Методическая разработка «Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы»




Скачать 313.03 Kb.
НазваниеМетодическая разработка «Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы»
страница1/2
Дата конвертации08.11.2012
Размер313.03 Kb.
ТипМетодическая разработка
  1   2


Муниципальное общеобразовательное учреждение

Угличский физико-математический лицей


Методическая разработка

«Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы»
учителя биологии первой квалификационной категории

Угличского физико-математического лицея г. Углича
Кукушкиной Натальи Александровны

г. Углич

2007год
Содержание
Введение………………………………………………………………………………..……… 3

Глава I. Функции межпредметных связей……………………………………….................... 3-4

Глава II. Межпредметные связи в современной методике преподавания биологии……… 4-5

Глава III. Технология изучения межпредметных связей..…………………………………. 5-13

3.1. Теоретические основы опыта ……………………………………………..…………....... 5

3.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса……………………. ...... 5

3.3. Особенности осуществления межпредметных связей………………………………….. 6

3.4 Методика внедрения разных видов межпредметных связей в процессе обучения учащихся……………………………………………………………………………........ 6-12

3.4.1. Содержательно-информационные межпредметные связи……………………………. 6-12

3.4.2. Организационно-методические межпредметные связи…………… ………………… 12

3.5. Взаимовлияние учебных дисциплин…………………………………………………….. 12-13

Глава IV. Методы и формы использования межпредметных связей в процессе обучения учащихся физико-математического профиля............................................................... 13-14

Заключение……………………………………………………………………............................ 15 Список литературы....................................................................................................................... 16-17
Приложение №1 Разработки уроков

Приложение №2 Информационные проекты

Приложение №3 Задачи практического содержания

Введение
В Законе Российской Федерации «Об образовании» есть постановление, что в первом десятилетии 21 века осуществляется модернизация российского образования, основная цель которого – создание механизма устойчивого развития системы образования. Одна из важнейших задач модернизации – повышение доступности, качества и эффективности общего образования.(1)1 Это предполагает значительное обновление содержания образования в соответствии с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта общего образования.

Цели изучения биологии, установленные стандартом, сформулированы в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, в котором подчеркивается необходимость «…ориентации образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».

Структура целей изучения курса биологии построена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает освоение знаний, овладение умениями, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, воспитание и использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни.

Для достижения целей биологического образования применяются межпредметные связи.

Межпредметные связи играют существенную роль в обеспечении единства обучения и воспитания. Они выступают как средство комплексного подхода к обучению. Комплексный подход предполагает единство идейно-политического, нравственного и трудового воспитания, единство действия педагогов общественно-гуманитарного, естественнонаучного циклов и трудового обучения.

Межпредметные связи в обучении отражают тенденции интеграции науки и практики. Происходит возникновение новых комплексных наук, которые становятся научной основой современного производства, прогрессивных технологий.

Межпредметные связи повышают не только политехническую направленность обучения, раскрывая общие научные основы современных производств. Одновременно происходит развитие экономического и технического мышления учащихся, их интерес к знаниям и труду.

Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, раскрывая его материальное единство. При этом развиваются диалектическое и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение переносить и обобщать знания из разных предметов и наук. Без этих интеллектуальных способностей невозможно и творческое отношение человека к труду, решение на практике современных сложных задач, требующих синтеза знаний из разных областей науки.

Методическая разработка представляет собой описание опыта использования межпредметных связей на уроках биологии.

Таким образом, целью моей работы является

  • Проанализировать накопленный опыт в рамках профильной школы.

  • Предложить данный опыт для апробации учителям других школ.

Для этого в предполагаемой работе решаются следующие задачи:

  • Раскрыть теоретические предпосылки проблемы осуществления межпредметных связей.

  • Обобщить опыт работы по данной теме.


Глава I. Функции межпредметных связей

Межпредметные связи выполняют в обучении биологии ряд функций.

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о её целостности и развитии.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении биологии. Учитель, опираясь на связь с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию, повышает идейно-воспитательную направленность обучения.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.

А.В. Усова в статье «Межпредметные связи в условиях стандартизации образования»(32) указывает, что основными дидактическими функциями межпредметных связей являются:

  • системообразование, систематизация, обобщение знаний;

  • координация, согласование учебных дисциплин в учебных планах;

  • формирование у учащихся целостной научной картины мира;

  • формирование диалектического метода мышления.


Глава II. Межпредметные связи в современной методике преподавания биологии

В последние десятилетия наблюдаются два процесса в развитии науки – дифференциация и интеграция. Эта картина зеркально отражается и в учебных естественнонаучных дисциплинах. Причём если дифференциация науки достаточно широко повлияла на школьные предметы, то её интеграция довольно слабо отразилась в учебниках и методической литературе. Пока не удаётся в учебных курсах добиться тесной взаимосвязи в изложении естественных дисциплин, хотя её образовательная и воспитательная значимость очевидна.

Требования к уровню подготовки выпускников, установленные стандартом, задаются в деятельностной форме, т.е. в результате изучения биологии учащиеся должны уметь использовать в практической деятельности и повседневной жизни знания, полученные в школе.

В условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования в преподавании биологии приоритетными становятся следующие ориентиры.

Во-первых, учет преемственности и внутрипредметных связей в содержании курса биологии на разных ступенях образования.

Во-вторых, учет межпредметных связей в преподавании биологии позволяет более рационально организовать изучение нового материала путём устранения дублирования между новым и уже изученным содержанием, при работе с уже знакомым учащимся содержанием перенести акцент с репродуктивных методов на продуктивные, творческие.

Одной из приоритетных задач «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» стала разработка системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы. Профильное обучение должно обеспечить углублённую подготовку старшеклассников по выбранным им дисциплинам и дать возможность в разумной мере «разгрузить» их по непрофильным предметам. В тех учебных заведениях, где биология не является профильным предметом, т.е. в классах гуманитарного, социально-экономического, технического и физико-математического профиля биология может входить в интегрированный курс «Естествознание». Естествознание традиционно составляет фундамент научного миропонимания, т.к., будучи системой научных знаний о природе, естествознание выявляет структуру мироздания и познаёт фундаментальные законы природы, которые характеризуют общую научную картину мира своего времени. Ведущая цель «Естествознания» - формирование у учащихся системно-целостного подхода к анализу, пониманию и осмыслению природных процессов и явлений как основе становления общенаучной методологии для изучения различных естественных наук и формирования целостного научного мировоззрения.

Предлагается несколько подходов для построения курса «Естествознание». Фундаментальный подход: при этом подходе авторы в основном следуют логике «уровней организации природы», движения от простых объектов к сложным, перехода от наиболее фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям. Методологический подход: при этом подходе во главу угла ставится естественнонаучный метод познания, особенности которого обычно демонстрируются на историко-научном материале. Подход универсальных понятий: содержание курса группируется вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для всех естественных наук. Натурфилософский подход: в этом варианте акцент делается на неких «смыслах», или истолкованиях, природных закономерностей. Прагматический подход: смысл его в том, чтобы приобрести какие-то поверхностные знания и умения, которые могли бы, с одной стороны, обеспечить минимально необходимый кругозор выпускника в области естественных наук, а с другой – действительно использоваться в быту.(20)
Глава III. Технология изучения межпредметных связей
3.1. Теоретические основы опыта


Концептуальнвая основа

Ассоциативно-рефлекторная основа обучения (И.М. Сеченов, И.П.Павлов, С.Л.Рубинштейн, …),

в соответствии с которой процесс образования связей (ассоциаций) осуществляется за 4 этапа:

1. Восприятие 2. Осмысление 3. Запоминание 4. Применение

Используемые образовательные технологии

Технология проблемного обучения

Технология на основе системы эффективных уроков

Технология обучения биологии на основе межпредметных связей

Сущность опыта

Технология внедрения межпредметных связей в курс биологии


3.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса



Цели

Обучать способам работы с информацией

Обучать способам самостоятельной деятельности

Развивать познавательные и творческие способности

Учить биологии = учить находить межпредметные связи + учить применять на уроках и в жизни


Особенности организации деятельности

Основные виды уроков: урок-лекция, урок-практикум

Интегрированные уроки

Написание рефератов


Выполнение театрализованных постановок

Виды деятельности

урочная


внеурочная

Индивидуальные занятия с учащимися

Выполнение учащимися технологических проектов «информатика-биология»

Участие в предметных олимпиадах

Консультирование учащихся, занимающихся в заочных школах, на курсах

Преобладающие методы

Объяснительно-иллюстративные + поисковые


Формы

фронтальная

групповая

индивидуальная


3.3. Особенности осуществления межпредметных связей
Осуществление межпредметных связей в школьном преподавании основ наук требует слаженной, чёткой работы всех работников школы, педагогического коллектива в целом.



Администрация школы

направляет деятельность педагогического коллектива на решение всех задач учебно-воспитательного процесса

координирует усилия отдельных педагогов, организует их методическую работу

обеспечивает включение соответствующих вопросов в общешкольный план

осуществляет контроль.


Педагогический коллектив

систематическое обсуждение межпредметных связей на заседаниях педагогических советов, производственных совещаниях.

выработка программы деятельности по осуществлению межпредметных связей

формирование и развитие у учащихся обобщенных понятий, умений, навыков

Методические объединения учителей разных предметов

взаимный обмен информацией по вопросам содержания и методов обучения

создание методических разработок по отдельным темам

совместное использование средств обучения


Учитель

систематическое ознакомление с программами и учебниками по другим предметам

практическое овладение методикой, формами работы по объединению усилий с другими учителями

самообразование


3.4. Методика внедрения разных видов межпредметных связей в процесс обучения учащихся
В своей работе учителем биологии ФМЛ я стараюсь, как можно шире использовать межпредметные связи, которые способствуют целостному восприятию мира и формированию научного мировоззрения учащихся, развитию умения обнаруживать скрытые зависимости и связи, устанавливать причинно-следственные связи, переносить ранее усвоенный материал на новый, а также позволяют активизировать уже существующий интерес ученика к предмету или способствуют развитию такого интереса.

В учебном процессе можно выявить разные виды межпредметных связей, например (временные): 1)связи предшествующие; 2)связи последующие; 3)связи сопутствующие.

Более полная классификация следующая:

различают связи внутрицикловые (связь биологии с химией, физикой) и межцикловые (связь биологии с историей, трудовым обучением). Виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов процесса обучения (содержания, методов, форм организации): содержательно-информационные и организационно-методические.(9)
3.4.1. Содержательно-информационные межпредметные связи
Содержательно-информационные межпредметные связи делятся на фактические, понятийные и теоретические. В современном процессе обучения необходимо также осуществление философских межпредметных связей, что значительно повышает воспитывающий потенциал биологического образования школьников.

  1. Фактические межпредметные связи (межпредметные связи на уровне фактов) - это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы.

  2. Понятийные межпредметные связи – это расширение и углубление признаков, и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных).

  3. Теоретические межпредметные связи – это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения целостной теории.

  4. Философские межпредметные связи – это обобщение общебиологических, специальных и прикладных понятий с позиций философских категорий и законов материалистической диалектики.

Предлагается следующий порядок внедрения межпредметных связей в курсы 10 и 11 класса. Старшие классы являются местом, где подводится итог всем биологическим знаниям, и поэтому возможно наиболее полно осветить реализацию межпредметных связей.


Виды связей

Тема по программе

Содержательно-информационные

фактические

понятийные

теоретические

философские

Биология как наука. Методы научного познания.




Внутрицикловые

Химия: тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство

Физика: явление, процесс, энергия

География: биоценоз, биосфера

Межцикловые

Обществознание: биосфера







Клетка

Внутрицикловые

Химия

Тема «Химический состав клетки»

Внутрицикловые Химия: тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство

Физика: явление, процесс, энергия


Внутрицикловые

Химия: «Теория строения вещества»

Клеточная теория.

Физика: «Закон сохранения энергии»

Обмен веществ.

Межцикловые

Обществознание

Основные биологические законы.

Реализация наследственной информации.

Организм




Внутрицикловые

Химия: организм, фотосинтез

Физика: фотосинтез

Межцикловые

Математика:

наследственность, изменчивость, генотип, фенотип, ген

Внутрицикловые

Физика: «Теория информации»

Учение об анализаторах.

Межцикловые

Обществознание

Основные биологические законы.

Обмен веществ и энергии.

Вид




Внутрицикловые

География

Межцикловые

Обществоведе-

ние: эволюция, результаты эволюции

Межцикловые

Астрономия

«Строение и эволюция Вселенной»

Теория эволюции.

Межцикловые

Обществознание

Социализация человека.

Происхождение человека.

Эко-системы

Внутрицикловые

Химия

Тема «Структура экосистем»

География

Тема «Биосфера и человек»

Внутрицикловые

География

Экология: Биоценоз, биосфера.

Внутрицикловые

География

«Общие физико-географические закономерности, географическая оболочка»

Химия: «Теория строения вещества»

Физика: «Закон сохранения энергии»

Межцикловые

Обществознание «Охрана природы и сохранение её богатств»

Учение о биосфере.


Межцикловые

Обществознание

«Охрана природы и сохранение её богатств»

Биосфера и человек.


Примечание:

1. В предложенной схеме курсивом выделены факты, понятия, теории и законы предметов, с которыми прослеживаются межпредметные связи. Обычным шрифтом выделены факты, понятия, теории и законы биологии.

2. Встраивание межпредметных связей в действующую программу осуществляется следующим образом:

А). Фактические межпредметные связи:

На уроках биологии 6, 9,10 классов в теме «Химический состав клетки», 8 класса «Строение организма человека» я использую следующие материал: тело человека массой 70 кг. состоит из углерода–12,6кг., кислорода- 45,5кг., водорода-7кг., азота-2кг., кальция-1,4кг., натрия-150г., калия-100г., магния-200г., хлора-200г., фосфора-0,7кг., серы-175г., железа-5г., фтора-100г., кремния-3г., йода-01г., мышьяка-0,0005г. Имеются химические элементы, которые встречаются в организме человека в виде следов, но также жизненно необходимы: марганец, бром, цинк, алюминий, литий, бром, кобальт, медь, бор, хром и др. Основные элементы-органогены: углерод, кислород, азот, водород – образуют сложные органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, без которых невозможна жизнь. Академик А.Е.Ферсман назвал углерод основой жизни. Углеводные цепи составляют каркас в структуре молекул биополимеров. Состав, строение и физико-химические свойства органических и неорганических веществ, образующих ткани и клетки живых организмов, определяют их биологические функции. Принцип единства химизма, структуры и функции стал основой исследований в молекулярной биологии.
Б). Понятийные межпредметные связи:

К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ – тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, а также общие понятия – явление, процесс, энергия и др. Эти понятия широко используются при изучении процессов ассимиляции и диссимиляции. При этом они углубляются и конкретизируются на биологическом материале и приобретают обобщённый, общенаучный характер.

Биологическое образование школьников включает усвоение ряда понятий:

  • Об уровнях организации живой природы (молекулярные структуры, клетка, биоценоз, биосфера), которые требуют связей с курсами химии, физики, физической географии, обществоведения.

  • Эволюционных (эволюция, результаты эволюции), также формируемых с опорой на знания из вышеназванных предметов.

  • Генетических (наследственность, изменчивость, генотип, фенотип, ген и др.), позволяющих устанавливать связи общей биологии с математикой, с курсом информатики и вычислительной техники.

  • Морфолого-анатомических (орган, система органов, строение организма и др.), опирающихся на знания о составе и видах химических веществ.

  • Физиологических (питание, дыхание, размножение, раздражимость и др.), для развития которых также необходимы знания о физико-химических процессах и явлениях в живом организме.

Каждая система научных понятий в совокупности курсов биологии должна формироваться путём раскрытия связей между единичным, особенным и всеобщим, что требует усиления внутрикурсовых, внутрипредметных и межпредметных связей. Понятия развиваются последовательно в биологических курсах, каждый из которых содержит общебиологические, специальные научные и прикладные понятия. Специальные научные и прикладные понятия с помощью внутрипредметных и межпредметных связей учитель может поднять до уровня обобщенных. Круг межпредметных связей учитель определяет в каждом конкретном случае с учётом их хронологических видов: предшествующие (опора на уже изученный материал), сопутствующие (изучаемые одновременно темы), последующие или перспективные (связь с ещё не изученными вопросами).

Ряд общебиологических понятий отражает такие сложные процессы живой природы, которые невозможно раскрыть даже на первом этапе их введения без привлечения физико-химических понятий. Например, понятие фотосинтеза сложилось в науке в результате изучения этого процесса физиологией растений и пограничными науками – биофизикой и биохимией. Оно рассматривается в разделе «Жизнедеятельность организма» 6 класса на уровне частнопредметных представлений об образовании на свету в зелёных клетках растений крахмала из углекислого газа и воды. При этом устанавливается связь с опорными понятиями об органических и неорганических веществах, введёнными при изучении природоведения, о реакциях синтеза, а также о химическом действии света (перспективная связь с курсом физики). Физико-химическая сущность процесса фотосинтеза раскрывается перед учащимися в 9 и 10 классах. Этот процесс изучается в курсах общей биологии (с позиций общебиологического понятия об обмене веществ и всеобщего закона природы – сохранения энергии), физики (фотосинтез рассматривается как частный случай фотохимических реакций при изучении химического действия света), химии (при изучении углеводов как каталитическая реакция синтеза сложных органических веществ в природе). Здесь главное не дублировать материал, а создавать у учащихся обобщённое понятие фотосинтеза как цепи фотохимических реакций, которые, начинаются с момента поглощения кванта света, и заканчивается сложными биохимическими и физиологическими процессами. Таким образом, опираясь на знания учащихся по биологии и другим предметам, учитель обобщает понятия о фотосинтезе и использует его для формирования его мировоззренческого вывода о материальном единстве живой и неживой природы.

Многие специальные научные понятия в курсах биологии также формируются, опираясь на понятия из других предметов. Так, анатомо-физиологические понятия о строении и функциях слухового и зрительного анализаторов при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека требуют преемственных и перспективных связей с физическими понятиями (звуковые колебания, частота колебаний, высота тона, сила звука, распространение звуковых волн, резонанс, линза, преломление света, фокус и др.)

Особенно актуальным в современной школе является формирование с помощью межпредметных связей прикладных понятий, которые усиливают связь обучения биологии с жизнью, теории с практикой. Так понятия о воздушной и водной среде обитания необходимо формировать во взаимосвязи с понятиями об их охране. К природоохранительным понятиям относятся: охрана природы, источник загрязнения, меры борьбы, исчезающие виды, заказники, заповедники, природные ресурсы, рациональное природопользование и др. понятие об источниках загрязнения воздуха, например, вводится на элементарных примерах при раскрытии значения листьев в курсе 6 класса. Оно развивается и углубляется в курсе физической географии в 6 классе в теме «Атмосфера». Конкретизация понятия происходит в курсах физики, при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека. Обобщение понятия, систематизация раскрывающих его частных понятий осуществляется в курсе общей биологии при изучении взаимодействия экологических факторов, их влияния на организм человека, животных и растений, а также мер защиты природной среды от загрязнения.
В) Теоретические межпредметные связи:

Я считаю, что типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а её следствия используются для объяснения биологических функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.

Важнейшее теоретическое обобщение естественнонаучных знаний составляет учение о биосфере. Оно опирается на понятия не только биологии, но и пограничных с ней наук – биохимии, биогеохимии, геоэкологии и др.. В основе учения о биосфере лежат идея В.В.Докучаева, Г.Ф. Морозова, Г. Н. Высоцкого о связях живых и неживых тел природы и идеи В.И.Вернадского о планетарной роли живых организмов. Исследования В.И.Вернадского привели к развитию биогеохимии и математической экологии. Усвоение системы научных знаний о биосфере требует последовательного их развития от курса к курсу. При этом необходимо использование межпредметных связей биологии с географией (общие физико-географические закономерности, географическая оболочка), химией (кислород, сера, азот, фосфор в природе, круговорот углерода), астрономией (строение и эволюция Вселенной), физикой (фаза излучения и биологическая защита), со всеми предметами, в которых речь идёт об охране природы и восстановлению его богатств (география, химия, обществоведение). Обобщение этих знаний происходит в теме «Биосфера и человек».

Таким образом, в обучении биологии теоретические межпредметные связи могут быть реализованы как по линии общенаучных теорий, основы которых заложены в других предметах (теории строения вещества, закон сохранения энергии, теория информации, кибернетика и др.), так и по линии учений, отражённых в биологических курсах (теории эволюции, учение о биосфере, о биогеоценозе, об анализаторах и др.).
г) Философские межпредметные связи:

С помощью межпредметных связей биологии и обществоведения учитель формирует у школьников умения использовать биологические знания для доказательства материальности, познаваемости и диалектического характера природных процессов. Для более основательного ознакомления школьников старших классов с философскими проблемами теоретической биологии целесообразно использовать межпредметные конференции и факультативы.

Ф.Энгельс в своём определении жизни создал основу для построения общей биологической теории, опирающейся на диалектическую концепцию развития. Открытый молекулярной биологией принцип комплементарности «обеспечивает матричный синтез молекул, который есть не что иное, как воспроизведение себе подобного, - молекулярное выражение общего и универсального свойства живого».

Обмен веществ, самовоспроизведение и саморегуляция – основные свойства биологических систем всех уровней их организации, включая организмы «Организм – это коллоидная открытая система, сохраняющая систему вида, элементом которой она является, путём активного поддержания подвижного равновесия в изменяющихся условиях среды». Организмы образуют сообщества, в которых изменяются условия их существования. Так в материнской горной породе почти нет многих химических элементов, которые необходимы для жизни растений (азота, фосфора, серы, калия, и др.). Они концентрируются в почве лишь благодаря деятельности растений и микроорганизмов. Обмен веществ является основой организмов и условием их существования. Обмен веществ называют основным законом жизни.

Лишь при наличие межпредметных связей возможно углублённое понимание учащимися закона единства материи и формы движения, подтверждаемого конкретными доказательствами преобразования форм в химические, химических – в физические, а физических и химических – в биологические. Например, общее понятие об энергии как мере движения материи в различных её видах (механической, тепловой, электрической, световой, атомной) глубоко раскрыто и обоснованно физическими науками. Физики же открыли и доказали существование диалектического закона сохранение и превращения энергии. Химические науки обосновали наличие химической энергии во всех известных веществах и установили возможность её перехода в электрическую энергию и во внутреннюю.

Биологи доказали, что важнейшее проявление жизни любого организма состоит как в непрерывном внутреннем энергетическом обмене. Так и в обмене энергией с внешней средой. Закон сохранения и превращения энергии в полной мере распространяется и на живые тела. Разносторонние взаимосвязи физики, химии и биологии создают необходимые предпосылки для осознанного понимания школьниками и других диалектических законов природы: перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания, которые изучаются как на примерах физических, химических и биологических явлений и процессов, так и на примерах индивидуального и исторического развития организмов.

Таким образом, биологические законы подчиняют себе действие физико-химических закономерностей жизнедеятельности организма. Нельзя сводить биологические процессы к физическим и химическим процессам, которые приобретают специфику в живой природе. Организм надо изучать всесторонне, не забывая, что механические, физические процессы в нём взаимосвязаны и что изменение одних неизбежно ведёт к изменению других и организма в целом. В то же время биологические процессы зависят от физико-химических процессов. Организм испытывает существенные изменения под воздействием на него физических и химических факторов среды. Законы физики и химии действуют в живой и неживой природе, а биологические законы – только в соответствующей форме движения материи.

Одной из наиболее острых философских проблем теоретической биологии является проблема соотношения социального и биологического в человеке. Исследования этологов обнаружили « в животном мире ряд явлений, прежде считавшихся уникальным достоянием человека, таких, как зачатки трудовой деятельности и разделения труда, звуковая коммуникация, элементы «социализации» и научения детёнышей, иерархия господства-подчинения и др». Эти интересные научные данные вместе с тем использованы буржуазными учёными для необоснованных выводах о том, что природа человека и присущие ему как биологическому виду генетически наследуемые психофизиологические детерминанты поведения не могут быть устранены в процессе обучения и воспитания. К. Лоренц и другие утверждают, что агрессия и связанные с ней войны, насилие, преступность – неизбежные спутники человеческой цивилизации, так как у человека отсутствуют врождённые ограничительные механизмы агрессии. Возникла наука «социобиология человека», которая претендует на синтез социальных и биологических наук о человеке, но в центре выдвигает изучение биологических основ всех форм социального поведения, игнорируя качественное своеобразие человеческой культуры.

Эти вопросы обсуждаются в темах « Развитие органического мира», «Происхождение человека», «Возникновение жизни на Земле» и др., используя перспективные и ретроспективные связи с курсом обществоведения. При этом важно поднять философские связи до уровня идеологических. Целесообразно в каждой учебной теме курса общей биологии, где особенно важны философские межпредметные связи, сформулировать мировоззренческие задачи и спланировать обеспечивающие их решение связи с курсом обществоведения.
Итак, межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками, поэтому межпредметные связи следует рассматривать как эквивалент связей межнаучных.
3.4.2. Организационно-методические межпредметные связи
Методические и организационные приёмы осуществления разных видов содержательно-информационных связей могут быть названы организационно-методическими межпредметными связями. Виды таких связей различаются по ряду критериев:

- по способу усвоения связей между фактами, понятиями, теориями и другими видами знаний из разных предметов – репродуктивные, поисковые, творческие;

- по широте и объёму связываемого материала – внутрицикловые и межцикловые;

- по хронологии изучения связываемого материала – преемственные (предшествующие), сопутствующие, перспективные (последующие)

- по способу установления в работе учителей – односторонние (биология→ химия), двухсторонние (биология↔ химия), многосторонние (прямые и обратные связи с рядом предметов);

- по постоянству реализации – эпизодические, систематические.
3.5. Взаимовлияние учебных дисциплин
Для исследования взаимовлияния естественнонаучных дисциплин в процессе обучения, я изучила «Программы для общеобразовательных школ» и попыталась оформить модель, отражающую направление действия межпредметных связей. В этой модели отражена внутрицикловая связь между пятью учебными дисциплинами – физикой, химией, биологией, физической географией и природоведением.

Модель показывает, как межпредметные связи объединяют естественнонаучные дисциплины и координируют их в единый учебный цикл, в виде многоуровневой системы, но эти связи не вполне последовательны. Если на уровне 5, 6, 7 классов эти связи взаимодействуют во всех направлениях, то на последующих уровнях их действие в должной мере не проявляется. Возможно причина такова: при составлении программ действующих сейчас межпредметные связи не всегда учитываются, поэтому их отражение в содержании современных естественнонаучных дисциплин не имеет оптимальной последовательности и формирование учащимися фундаментальных понятий в полной мере не обеспечивается. Однако ряд межпредметных связей и при современном состоянии курсов природоведения, физики, химии, биологии проявляет себя последовательно и на эффективном уровне способствует формированию ряда фундаментальных естественнонаучных понятий. Например, понятие о структуре и свойствах различных веществ развивается последовательно и полно, поскольку на первом этапе оно формируется на уроках биологии (6класс), физики (7класс), химии (8класс), на втором – развивается в последующих классах на уроках по тем же предметам. Последовательно развивается понятие о биогеоценозе, формируемое в процессе уроков природоведения, биологии, физической географии, понятие об обмене веществ также развиваются на уроках физики, химии, биологии, понятие об энергии при действии межпредметных связей физики, химии, биологии и другие.
Взаимовлияние естественных дисциплин

Завершая характеристику межпредметных связей, следует обратить внимание на то, что в зависимости от учебной информации, содержащейся в школьных курсах физики, химии и биологии, межпредметные связи проявляются по-разному. Есть в программах по каждой естественнонаучной дисциплине разделы и большие темы, включающие в себя факты, понятия, теории межпредметного характера и позволяющие широко и последовательно использовать в обучении межпредметные связи. Но немало и таких тем, содержание которых не способствует осуществлению межпредметных связей. Например, анализ курса физики показывает, что в содержании раздела «Механика» имеется сравнительно мало межпредметных понятий и теорий, зато разделы «Теплота», «Электричество», «Оптика» очень богаты межпредметными понятиями и теориями. При анализе курса биологии выяснилось, что курс «Классификация органического мира», темы «Основные группы растений», «Основные группы животных» и др. совершенно лишены межпредметных понятий. Исключить из программы их нельзя, поскольку это разрушило бы главную образовательную роль учебных дисциплин как основ соответствующих наук. Темы, не способствующие реализации межпредметных связей, должны занимать в программах соответствующее место, поскольку учебные дисциплины являются основами наук, полнота и целостность которых не могут быть нарушены.

Вместе с тем многие темы и научные понятия, имеющиеся в содержании биологических дисциплин – биология растений, биологии животных, анатомии и физиологии человека, общей биологии, эффективно координируется межпредметными связями с понятиями и теоретическими вопросами курсов физики, химии, физической географии.

При составлении программ по предметам авторы в некоторых темах (в старших, 10 и 11 классах) указывают на межпредметные связи, т.е., с каким предметом и какими темами они прослеживаются.
  1   2

Похожие:

Методическая разработка «Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы» iconИспользование игр на уроках биологии Лекции 5-8 Москва Педагогический университет
Материалы курса «Использование игр на уроках биологии»: лекции 5 – М.: Педаго
Методическая разработка «Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы» iconИспользование игр на уроках биологии Лекции 1-4 Москва Педагогический университет
Материалы курса «Использование игр на уроках биологии»: лекции 1 – М.: Педаго
Методическая разработка «Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы» iconМетодическая разработка Энзельдт Татьяны Валентиновны
Пути активизации познавательной деятельности на уроках литературы в 9 классе малокомплектной школы
Методическая разработка «Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы» iconУчитель биологии и химии 
Использование  икт  на  уроках  биологии  позволит  интенсифицировать  деятельность 
Методическая разработка «Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы» iconМетодическая разработка урока биологии в 7 классе по теме: «Класс земноводные или амфибии»
Кадочникова Ольга Васильевна, учитель биологии мбоу «Карагайская сош №2» Пермского края
Методическая разработка «Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы» iconКалендарно-тематическое планирование уроков по Биологии Название документа: методическая разработка по инновационной программе Н. И. Сонина. Информационный блок : методический блок уроков в 9 классе
Название документа: методическая разработка по инновационной программе Н. И. Сонина
Методическая разработка «Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы» iconМетодическая разработка
Формы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории
Методическая разработка «Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы» iconУроках биологии
...
Методическая разработка «Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы» iconМетодическая разработка Исполнитель
Духовно-нравственное воспитание кадетов в условиях школьного дополнительного образования детей и внеурочной деятельности
Методическая разработка «Использование межпредметных связей на уроках биологии в условиях профильной школы» iconМетодическая разработка занятия с обучающимися начальной школы в рамках внеурочной деятельности
Цель: развитие творческих способностей младших школьников, взаимодействие школы и семьи
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница