.014.7
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА
© 2012Н. И. Мешков, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики  
с курсом методики преподавания математики
Д.Н. Мешков, аспирант кафедры методологии науки и прикладной социологии
Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева, Саранск (Россия)
Ключевые слова: образование, ЕГЭ, тестирование, дифференциация общества, подготовка педагогических кадров, 
воспитание, внешний фактор образования, традиции воспитания.
Аннотация: Современная система образования претерпевает серьезные изменения, предусмотреть последствия ко-
торых является особо значимой задачей педагогической науки. Наряду с положительными факторами, влияющими на 
ее развитие, имеются такие, которые могут оказать деструктивные воздействия. Образование рассматривается и как 
дидактический и как воспитательный процесс.
Образование выступает ведущим фактором повышения 
Ориентируясь  на  качество  образования  и  приоритет-
социально-экономического благосостояния общества, ста- ные  национальные  проекты,  Министерство  образования 
бильного и безопасного развития государства. Оно являет- и  науки  Российской  Федерации  основной  акцент  в  этом 
ся основным средством формирования интеллектуального  отношении  делает  на  фундаментальную  естественнона-
потенциала, определяющего инновационные точки роста.  учную  и  математическую  подготовку  специалистов,  за-
Если в средние века безопасность человека определялась  бывая или преднамеренно упуская из виду гуманитарную 
его ничтожеством, то в индустриальном, а особенно в по- составляющую.  Думается,  что  эффективная  подготовка 
стиндустриальном обществе, – образованием, образован- специалистов  в  области  естественных  и  математических 
ностью. Основной принцип современного образования ха- наук невозможна без надлежащего гуманитарного сопро-
рактеризуется своей перманентностью, а инновационный  вождения.
его характер ориентирован в будущее, поскольку догонять 
Как  было  отмечено  выше,  система  образования,  ори-
настоящее, даже самое передовое, – это путь в прошлое.  ентированная на формирование духовной и научной куль-
Образование понималось как процесс и результат форми- туры как отдельного индивида, так и всего общества, вы-
рования знаний, умений и навыков. Сегодня говорят, что  ступает  определяющим  фактором  стабильного  развития 
образование – это, прежде всего, процесс, направленный  страны. Особую значимость она приобретает в наиболее 
на овладение базовыми компетенциями, поскольку знания  напряженные периоды развития общества. Такие периоды 
подвержены старению. Чем же отличаются знания, умения  если не изменяют систему образования, то подготавлива-
и навыки от компетенций? Компетенции – это опыт в той  ют ее к реформированию. В последнее время система об-
или  иной  области,  который  и  характеризуется  знаниями  разования  испытывает  на  себе,  как  на  особом  полигоне, 
умениями  и  навыками.  Могут  ли  знания  быть  ненужны- серьезные влияния, которые далеко не всегда  носят кон-
ми в силу того, что они устаревают? По-видимому, знания,  структивный характер. Ошибки, имеющие место в данной 
как субъективная характеристика объективного мира, под- сфере  бытия,  нередко  приводят  к  тяжелейшим    послед-
вержены не старению, а реструктуризации. 
ствиям, имеющим необратимый характер. Педагогические 
Российская  система образования взяла курс на интен- инновации, на которые, прежде всего, взят как  дидакти-
сификацию образования. В данном случае, время, отводи- ческий,  так  и  воспитательный  курс,  могут  иметь  точки 
мое на освоение  образовательных программ, значительно  невозврата  в  плане  формирования  социокультутрных  и 
сократилась и продолжает сокращаться. Основная ставка  индивидуально-психологических  параметров  формирую-
при  этом  делается  на  внутренние  возможности  познаю- щейся личности. 
щего  субъекта,  на  интернальный  характер  обучения,  на 
Особого  внимания    заслуживает  оценка  знаний,  уме-
человеческий фактор. Однако никто при этом не опреде- ний,  навыков,  обучаемых  с  использованием  инструмен-
лил  порог  человеческих  познавательных  возможностей.  тария  «ЕГЭ».  Применение  соответствующей  процедуры, 
Сокращение времени обучения не может осуществляться  претендующей на универсальный способ диагностики об-
до бесконечности.
учения, наряду с отдельными положительными сторонами 
Вектор науки ТГУ. 2012. №2(9)
193

Н. И. Мешков, Д.Н. Мешков
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ...
превысило массу проблем.
Но  есть  и  другая,  сопутствующая  цель,  которую  решает 
Тестами, как известно, называются краткие испытания,  этот инструмент (трудно сказать, является ли эта цель на-
цель которых состоит, в том, чтобы обнаружить  (а иногда  меренной или нет) – оно изменяет схемы мышления  че-
и измерить) то, или иное предварительно научно осмыс- ловека. Причем с этой задачей инструмент тестирования 
ленное свойство или процесс. Когда, например, стала из- справится гораздо успешнее, чем с задачей проверки зна-
вестна реакция лакмуса на кислоту, то появился тест «лак- ния.  Тестирование  неплохо  –  в  качестве  одного  из  оце-
мусовой  бумажки»  –  изменение  ее  цвета  стало  служить  ночных инструментов, чем оно всегда и являлось в нашей 
простейшим  индикатором  кислотности  или  щелочности  системе  образования.  Но  при  его  широком  и  повсемест-
жидкости, смачивающей бумажку. Изучение индивидуаль- ном  распространении  в  образовательной  сфере,  которое 
ных  особенностей восприятия цвета привело к созданию  мы сейчас наблюдаем, в дальнейшем оно принесет вред. 
известных таблиц Штиллинга, которые по различаемости  Поскольку данный инструмент реализуется явно в ущерб 
изображенных на них цифр позволяют достаточно надеж- прочим формам экзаменирования. Более того его исполь-
но судить об отсутствии или наличии цветоаномалии и о  зование не связано с обучающим характером. Любая об-
ее характере. Такого рода тесты, широко используемые в  разовательная форма структурирует мышление и привно-
самых различных областях знания, можно назвать « пони- сит  в  него  определенный  автоматизм,  нерефлексивность 
мающими» в том смысле, что они опираются на содержа- (природа движется по пути наименьшего сопротивления). 
тельное представление о зависимостях, которые связыва- Поначалу обучаемые будут вынуждены приспосабливать-
ют  между  собой  результаты  тестирования  с  изучаемыми  ся к такой оценочной процедуре, а потом, видимо, привы-
свойствами, состояниями  или  процессами. Они  не  эман- кнут  и  будут  использовать  ограниченные  схемы  мышле-
сипированы от науки и не подменяют собой углубленные  ния, связанные с тестированием, в качестве основных, «по 
исследования.
умолчанию» даже для несоответствующих целей. 
Принципиально  иной  характер  имеют  те  тесты,  ко-
Излишнее доминирование тестирования приводит к су-
торые  служат  способом  обойти  трудности  добывания  жению сознания обучающегося, а установление тестиро-
подлинно  научных  психологических  знаний.  Типичным  вания в качестве основного измерительного инструмента 
образцом  таких  тестов  являются  тесты  умственного  раз- – это и есть излишнее доминирование.
вития. В их основе лежит следующая процедура: прежде 
Одна  из  особенностей  российской  системы  образова-
всего,  допускается  существование  некоего  «психологи- ния  состоит  в  том,  что  она  не  выполняет  функцию  кон-
ческого флогистона», именуемого интеллектуальной ода- солидации общества. Целостность общества переходит в 
ренностью; далее изобретается ряд вопросов-задач, среди  свою противоположность – в разобщенность и фрагмен-
которых  отбираются  те,  которые  обладают  наибольшей  тарность. Сложившаяся ситуация в российском обществе 
дифференцирующей силой, и из них составляется «тесто- весьма похожа на ту, которую в свое время описывал Ф. М. 
вая батарея»; наконец, на основании статистической  обра- Достоевский: «Право мне все кажется, что у нас наступила 
ботки результатов большого числа испытаний количество  какая это эпоха всеобщего «обособления». Все обособля-
правильно решаемых задач, включенных в такую батарею,  ются, уединяются, всякому хочется выдумать что-нибудь 
соотносится  с  возрастом,  расовой  или  социальной  при- свое  собственное,  новое  неслыханное.  Всякий  отклады-
надлежностью испытуемых. Определенный эмпирически  вает  все,  что  прежде  было  общего  в  мыслях  и  чувствах, 
установленный процент решений принимается за едини- и  начинает  со  своих  собственных  мыслей  и  чувств… 
цу, а отклонение от него записывается в виде дроби, кото- Разрывают прежние связи без сожаления, и каждый дей-
рая якобы и выражает «интеллектуальный коэффициент»,  ствует сам по себе и тем только утешается… Между тем 
присущий данному индивиду или группе.
ни в чем почти нет нравственного соглашения; все разби-
Несостоятельность  методологии  такого  рода  тестов  лось и разбивается и даже не на кучки, а уже на единицы» 
очевидна.  Ведь  единственным  критерием,  на  основании  [1, с.22].
которого вводятся те или иные тестовые задачи, является 
 Но имеются новые особенности: влияние научно-тех-
их валидность, т. е. степень соответствия результатов их  нического  прогресса  на  общественное  сознание,  изме-
решения тем или иным косвенным же выражениям  тести- нение  ценностей  и  кризис  идентификации.  В  частности, 
руемых психологических особенностей. Это и вызвало к  российское общество не находит, с чем себя идентифици-
жизни  специальную  психологическую  дисциплину  –  так  ровать. Об этом косвенно говорят многочисленные медиа-
называемую тестологию. Нетрудно увидеть, что за подоб- проекты вроде «Имени России». Система образования так-
ной  трансформацией  методологической  техники  в  само- же не остается в стороне и вносит свою лепту в этот, кажет-
стоятельную дисциплину кроется не что иное, как подме- ся необратимый процесс. В учебных планах, программах 
на теоретического исследования грубой прагматикой. 
подготовки профессиональных кадров все меньше стыко-
Хотим ли мы этим сказать, что от психологических те- вочных модулей, ориентированных на системное, целост-
стов нужно отказаться? Нет, конечно. Мы воспользовались  ное  видение  объектов  познания.  Это  имеет  отношение  к 
примером давно дискредитировавших себя тестов одарен- обеим сторонам образования  – к обучению и воспитанию. 
ности, чтобы еще раз подчеркнуть необходимость серьез- Многообразие педагогических технологий ориентировано 
ного  теоретического  анализа  даже  и  при  решении  таких  на тот или иной аспект содержательного или процессуаль-
вопросов, которые на первый взгляд кажутся узкометоди- ного характера, выделяет тот или иной фрагмент учебно-
ческими.
воспитательного процесса, структуры личности. 
Формализму  мышления,  связанного  с  тестировани-
Сегодня общество дифференцируется по разным осно-
ем,  научиться  легко.  Трудно    научиться  ситуационному,  ваниям: семья, общение, язык, профессиональная специа-
индивидуальному  подходу  –  экспромту,  импровизации  лизация, образование и т. д. Если раньше ячейкой государ-
Выдающийся  отечественный  психолог  А.Н.Леонтьев  от- ства считалась семья, то сейчас институт семьи претерпе-
мечал, что в психологии неразвитая теория и методология  вает серьезные изменения. Образовательные учреждения 
приводят  к  применению  необоснованных  методических  в отношении укрепления семьи, ее социально-нравствен-
средств. При этом «зачастую спекулируют на необходимо- ного, морально-психологического состояния практически 
сти теснее связывать психологию с актуальными задача- не принимают никакого участия.
ми, которые выдвигаются современным этапом развития 
По  мнению  Э.  Тоффлера,  «возрастает  разнообразие 
общества  и  научно-технической  революцией.  Наиболее  формата  семьи,  в  результате  чего  дети  со  все  более  раз-
грубым  выражением  таких  попыток  является  практика  личающими  индивидуальными  особенностями  и  разным 
бездумного использования психологических тестов, чаще  опытом взросления будут иметь между собой все меньше 
всего импортируемых из США» [4, с.9]. Тестирование при- общего» [10, с.207].
нято в нашей системе образования с целью более адекват-
Делаются  попытки  найти  основания  для  единства 
ной проверки знания и устранения паразитарного эффекта  общества,  но  само  положение  дел  в  настоящем,  на  наш 
прежнего измерительного инструмента – взяточничества.  взгляд, предвещает ещё большие различия.
194
Вектор науки ТГУ. 2012. №2(9)

Н. И. Мешков, Д.Н. Мешков
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ...
С  развитием  НТП  меняется  характер  человеческого  верситетов.  Однако  на  стартовом  этапе  самостоятельной 
общения. Оно все больше становится технически опосре- педагогической  деятельности    выпускники  педагогиче-
дованным. Сотовая и спутниковая связь, интернет сделали  ских вузов являются лидерами. Такое первенство, прежде 
возможным общение на расстоянии и изменили наше от- всего,  обусловлено  более  серьезной  психолого-педагоги-
ношение к пространству. В США, например, образователь- ческой и методической подготовкой, которая в универси-
ное пространство значительно расширяется за счет предо- тетах существенно сокращается. Если до введения подго-
ставления образовательных услуг при помощи современ- товки  бакалавров  в  университетах  готовились  студенты, 
ных Интернет-ресурсов, медиа средств. Если мы говорим  которые получали педагогическую квалификацию, то се-
о  переизбытке  специалистов  в  той  или  иной  области,  то  годня, в большинстве университетов, педагогическая под-
в США вопрос так не ставится. Понимая возможность и  готовка завершается.
значимость системы образования, они не хотят терять сту-
В  федеральных  государственных  образовательных 
дентов.  Ими  прилагается  усилия  на  то,  чтобы  студенты  стандартах  высшего  профессионального  образования  по 
заканчивали  колледж.  «Уровень  студентов,  закончивших  отдельным  направлениям    подготовки    степени  или  ква-
колледж,  будет,  вероятно,  самым  важным  показателем,  лификации  бакалавра  прописаны  педагогические  ком-
смогут ли США конкурировать с растущими экономика- петенции. Это дает им право заниматься педагогической 
ми Китая и Индии, выпускающих миллионы подготовлен- деятельностью, но в дипломе будет квалификация «бака-
ных студентов…на электронных носителях уже записаны  лавр». Возникает противоречие: компетенции разрешают 
лекции  лучших  американских  профессоров,  кроме  того,  заниматься  педагогической  деятельностью,  а  диплом  та-
разрабатываются  интернет–курсы  практически  по  всем  кую  возможность  не  предоставляет.  Понятно,  что  рабо-
предметам.  Если  значительное  число  американских  сту- тодатель  откажет  такому  претенденту  в  трудоустройстве 
дентов не может вернуться к обучению, то высшему об- на  педагогическую  работу.  Правда,  нередко  педагогами 
разованию следует повернуться лицом к таким студентам  становятся те, кто не имеет необходимых оснований зани-
во Всемирной Сети» [10, с.426].
маться этой «первичной» и особо значимой как для обще-
Сегодня  при  отборе  абитуриентов  вузы  практически  ства, так и конкретной личности деятельностью. 
учитывают один показатель – результаты ЕГЭ. В зависи-
Сегодня под образованием понимают не только дидакти-
мости от престижности вуза порог поступления для аби- ческий, но и воспитательный процесс. Профессиональная 
туриентов далеко не одинаков, здесь наблюдается прямая  подготовка специалиста, магистра или бакалавра не может 
связь. Современная демографическая ситуация оказывает  не осуществляться в тесном единстве с формированием их 
свое влияние на укрепление престижных позиций у одних  личностных качеств. Однако позиция к воспитательному 
и  снижение  их  у  других  вузов.  Апологеты  престижных,  процессу далеко не однозначна среди различных предста-
считай центральных вузов, апеллируют к конкуренции ву- вителей  педагогической общественности.    
зов, утверждая, что престижные вузы своими показателя-
В  отношении  формирования  личности  мы  руковод-
ми учебной и научной деятельности притягивают к себе  ствуемся гуманистическим, личностно-ориентированным 
абитуриентов. Это правда, однако, она далеко не полная.  характером  воспитания,  который  проявляется    в  деидео-
Доминирующую роль в определении абитуриентами «сво- логизации – освобождении от марксистской идеологии и 
его»  вуза  играет  не  столько  его  престижность,  сколько  политического давления на личность. Однако деидеологи-
рынок труда. Последний, в большей степени, определяет   зация – это отказ от любой,  а не только от марксистской 
миграционные потоки абитуриентов. Понятно, что движе- идеологии. Отказаться от идеологии вообще практически 
ние  таких  потоков  имеет  одностороннее  направление  от  невозможно,  ибо  она  выступает,  как  система  политиче-
периферии к центру. В настоящее время периферия интен- ских, правовых, экономических, религиозных, нравствен-
сивно теряет  не только материальный, но, что более зна- ных,  философских  и  других  взглядов  и  идей  человека, 
чимо, свой интеллектуальный потенциал. Сегодня в такие  общества на действительность, ее оценка. Как отмечает С. 
вузы  достаточно  трудно  набрать  студентов  математиков,  Г.  Кара-Мурза  «глубокие  изменения  в  обществе  (а  у  нас 
физиков,  химиков,  биологов.  Нелегкая  задача  в  этом  от- они именно таковыми и являются – Н. М.) невозможны без 
ношении и формирование в высших учебных заведениях  идеологического  обоснования  (даже  если  в  этот  момент 
контингента  студентов гуманитарного профиля. Лучшие  говорится о «деидеологизации» жизни). При формирова-
абитуриенты  пополняют  студенчество  «престижных  ву- нии этого идеологического обоснования «инженеры чело-
зов». Отток интеллектуальной элиты имеет место и после  веческих душ» обращаются к науке, как в донаучный пе-
завершения обучения в таких престижных вузах, которые  риод обращались к жрецам и философам [2, с.20].
выступают трамплином для их карьерного роста. К сожа-
Нередко  отмечается,  что  принцип  демократизации  и 
лению, такие миграционные потоки уже направляются за  личностной  ориентации  предполагает  зависимость  вос-
пределы страны.
питания  от  потребностей  личности  учащихся,  от  их  ин-
Особое тревожное состояние вызывает подготовка пе- тересов, а не от интересов государства. Примерно такую 
дагогических  кадров  в  системе  высшего  образования  и  трактовку можно найти во многих педагогических источ-
особенно в центральном ее звене – классических универ- никах,  учебных  пособиях,  рекомендованных  студентам, 
ситетах. Университеты страны имеют давние традиции в  преподавателям  профессиональных  учебных  заведений, 
подготовке педагогических кадров для различных учреж- в том числе высших. Не лежит ли такой подход в основе 
дений образования. В том числе они выступает основным  формирования определенного, далеко не самого лучшего 
источником  самовоспроизводства  профессорско-препо- отношения к государству, к своей Родине?
давательского корпуса. Не умаляя значение, роль и каче-
Призыв к учету потребностей и интересов личности в 
ство подготовки педагогов в педагогических вузах, все же  русле личностно-ориентированного подхода, в отрыве от 
следует отметить, что педагог - выпускник университета  учета  потребностей  и  интересов  общества,  государства 
– это другой педагог, отличный от учителя - выпускника  ведет к формированию изолированной личности, к куль-
педагогического  вуза.  И  это  отличие  проявляется  в  сле- тивированию  индивидуализации,  эгоистической  направ-
дующем:  более  серьезная  фундаментальная  подготовка,  ленности.
широкая научно-исследовательская и общая культура его 
Гуманистическая,  либерально-демократическая  педа-
выпускников. Признавая этот неоспоримый факт, многие  гогика  выступает  за  свободное  развитие  индивидуально-
педагогические вузы стремились получить статус педаго- сти. Воспитание понимается при этом как помощь в само-
гического  университета.  Качество  подготовки  в  учебных  развитии, как открытие своего «Я», как самоактуализация.
заведениях, прежде всего, определяется показателями их 
В  настоящее  время  с  целью  повышения  эффективно-
работы: количество обучаемых, имеющих высокие учеб- сти воспитания в отечественное педагогическое простран-
ные достижения, призеры различных конкурсов, предмет- ство, в том числе  в систему высшего профессионально-
ных олимпиад различного уровня и т.д. И такие показатели  го  образования,  вводятся  западные  технологии.  Большие 
в большинстве своем говорят в пользу выпускников  уни- надежды  возлагают  на  «Вальдорфскую  педагогику», 
Вектор науки ТГУ. 2012. №2(9)
195

Н. И. Мешков, Д.Н. Мешков
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ...
«Монтессори-педагогику»,  на  игровые  формы,  сдобрен- рить  во  имя  него,  защищать  весь  социальный  механизм, 
ные педагогическим гламуром и претендующие на инно- сложившийся под воздействием сверхценности» [8, с.10].
вации. Не заигрались ли мы, увеличивая арсенал игровых 
Наряду с Традицией существуют традиции. Традиции 
средств воспитания? Качество воспитательной работы при  есть  определенная  совокупность  обычаев,  норм  поведе-
этом далеко не улучшилось. Более того, такие проявления,  ния, деятельности, особенностей обучения и воспитания 
как  нецензурные  выражения,  неформальная  лексика  ста- в различных социальных институтах, передаваемая после-
новятся нормой нашей жизни, нормой ученического, сту- дующим поколениям. По-видимому, традиции — это опре-
денческого общения.
деленный  инструмент  в  «руках»  Традиции,  они  способ-
Вальдорфская  педагогика,  например,  антихристиан- ствуют устойчивому развитию цивилизации. Однако они 
ская  суть  которой  была  определена  мировоззрением  ее  могут иметь и разрушительную силу. Так, коммунистиче-
основателя  –  немецкого  философа-мистика  Рудольфа  ские, атеистические традиции оказали весьма негативное 
Штейнера, представляет собой синкретичность западных  влияние на жизнь Русской Православной цивилизации.  В 
и  восточных  религиозно-оккультных  учений,  где  пред- том  случае,  когда  традиции  оказывают  свое  негативное 
ставлены  элементы  гностицизма,  каббалистики,  пифаго- влияние на сверхценность (особенно тогда, когда они пе-
рейской мистики чисел. Он разработал систему ступеней  ренесены из другой культуры), возможны деструктивные 
посвящения с обрядами инициаций наподобие масонских.  проявления  в  природной  и  социальной  сферах.  А  такое 
Такое антропософическое учение о человеке связано с уче- перенесение  различных  политических,  образовательных, 
ниями Блаватской, оккультными учениями Индии, учения- воспитательных,  религиозных  технологий,  традиций  да-
ми Каббалы и пр. По Штейнеру, не воскресение личности,  леко не улучшает развитие социума. Д. Володихин в сво-
а ее перевоплощение есть не что иное, как отрицание на- ей  работе  «Традиция  и  русская  цивилизация»  отмечает: 
шей  Отечественной  Традиции.  Путь  духовного  «восхож- «Трудно определить, до какой степени наше государство 
дения», к которому призывает автор антропософического  служит проводником антисистемных проектов (в том чис-
учения, есть усиление «темного полюса» духовности, ко- ле глобализационного) и какова степень внешнего контро-
торый удаляет от Бога.
ля над ним. Однако при любом ответе придется констати-
В свое время нас учили тому, что к любому нововве- ровать:  в  настоящий  момент  административная  система 
дению  нужно  относиться  очень  осторожно.  В  области  России для русских неродная, чужая; кроме того, на вну-
воспитания особо важен принцип «не навреди». Сегодня,  треннюю  жизнь  страны  оказывает  постоянное  разруши-
нередко без всякого критического анализа, мы берем на во- тельное воздействие «внешний фактор» [8, с.61].
оружение различные методики,  психоаналитические про-
Объем  так  называемого  внешнего  фактора  в  системе 
цедуры,  тренинги  и  т.  п.  Используя  различные  психоло- образования в основном и центральном его звеньях посто-
гические,  педагогические  средства,  влезаем  в  запретную  янно возрастает. Это проявляется в формах и технологиях 
область – подсознание личности, не имея представления о  обучения и воспитания, в их содержании,  теоретических 
том, что это такое, программируем ее поведение, используя  основаниях педагогической деятельности,  уровнях, сро-
технологии  нейролингвистического  программирования,  ках подготовки, в ее качестве.
оказываем зомбирующее влияние на нее. Неудивительно, 
Воздействие внешнего фактора, оказывающего отрица-
что в настоящее время людей с отклонениями в психике, с  тельное влияние на уклад нашей жизни, явление отнюдь 
неуравновешенным поведением, с различного рода девиа- не последних времен. Оно имеет довольно продолжитель-
циями, аддитивными поступками становится все больше  ную  историю.  Так,  деятель  Просвещения,  писатель-пе-
и больше
дагог  граф  А.  А.  Мусин-Пушкин  писал:  «Наше  русское 
Одно из направлений, которое сегодня активно внедря- юношество  не  воспитывается  в  русских  национальных 
ется в учебно-воспитательный процесс высшей школы –  идеалах, в духе веры, преданности престолу и Отечеству, 
воинствующий  оккультизм,  признающим  существование  в уважении родной истории, родной старины, в любви к 
в человеке и космосе скрытых тайных сил. С этой целью  историческому  прошлому,  выстраданному  родным  наро-
под видом заботы о здоровье, в систему высшего образова- дом  и  составляющему  потому  его  драгоценную  культур-
ния вводится предмет «Валеология». В вузах открываются  ную  собственность;  отсюда  естественное  и  неизбежное 
соответствующие  кафедры.  Валеология  есть  своеобраз- последствие — образование целых поколений, совершен-
ное изложение антихристианской идеологии «нью эйдж»  но не проникнутых родными, национальными идеями.
(новое время), которое объединяет разнообразные секты, 
Такая школа неизбежно теряет под собой твердую по-
псевдонаучные  течения.  Это  лженаука,  представляющая  чву,  обращается  в  международную,  космополитическую 
собой смесь обрывков астрологии, оккультизма, пропаган- школу, лишенную твердых, незыблемых устоев». [5, с.476].
ды  секса,  культа  и  даже  фетишизма  тела,  одновременно 
Данное явление характерно и для нашей современной 
принижает и сводит на нет духовные начала человека. В  как общеобразовательной, так и профессиональной шко-
ее основе этой лежит идеология вседозволенности и без- лы. Оно вызвано, прежде всего, тем, что государство, его 
духовности.
соответствующие  институты  не  уделяют  необходимого 
Порочность валеологии признали многие видные рос- внимания воспитанию. Воспитание — это такая сфера, в 
сийские  ученые,  такие,  например,  как  президент  РАМН  которой нет идеологического вакуума. В том случае, когда 
академик  В.  И.  Покровский,  главный  ученый  секретарь  воспитание пускается на самотек, оно быстро заполняется 
РАМН  академик  Д.  С.  Саркисов,  член  президиума  РАН  чужой  и  нередко  чуждой  нам  идеологией,  призывающей 
академик Г. С. Голицин, иеромонах Анатолий (Берестов)  к  формированию  «толерантности»  у  молодежи.  В  созна-
–  доктор  медицинских  наук,  профессор,  руководитель  ние многих представителей молодого поколения, у кото-
Душепопечительского  центра  для  лиц,  пострадавших  рых не сформирован социальный, вернее антисоциальный 
от  оккультизма  и  другие.  Против  нее  выступили  мно- иммунитет,  насаждаются  ценности  западного  образца, 
гие  отечественные  писатели  –  Валентин  Распутин,  Петр  претендующие  на  общечеловеческие  ценности.  Сегодня 
Проскурин, Валерий Ганичев [3].
культы насилия, жестокости, индивидуализма, супермен-
По-видимому, нечто типичное, присущее нам, зависит  ства, своего рода бондизма-бандитизма, физической силы, 
от  образа  жизни,  менталитета,  и  прежде  всего,  русской  агрессии, порнографии и прочего пропагандируются сред-
цивилизации, определяемой Традицией, которая «есть по- ствами массовой информации. Многие из них, выполняя 
стоянная связь между внематериальной сверхценностью,  «воспитательную  функцию»  и  воздействуя  на  большие 
«управляющей»  цивилизацией,  и  вполне  материальным  массы людей, руководствуются далеко не принципами на-
социумом.  Традиция  предполагает  необходимость  для  родности, патриотичности.
каждого  члена  социума,  так  или  иначе,  признать  факт 
Критикуя  традиционное  обучение  и  воспитание  как 
служения  всего  суперэтноса  под  эгидой  определенной  прошлое,  ученые,  занимающиеся  разработкой  современ-
сверхценности. Сила Традиции измеряется, прежде всего,  ных  обучающих  и  воспитательных  технологий,  делают 
готовностью  осознанно  продолжать  это  служение,  тво- акцент, в одном случае, на личность познающего субъекта 
196
Вектор науки ТГУ. 2012. №2(9)

Н. И. Мешков, Д.Н. Мешков
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ...
воспитанника, его внутренний мир, индивидуальную не- ный  Сергий  Радонежский  благословил  монахов  Родиона 
повторимость, в другом – на создание окружающей среды,  Ослябю  и  Александра  Пересвета  на  отпор  врагам  земли 
которая  будет  соответствовать  личностному  развитию,  в  Русской.
третьем — на педагогическую импровизацию.
На XIII Международных Рождественских образователь-
Думается, что такие снятые подходы не имеют педаго- ных чтениях президент РАО Н. Д. Никандров, затрагивая 
гической  перспективы.  Все  вышеотмеченные  ориентиры  православные  традиции,  семью  и  школу  в  современной 
должны проявлять себя в целостном педагогическом про- России, отметил: «Ведь сколько бы мы ни говорили об об-
цессе в их единстве и взаимовлиянии.
щей цели воспитания гражданина России, богатство и бед-
Говоря о роли традиций в воспитании, мы не пытаемся  ность разделяют нас сейчас как никогда ранее. Кроме того, 
гиперболизировать  их    на  фоне  инновационных  обстоя- по-прежнему есть силы, которые сознательно выступают 
тельств. Там, где традиции не оказывают своей жизнеут- против сотрудничества Церкви и государства в вопросах 
верждающей направленности, от них следует избавляться. воспитания.
В  области  воспитания  существуют  традиции,  на  ко-
Вместе с тем объединение усилий необходимо. Опыт 
торые нам необходимо опираться в целях формирования  последних  лет  развития  России  показал,  что  в  условиях 
духовно-нравственной здоровой личности. Однако далеко  свободы мы не можем рассчитывать на успех в воспита-
не все принимают соответствующую позицию. Некоторые  нии,  полагаясь  либо  только  на  государство,  либо  только 
политики,  деятели  науки  и  искусства  считают это пося- на общественные институты, прежде всего на школу, либо 
гательством на демократические преобразования. Зав. ла- только на семью» [6, с. 5 – 6]. Только в единстве деятельно-
бораторией ГосНИИ семьи и воспитания доктор философ- сти государства, общества, семьи и Церкви можно успеш-
ских наук, профессор Г. Н. Филонов в статье «Воспитание:  но решать задачи воспитания, сохраняя семью, язык и оте-
традиции и современность» отмечает: «Едва возникали ма- чественные традиции, укрепляя российскую державность.
лейшие, обстоятельно объяснимые намерения разобрать-
ся  в  истоках  и  причинах  упадка  нравственного  здоровья 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
в  стране,  массового  проявления  асоциального  поведения 
1. ДостоевскийФМ. Дневник писателя: [в 2 т.] / Ф. М 
в  различных  сферах  жизнедеятельности,  устремленного  Достоевский. - М.: Айрис-пресс, 2006. Т.1.– 512 с.
засилья криминала и коррупции «обустроившихся» на от-
2.  Кара–Мурза,  С.  Г.  Идеология  и  мать  ее  наука:  /  С. 
ечественной почве, как немедленно на разных полюсах, в  Г.Кара-Мурза.- М.: Изд-во Эксмо, 2002. – 256 с.
том числе в некоторых политических структурах и сред-
3.  Как  защитить  вашего  ребенка?  –  М.:  Даниловский 
ствах массовой информации, возникали сомнения и упре- благовестник, 2003. – 352 с.
ки в непонимании сущности развивающихся демократиче-
4. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 
ских  отношений  и  многоликости  процессов  становления  Изд. 2-е./ А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
рыночной экономики и обновленной российской менталь-
5.  Мусин-Пушкин,  А.  А.  О  космополитизме  нашей 
ности» [9, с.17]. Закономерно возникает вопрос, является  школы // Антология педагогической мысли России второй 
ли  эта  обновленная    ментальность    средством  служения  половины XIX – начала XX в. / сост. П. А. Лебедев. – М: 
отечественной Традиции?
Педагогика, 1990.- С.476 – 480. 
В  процессе  воспитания  детей  мы  нередко  пытаемся 
6.  Никандров,  Н.  Д.  Православные  традиции,  се-
формировать  их  по  своему  подобию,  ориентируемся  на  мья  и  школа  в  современной  России  /  Н  Д.  Никандров  // 
свои, часто субъективные, знания, личный опыт. С целью  Педагогика. –  2005. №1. – C.5 – 12. 
формирования жизненных ценностей обращаемся к обще-
7.  Пенн,  Марк.  Дж.  Микротенденции:  Маленькие  из-
ственной психологии, к ее наиболее «значимым пластам»,  менения, приводящие к большим переменам / Марк. Дж. 
с приоритетом таких ориентаций, как предприимчивость,  Пенн, Кинни. Э. Залесн. / пер. с англ. А. В. Савинова. – М.: 
креативность,  самореализация,  самоактуализация,  тщес- Аст: Аст Москва 2009. – 510 с.
лавие,  честолюбие,  гордость,  сила,  индивидуализм  и  пр. 
8. Традиции и русская цивилизация / Д. Володихин, С. 
Предаем  забвению,  более  того,  стыдимся  таких  качеств,  Алексеев, К. Бенедиктов, Н. Иртенин. – М.: АСТ; Астрель; 
как  смирение,  терпение,  кротость,  целомудрие.  Вместо  Транзиткнига, 2006. –283 c. 
терпимости,  имеющей  самое  непосредственное  отноше-
9. Филонов, Г. Н. Воспитание: Традиции и современ-
ние  к  отечественной  Традиции,  к  нашему  образу  жизни,  ность / Г. Н. Филонов. // Педагогика, – 2003. – № 7. – С.14–
берем  на  вооружение  западную  «толерантность».  Видим  20.
в терпимости рабскую покорность, забывая при этом, что 
10.  Тоффлер,  Э.  Революционное  богатство  /  Элвин 
и терпимость имеет свои пределы. Например, преподоб- Тоффлер, М.: Aст: Aст Москва, 2008. – 569.
EDUCATION AS A FACTOR OF MODERNIZATION AND SUSTAINABLE 
DEVELOPMENT OF SOCIETY
© 2012
N.I. Meshkov, doctor of psychological sciences, professor, the head of the department of pedagogy with a 
course of methods of mathematics teachin
D.N. Meshkov, graduate student, department of methodology of science and applied sociology
Mordovian State University of a name of N.P. Ogarev, Saransk (Russia)
Keywords: education, the Unified State Examination (USE), testing, social differentiation, preparation of pedagogical cadres, 
education, external factor of education, educational traditions.
Annotation: There are different changes in modern educational system. One of the tasks of pedagogical science is making 
provisions for such changes. Aside from positive factors influencing the education there are negative factors which can exert 
destructive impacts. Education is considered in wide context.
Вектор науки ТГУ. 2012. №2(9)
197


Похожие:

Д. Р. Мерзлякова особенности восприятия ритма внутреннего времени при депрессии iconТема урока. Особенности организации кишечнополостных
Цель: раскрыть особенности внешнего и внутреннего строения кишечнополостных на примере пресноводного полипа гидры в связи с образом...
Д. Р. Мерзлякова особенности восприятия ритма внутреннего времени при депрессии iconСодержание общая психология и психология личности
Особенности коморбидности,тревожности и депрессии
Д. Р. Мерзлякова особенности восприятия ритма внутреннего времени при депрессии iconТема: Имена существительные собственные и нарицательные
Совершенствование процессов памяти при ответе на вопросы, развитие словарного запаса при подборе синонимов, развитие слухового восприятия...
Д. Р. Мерзлякова особенности восприятия ритма внутреннего времени при депрессии iconОбразовательной программы подготовки социолога
Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля...
Д. Р. Мерзлякова особенности восприятия ритма внутреннего времени при депрессии iconИз-за  очень  насыщенного  ритма  жизни  совре- заниматься своим телом регулярно, не нужно уби
Теле. Ни у кого нет времени, сил, желания на спорт,  потратить. Ведь совсем не сложно оставить маши
Д. Р. Мерзлякова особенности восприятия ритма внутреннего времени при депрессии iconНазвание Текст
Помогает при бессоннице, депрессии, повышает концентрацию внимания. Масло апельсина концентрирует в себе просветляющую, согревающую...
Д. Р. Мерзлякова особенности восприятия ритма внутреннего времени при депрессии icon1 Этнокультурные особенности изучения национального искусства 
...
Д. Р. Мерзлякова особенности восприятия ритма внутреннего времени при депрессии iconПрограммы подготовки экономистаменеджера по специальности 060800 экономика и управление на предприятии (по отраслям)
Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля...
Д. Р. Мерзлякова особенности восприятия ритма внутреннего времени при депрессии iconОсновной образовательной программы подготовки выпускника по специальности 350400 связи с общественностью индекс
Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля...
Д. Р. Мерзлякова особенности восприятия ритма внутреннего времени при депрессии iconКнига в восприятии ребенка от рождения до 10 лет 
Анализируются  особенности  восприятия  детей  до  3  лет,  обусловленные  тем,  что 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница