Программа вступительного испытания по направлению 050400. 68 психолого-педагогическое образование




Скачать 231.32 Kb.
НазваниеПрограмма вступительного испытания по направлению 050400. 68 психолого-педагогическое образование
Дата конвертации09.11.2012
Размер231.32 Kb.
ТипПрограмма

Программа вступительного испытания по направлению

050400.68 психолого-педагогическое образование


Целью магистерской подготовки является фундаментальная теоретическая и методическая подготовка специалистов для решения задач психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса в разных видах образовательных учреждений, психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного пространства, психологической оценки образовательной деятельности и образовательных результатов.

Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени (бакалавр, специалист), подтвержденное документом государственного образца.

Прием в магистратуру осуществляется на основании правил приема в ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний в форме собеседования.

Программа вступительного испытания составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к результатам освоения ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). Программа вступительных испытаний предусматривает проверку теоретических знаний в области педагогики и психологии.

В ходе собеседования оценивается:

  • сформированность базовой системы научных знаний в сфере психолого-педагогической деятельности, современных концепций и актуальных проблем теории и практики психологии и педагогики;

  • умение проектировать процесс взаимодействия с детьми, обеспечивающий их социализацию и индивидуализацию, готовность к переходу на следующую ступень образования;

  • степень готовности к анализу педагогических явлений, проектированию педагогического процесса в современных образовательных учреждениях с позиции концепции целостного развития и воспитания детей;

  • умение решать профессиональные педагогические задачи.

Содержание

Раздел 1. Психология образования

Общая и возрастная психология. Принципы и задачи современной психологии. Место психологии в системе наук, взаимосвязь ее с другими науками. Отрасли психологии. Характеристика общей, возрастной и педагогической психологии. Методы психологии. Проблема классификации методов научно-психологического исследования.

Понятие о психическом развитии. Основные направления теорий психического развития: биогенетические теории, социогенетические, теории конвергенции двух факторов, теории отечественных ученых. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии.

Движущие силы и основные закономерности психического развития. Роль деятельности и общения в психическом развитии. Проблема индивидуальных различий психического развития.

Обучение и психическое развитие, учение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития. Проблема развивающего обучения в психологии.

Понятие о деятельности. Отличие деятельности человека от жизнедеятельности животных. Проблема структуры деятельности в психологии (подход С.Л. Рубинштейна и подход А.Н. Леонтьева). Соотношение внешней и внутренней деятельности. Характеристика отдельных видов деятельности. Освоение деятельности, выработка навыков, умений, привычек.

Проблема возрастной периодизации в психологии (Э. Эриксон, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.)

Развитие познавательной сферы. Ощущения и их роль в познании действительности. Физиологические основы ощущений. Классификация ощущений. Восприятие и его роль в познании действительности. Физиологические основы восприятия. Характеристика основных свойств восприятия: целостность, осмысленность, предметность, константность, избирательность и др. Особенности восприятия пространства, времени и движения.

Внимание как условие осуществления деятельности. Физиологические основы внимания. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Характеристика основных свойств внимания (объем, распределение, переключение, устойчивость).

Память как психический процесс, характеристика видов памяти. Непроизвольная память. Этапы развития произвольной памяти. Разви­тие логической, опосредованной памяти. Развитие процессов памяти. Средства развития произвольной памяти.

Мышление и его роль в познании действительности. Физиологические основы мышления. Виды и формы мышления. Мышление и решение задач. Операции мышления (сравнение, противопоставление, анализ, синтез, абстрагирование, понимание, обобщение, конкретизация). Характеристика творческого мышления.

Воображение и его роль в познании действительности. Физиологические основы воображения. Виды воображения. Характеристика основных способов создания образов фантазии: агглютинация, типизация, гиперболизация, схематизация и др. Воображение и творчество.

Понятие о личности: человек, индивид, личность, индивидуальность. Структура личности, различные подходы к структуре личности в современной психологии. Индивидуально-психологические особенности человека, их характеристики.

Проблема темперамента в психологии. Физиологические основы темперамента. Характеристика свойств и типов темперамента. Темперамент и деятельность, пути приспособления темперамента к требованиям деятельности.

Проблема характера в психологии. Взаимосвязь темперамента и характера, физиологические основы характера. Структура характера. Акцентуация характера.

Общая характеристика способностей. Проблема соотношения задатков и способностей. Количественные и качественные характеристики способностей. Структура способностей. Общие и специальные способности.

Общие закономерности и пути развития эмоций и чувств в онтогенезе. Развитие динамики и содержания эмоций и чувств. Развитие произвольности, разумности эмоций и чувств. Диф­ференциация, обогащение переживаний. Развитие высших чувств как обобщение эмоций, направленных на определенный объект.

Понятие о возрасте в психологии: хронологический, биологический, социальный, психологический, субъективный. Основные характеристики возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования. Психологическая характеристика периодов онтогенетического развития: младенческий, ранний, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский, зрелый, пожилой возраст. Психологические основы становление разных видов деятельности в разные возрастные периоды

Педагогическая психология. Ассоциативная теория обучения. Ассоциация как механизм образования явлений в психике. (Д. Локк, Д. Гартли). Задачи ассоциативного обучения. Пример ассоциативного механизма обучения в теории Я.А. Коменского. Адаптивные теории обучения (Г. Эббингауз, Э. Торндайк). Задачи адаптивного обучения. Характеристика принципа переноса навыка. Научение в процессе закрепления навыка. Законы научения. Пример адаптивного механизма научения в теории обучении. Бихевиоризм, необихевиоризм, гещтальтпсихология в адаптивной теории обучения. (К. Коффка, Э.Толмен, Б. Скиннер и др.). Теория социального научения (А.Бандура). Стратегии формирования новых знаний: стратегия интериоризации , экстериоризации, проблематизации и рефлексии.

Основные линии психического развития в учебном процессе. Характеристика уровней умственного развития на основе «уровня актуального и ближайшего развития». Показатели уровня актуального развития (А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Т.А. Матис).

Использование принципов развивающего обучения в образовании.

Теория учебной деятельности в общей теории учения. (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин Н.Ф. Талызин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.). Проблемы теории учебной деятельности. Определение и основные психологические характеристики учебной деятельности (И.И. Ильясов, Д.Б. Эльконин, И. Лингард). Предметное содержание, средства и способы учебной деятельности. Разные подходы к пониманию структуры учебной деятельности (П.Я Гальперин., И.И. Ильясов, Я-А Коменский, К.Д. Ушинский, Выготский, С.Л. , В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн ). Характеристика общеучебных умений и навыков. Характеристика компонентов внешней структуры учебной деятельности. Понятие учебной мотивации. Характеристика учебной задачи, психологические требования к учебным задачам. Характеристика различных видов учебных действий. Усвоение как центральное звено учебной деятельности. Контроль и самоконтроль в учебной деятельности. Формирования навыка в процессе обучения. Показатели для изучения учебной деятельности.

Основные подходы к исследованию мотивации. (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, Л.И. Божович и др.). Понятие «мотивационная сфера». Структура мотивации. Основные классификации мотивов: А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, П.М. Якобсон, Л.И. Божович и др. Иерархия мотивов по А. Маслоу. Понятие «учебная мотивация». Факторы, влияющие на проявление учебной мотивации. Мотивационная готовность в структуре общего понятия «готовность к обучению в школе». Характеристика учебных мотивов и мотивов учебной деятельности в дошкольном возрасте. Характеристика основных подходов к проблеме в исследованиях Л.И. Божович, Л. А. Венгер, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Н.И. Гуткина, Кравцова Е.Е. и др. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе. Причины нежелания ребенка идти учится в школу. Основные пути преодоления отрицательной мотивации.

Социальная психология. Понятие о группах и коллективах. Виды групп. Уровни развития групп. Групповая дифференциация и ее особенности.

Психология малой группы. Феноменология малых групп. Возникновение и развитие группы. Процесс группового функционирования.

Особенности и специфика процессов группообразования и социально-личностного развития в условиях наиболее массовых категорий российских образовательных учреждений.

Методы исследования и диагностики малой группы. Базовые методики и методические приемы, необходимые для диагностико-исследовательской работы с ученической группой любого типа. Методы управления.

Проблема руководства и лидерства в психологии. Проблема выделения и изучения параметров межличностных отношений в группах и коллективах. Межличностные конфликты и их особенности.

Понятие об общении, функции и виды общения. Общение как обмен информацией (вербальная и невербальная коммуникация). Язык и речь, их функции, физиологические основы речи, механизмы речи, виды речи. Общение как взаимодействие: роли, ролевые ожидания, нормы и социальный контроль, позиции во взаимодействии, позитивное и негативное взаимодействие. Общение как восприятие и понимание человека человеком. Идентификация, рефлексия, стереотипизация. Межличностная аттракция и процессы казуальной атрибуции.

Общая педагогика. Педагогика как наука. Характеристика основных подходов в изучении педагогических явлений (деятельностный, системный, антропологический, полусубъектный, личностный, комплексный). Структура и логика научно-педагогического исследования. Характеристика структурных компонентов психолого-педагогического исследования: проблема, тема актуальность, цель, задачи, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, теоретическая новизна и практическая значимость Содержательная характеристика методов педагогического исследования. Сущность и виды педагогического эксперимента. Профессионально-значимые личностные качества исследователя.

Подходы к трактовке понятия «образование». Многоаспектность образования. Образование как: ценность, система, процесс и результат. Основные функции образования. Ведущие парадигмы образования (когнитивная, личностно-ориентированная, функционалисткая, культурологическая. Понятия "содержание образования" и "содержание обучения". Знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, развитие познавательных способностей - результат процесса образования.

Характеристика понятий «обучение», «закон», «закономерности», «принципы» обучения. Объективный характер дидактических принципов, обусловленность их целями и закономерностями процесса обучения. Принципы государственной политики в об­ласти образования, принципы формирования содер­жания образования, частно-методические принципы, техно­логичные принципы педагогической деятельности, общедидактические принципы, или принципы целостного педагогического процесса.

Теория методов в педагогике. Понятие метода. Соотношение понятий «метод» и «прием». Субъективная и объективная сторона метода. Подходы к класиификации методов обучения и воспитания (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина, М.И. Махмутов, Ю.К., Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый ). Характеристика методов воспитания и обучения. Условия выбора метода. Понятие «активные методы обучения».
Средства обучения: учебники и учебные пособия, наглядные и экранно-звуковые пособия, дидактические материалы, специальное оборудование учебных лабораторий и кабинетов, тренажеры, технические средства обучения. Требования к средствам обучения. Условия эффективного их использования. Формы организации обучения. Понятие об организационных формах обучения. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие.

Понятие контроля, его цели и функции. Классификация видов контроля. Требования к проверке и оценке знаний, умений, навыков студентов. Основные виды проверки знаний, их задачи. Функции и виды оценок. Модели оценивания. Рейтинговый, тестовый контроль, безотметочное оценивание.
Процесс воспитания, его структура, движущие силы и основные закономерности. Воспитание как процесс руководства формированием личности и психологической поддержки в самоопределении. Воспитание и возрастные особенности.
Система перспективных линий в воспитании. Коллективная деятельность как основа организации коллектива. Выбор целей коллективной деятельности и формирование ее мотивов. Роль преподавателя как руководителя и члена коллектива на разных стадиях его развития. Актив учебной группы, его функции и содержание работы. Самоуправление в коллективе.


Раздел 2. Социальная педагогика

Предмет изучения социальной педагогики. Определение, объект и предмет социальной педагогики. Основные категории социальной педагогики (социализация, факторы социализации, социум, микросоциум, социальный институт, институты десоциализации, социальная адаптация, педагогическая запущенность, защита детства и др.) Связь социальной педагогики с другими науками.

Социальная педагогика как отрасль интегративного знания. Функции социальной педагогики. Разделы социальной педагогики как интегративной отрасли знания (философия социального воспитания, социология воспитания, социально-педагогическая виктимология, теория социального воспитания, психология социального воспитания, методика социального воспитания, экономика и менеджмент социального воспитания). Функции социальной педагогики (теоретико-познавательная, прикладная, гуманистическая).

История становления и развития социальной педагогики как науки. Возникновение социальной педагогики как науки. Влияние религии, благотворительности, педологии и др. на становление социальной педагогики. Основоположники социальной педагогики, занимающиеся социально-педагогическими проблемами. Современное состояние социальной педагогики.

Виды воспитания. Особенности социального воспитания. Понятие воспитание, социальное воспитание. Воспитание в широком социальном смысле. Воспитание в широком педагогическом значении. Воспитание в узком педагогическом значении. Виды воспитания (общественное, религиозное, семейное). Исторический анализ понятий «воспитание» и «социализация». Стили воспитания. Характеристика понятий «воспитание» и «самосовершенствование человека». Соотношение различных видов воспитания в процессе развития общества.

Коллектив и социальное развитие личности. Принцип коллективности социального воспитания. Коллективистская теория А.С. Макаренко. Значение коллектива в воспитании личности. Влияние положительных и отрицательных воздействий коллектива на развитие личности. Влияние социальных факторов и институтов социализации, встречающихся вне коллектива.

Социализация как социально-педагогическое явление. Сущность социализации и ее содержание. Возрастные этапы социализации. Факторы социализации и их типология. Средства и агенты социализации.

Составляющие процесса социализации (стихийная, относительно направляемая, относительно социально контролируемая – воспитание, самоизменение человека). Отличия воспитания от других составляющих социализации. Задачи социализации личности: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические.

Социально-педагогические механизмы социализации (традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный).

Концепция субъект-объектного подхода в процессе социализации человека в обществе

Концепция как система взглядов на процессы и явления в природе и обществе.

Пассивная позиция человека в процессе социализации. Объект социализации. Субъект социализации.

Теории субъект-объектного подхода Э. Дюргейма, Т. Парсонса. Отечественные концепции социализации личности

Социализация как относительно самостоятельная проблема в 60-е, 70-е, 80-е годы ХХ в.

Авторские концепции социализации А.В. Петровского, И.С. Кона.

Концепция субъект-субъектного подхода в процессе социализации человека в обществе

Человек как активный участник процесса социализации. Основоположники теории субъект-субъектного подхода: Г.Х. Кули, У.И. Томас, Ф. Знанецкий, Д.Г. Мид. Концепции Д. Коулмена, И. Таллмена, У. Бронфенбреннера.

Макрофакторы социализации личности (охарактеризовать один из макрофакторов социализации более подробно)

Страна как географически культурная «рамка» социализации населения и отдельных половозрастных и социальных слоев.

Этнос. Понятие этнос. Витальные особенности влияния этнокультурных условий на социализацию человека. Менталитет этноса и его усвоение человеком в процессе стихийной социализации. Менталитет и воспитание: имплицитные концепции личности и воспитания.

Общество. Понятие общество. Гендерная (полоролевая) структура общества. Возрастная структура общества и проблема меж поколенных отношений в процессе социализации. Влияние на социализацию человека социальной структуры, уровня экономического развития и политико-идеологических процессов. Воспитание как социальный институт, его становление, функции и особенности в конкретных обществах.

Государство. Понятие государство. Влияние государство на стихийную социализацию. Осуществление государством относительно направляемой социализации отдельных половозрастных групп населения. Воспитание (относительно социально-контролируемая социализация) как функция государства. Государственная система воспитания: задачи, функции; инфраструктура.

Мезофакторы социализации личности (охарактеризовать один из мезофакторов социализации более подробно). Регион: географические, природно-климатические, экономические, демографические, культурные особенности и их влияние на стихийную социализацию населения, отдельные возрастные группы и конкретные люди. Региональная политика в сфере воспитания: выявление, актуализация и интеграция воспитательных возможностей.

Средства массовой коммуникации (СМК): тенденции развития средств коммуникации; функции СМК в стихийной и относительно направляемой социализации, СМК и изменение человека, СМК и относительно социально контролируемая социализация. Проблема медиа-образования.

Субкультуры: понятие и признаки (ценностные ориентации, нормы, эстетические пристрастия, времяпрепровождение, жаргон, фольклор); влияние субкультуры на стихийную социализацию; учет субкультурных особенностей в процессе относительно социально контролируемой социализации.

Тип поселения: (деревня, город, малый город, поселок): образ жизни поселения определенного типа и его влияние на социализацию благодаря специфическим возможностям для формирования личности и осуществления ею выбора ценностных ориентаций, кругов общения, способов самореализации в различных сферах жизнедеятельности, стилей жизни. Муниципальная система социального воспитания: многообразие воспитательных организаций; выявление, актуализация и интеграция воспитательных возможностей; специфика педагогического целеполагания.

Основные понятия: региональная политика в сфере воспитания, медиа-образование, субкультура, мобильность личности, муниципальная система социального воспитания.

Микрофакторы социализации личности (охарактеризовать один из микрофакторов социализации личности более подробно).

Семья как фактор первичной социализации ребенка. Сущность понятия «семья». Роль семьи в социализации личности. Характеристика семьи. Классификация семей. Семья и ее социализирующие функции. Социальные проблемы современной семьи. Воспитание детей в семье. Охарактеризуйте процесс воспитания на примере одного из типов семей.

Соседство. Соседство и его роль в социализации детей, подростков, юношей. Соседство и воспитание.

Влияние группы сверстников на процесс социализации личности. Значение группы сверстников в процессе социализации. Характеристика групп сверстников (юридический статус; место в социальной системе; социально-психологический статус).

Признаки, влияющие на процесс социализации (степень стабильности, пространственная локализация, тип лидерства, ценностная направленность).

Функции группы сверстников в процессе социализации.

Религиозные сообщества как социализирующий фактор. Роль религии в жизни различных обществ. Значение религии в современном мире. Религиозность в молодежной среде. Функции религиозных организаций (ценностно-ориентационная, регулятивная, коммуникативная, милосердная, компенсаторная, воспитательная).

Воспитательные организации. О понятии воспитательная организация. Функции воспитательных организаций в процессе социализации. Социальное воспитание.

Микросоциум. Понятие Микросоциум и его границы. Характеристика микросоциума. Микросоциум и стихийная социализация. Создание воспитательного пространства в микросоциуме.

Подготовка социальных педагогов в России. Основные задачи в подготовке специалиста. Уровни подготовки кадров. Ступени профессионального образования. Создание института социальной педагогики. Сферы деятельности социального педагога.

Профессиональный портрет социального педагога. Цели деятельности социального педагога. Этический кодекс специалиста. Функции (воспитательная, диагностическая, организаторская, прогностическая, предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая, организационно-коммуникативная, охранно-защитная) и социальные роли социального педагога. Обязанности и права социального педагога.

Формы и методы работы социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями. Понятие «метод», «форма». Характеристика методов изучения личности (анализ документов, опрос, диагностические методики, изучение динамики мотивационной структуры личностных особенностей); методов формирования создания личности (беседы, лекции, диспуты, метод примера); методов стимулирования, торможения (метод поощрения, метод убеждения, методика организации коллективной творческой деятельности, индивидуальная консультация, метод аутогенной тренировки, тренинги социальных навыков, индивидуальная педагогическая поддержка, поддержка со стороны семьи); методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение положительных навыков через семью, упражнение, создание воспитывающих ситуаций). Индивидуальные и групповые формы работы с учащимися (консультация, беседа, тренинги, дискуссии и др.). Формы работы с семьей (собрания, консультация, посещение семьи, родительский университет, организация групп родительской поддержки для “проблемных” семей и др.). Формы работы с педагогами (оказание информационно-методической и консультативной помощи, беседы и др).

Проектирование и планирование социально-педагогической деятельности

Понятие «проектирование», «планирование». Основные направления проектирования. Типы социального проектирования (поисковое проектирование, нормативное проектирование). Этапы проектирования (моделирование, проектирование, конструирование). Алгоритм социально-педагогического проектирования.

Принципы планирования (научность, скоординированность, оптимальность, перспективность, коллегиальность, конкретность). Формы планов (перспективный, календарный, план конкретного мероприятия).

Структура и содержание социально-педагогической технологии

Понятие «структура», «компонент». Основные этапы в структуре любого процесса. Содержание социально-педагогической технологии: цель, объект технологии, исходный материал. Структура общей социально-педагогической технологии (диагностико-прогностический, этап выбора (разработки) оптимальной технологии, этап непосредственной подготовки, реализационный, экспертно-оценочный). Частные социально-педагогические технологии.

Адаптация как механизм социализации личности. Сущность понятия «адаптация». Связь адаптации с социализацией. Представления об адаптации в зарубежных школах: психоаналитическая (З. Фрейд, А. Адлер, Э. Эриксон); гуманистическая (А. Маслоу); когнитивная психология личности (Г. Гартман); интеракционисткая (Л. Филипс). Отечественные концепции изучения адаптации (Т. Шибутани, О.И. Зотова, И.К. Кряжева, А.А. Реан). Характеристика понятия «адаптационная стратегия». Сущность понятия «дезадаптация». Виды дезадаптации: физическая, психологическая, экономическая, профессиональная, правовая и др. (подробно дать характеристику одного из видов дезадаптации на выбор).

Методика социально-педагогической работы с различными категориями детей

Понятие «методика». Типичные группы несовершеннолетних, нуждающихся в социально-педагогической поддержке (дети-инвалиды, дети, оставшиеся без попечения родителей, беспризорные и безнадзорные дети и др.). Проблемы, возникающие у разных категорий детей. Социально-педагогическая помощь данным категориям детей.

Отклонения в поведении ребенка как социально-педагогическая проблема. Понятие «норма», «социальная норма», «отклонение от нормы». Виды социальных норм и механизмы их регулирования. Социальные отклонения. Классификация видов отклоняющегося поведения: негативные, позитивные, социально-нейтральные (Ю.А. Клейберг); нестандартные, деструктивные (Ц.П. Короленко, Т.А. Донслик); антисоциальные (делинквентные), асоциальные, аутодеструктивные.

Причины отклоняющегося поведения (биологические факторы, психологические факторы, социально-педагогические факторы, социально-экономические факторы, морально-этические факторы).

Понятие «детская наркомания», причины ее возникновения. Наркомания как форма девиантного поведения личности. Особенности детской наркомании. Проблемы детской наркомании (массовое увлечение, «омолаживание» контингента лиц, изменение социального статуса подростка и др.). Причины (особенности характера наркомана, психические и физические расстройства его организма, социально-культурное влияние на его личность) и последствия подростковой наркомании.

Формы социально-педагогической профилактики употребления наркотиков в подростковом возрасте. Понятие «форма». Характеристика индивидуальных форм работы с учащимися по профилактике употребления наркотиков (психологическое консультирование, консультативной помощи, и др.). Групповые формы работы с учащимися (тренинги видеопоказ фильмов по тематике профилактики групповая тематическая дискуссия, формирование волонтерских групп из подростков с лидерскими установками для оказания поддержки сверстникам с проблемами зависимости от ПАВ и др.). Формы работы с семьей (индивидуальное семейное консультирование, родительский университет, организация групп родительской поддержки для “проблемных” семей). Формы работы с педагогами (консультации, беседы и др).
ЛИТЕРАТУРА
Основная

  1. Абрамова Г.С. Общая психология. – М.: Академический проект, 2003.

  2. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  3. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства. – М., 2005.

  4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2003.

  5. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М.: Гардарики, 2007 - 254 с.

  6. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

  7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр Академия, 2006. – 245 с.

  8. Ивпанов А.В. и др. Социальная педагогика: учебное пособие. – М., 2010.

  9. Липский И.А. Социальная педагогика. – М., 2005.

  10. Методика и технология работы социального педагога /Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

  11. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М, 2006.

  12. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. – М., 2003.

  13. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Академия, 2007. - 546 с.

  14. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М,: Просвещение, 2003. – 480 с.

  15. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.И. Педагогика.- М.: «Школа-Пресс», 2007. - 567 с.


Дополнительная

1. Абрамова Г.С. Практическая психология Учебник для студен­тов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Акаде­мический Проект, 2001. — 480 с.

  1. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. – М., 2000.

  2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001.

  3. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 2001.

  4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2001.

  5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М., 2001.

  6. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001.

  7. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика. – М., 2001.

  8. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений. – М., 2006.

  9. Дети социального риска и их воспитание./ Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2003.

11. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

12. Левина Технологии профессионально-педагогического образования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

13. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: социальная защита семьи и детства. – М., 2003.

14. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001.

15. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2007.

  1. Овчарова Р.В. Рабочая книга социального педагога. – М., 2005.

  2. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2002.

  3. Основы социальной работы./ Отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 2002.

  4. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации. – Ростов-на-Дону, 2005.

  5. Словарь по социальной педагогике./Под ред. Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

  6. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2007.

  7. Технология социальной работы/Под общ. ред. Е.И. Холостовой. – М., 2001.

26. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: МПСИ: «Флинта», 1999.

27. Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс. - М.: Академия, 2001.

  1. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

  2. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М., 2005.

  3. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. – М., 2005.

  4. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2005.

Похожие:

Программа вступительного испытания по направлению 050400. 68 психолого-педагогическое образование iconПрограмма  комплексного  вступительного  испытания  позволяет  оценить 
«050400. 68  Психолого-педагогическое  образование»  (квалификация  (степень)  «магистр»). 
Программа вступительного испытания по направлению 050400. 68 психолого-педагогическое образование iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050400. 68 Психолого-педагогическое образование утверждено приказом Минобрнауки России от 25 января 2010 г. №63 Программа «Психология управления в образовании»
Выпускник по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими...
Программа вступительного испытания по направлению 050400. 68 психолого-педагогическое образование iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования 050400. 62 Психолого-педагогическое образование профиль 050400. 62. 03. «Психология и педагогика начального образования»
Основная образовательная программа (описание структуры, целей и задач образовательной программы)
Программа вступительного испытания по направлению 050400. 68 психолого-педагогическое образование iconОсновная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое образование по профилю подготовки «Психология и социальная педагогика»
Лесосибирский педагогический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального...
Программа вступительного испытания по направлению 050400. 68 психолого-педагогическое образование iconПрограмма производственной практики психологическая практика в дошкольных образовательных учреждениях разного типа направление подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование
Гоу впо «мордовский государственный педагогический институт имени м. Е. Евсевьева»
Программа вступительного испытания по направлению 050400. 68 психолого-педагогическое образование iconРабочая учебная программа «Методика преподавания информатики в начальной школе» по основной образовательной программе подготовки по направлению 050100 Педагогическое образование профиль подготовки «Начальное образование»
Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, профиль...
Программа вступительного испытания по направлению 050400. 68 психолого-педагогическое образование iconПрограмма вступительных испытаний   для поступающих по направлению «Психолого-педагогическое образование» 
Руководитель магистерской программы: д пед н., проф., зав. кафедрой педагогики и 
Программа вступительного испытания по направлению 050400. 68 психолого-педагогическое образование iconПрограмма    вступительных  испытаний   составлена  в  соответствии  с  требованиями  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  по  направлению  подготовки      050100. 68  «Педагогическое  образование»
«Педагогическое  образование»  –  определение  готовности  и  возможности  абитуриента 
Программа вступительного испытания по направлению 050400. 68 психолого-педагогическое образование iconРабочая учебная программа «Культура речи» по основной образовательной программе 050100 «Педагогическое образование»
Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо подготовки бакалавров по направлению подготовки 050100 «Педагогическое...
Программа вступительного испытания по направлению 050400. 68 психолого-педагогическое образование iconПрограмма вступительного экзамена для абитуриентов направления подготовки 050100. 62 Педагогическое образование (профиль Образование в области иностранного языка) Сургут 2012
Английский язык: Программа вступительного экзамена: для абитуриентов направления подготовки 050100. 62 Педагогическое образование...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница