Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В 




PDF просмотр
НазваниеРуководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В 
страница5/70
Дата конвертации14.11.2012
Размер0.9 Mb.
ТипРуководство
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   70

В результате, в июне 2004 г. было образовано Партнерство по оценке ИКТ в целях развития. В 
настоящее  время  в  его  состав  входят  Евростат,  МСЭ,  ОЭСР,  ЮНКТАД, UNDESA, Институт 
статистики ЮНЕСКО (ИСЮ), региональные комиссии ООН (UNECLAC, UNESCWA, UNESCAP и 
UNECA), а также Всемирный банк. На сегодняшний день основным достижением Партнерства 
стала  разработка  перечня  основных  показателей  ИКТ  в  целях  развития,  которые  были 
утверждены  на 38-й  сессии  Статистической  комиссии  ЮНЕСКО  в  феврале 2007 г.  Для 
расширения  перечня  основных  показателей  ИКТ  в  образовании  Партнерство  образовало 
Рабочую  группу  по  образованию,  руководимую  ИСЮ.  ИСЮ  разработал  исходный  комплекс 
показателей  ИКТ  по  образованию (UNESCO-UIS, 2008b), а  также  лежащие  в  их  основе 
определения  и  методы  сбора  данных 1 .  Позднее,  на 40-й  сессии  Статистической  комиссии 
ЮНЕСКО  в  феврале 2009 г.  вниманию  стран-членов  были  представлены  поправки  и 
дополнения к основному перечню.2 
 
Целью  настоящего  руководства  является  создание  основного  комплекса  показателей  ИКТ  в 
образовании  для  дальнейшего  их  уточнения  и  предложений  по  расширенному  списку 
показателей  или  косвенных  критериев,  отражающему  более  широкий  спектр  политических 
проблем.  Здесь  же  представлена  методология  для  сбора  и  расчета  данных,  а  также 
предложение по проекту вопросника. Кроме того, оно должно служить инструкцией и учебным 
пособием  для  сбора  сопоставимых  данных  на  национальном  уровне  и  будущего  заполнения 
вопросников ИСЮ по ИКТ в образовании. 
 
Таким образом, настоящее руководство направлено на: 
i) 
упрочение концептуальной основы использования ИКТ в образовании;  
ii) 
определение  пробелов  в  структуре  показателей  для  более  эффективного  мониторинга 
продвижения  стран  по  пути  достижения  международных  целей,  включая  стратегические 
области ЮНЕСКО в отношении ИКТ в образовании; 
iii)  предложение расширенного перечня сопоставимых в международном плане показателей 
или  их  эквивалентов  для  оценки  использования  ИКТ  в  образовании;  разработку  их 
определений,  цели,  измерения  и  интерпретации;  и  пересмотра  их  сопоставимости, 
методологических и операционных ограничений; а также 
iv) oбозначение критериев для определения приоритетности новых показателей. 
 
 
                                                 
1  Подробнее см.: UIS (2008). 
2  Для справок см.: Partnership on Measuring ICT for Development (2009). 
 
- 10 - 

2.  ИКТ в рамках образовательной политики  
Во  многих  работах  политического  характера  утверждается,  что  индустриальные  общества 
сменяются  на  «информационные»,  где  первостепенную  роль  играет  создание  и 
распространение  знаний (ERT, 1997). Там  говорится,  что  для  борьбы  с  социальным 
отчуждением и поддержания конкурентоспособности в мировой экономике образование должно 
преодолеть  рамки  обычного  школьного  обучения,  чтобы  готовить  и  поддерживать  людей  в 
процессе обучения на протяжении всей жизни (European Commission, 1995; ERT, 1997; PCAST, 
1997).  Этот  довод  подкрепляется  убеждением  в  том,  что  ИКТ  могут  играть  важную  роль  в 
перестройке  образования,  которая  соответствовала  бы  потребностям  современного 
информационного общества. Более того, считается, что ИКТ в образовании уменьшат разрыв, 
существующий  между  социально-экономическими  реалиями  и  результатами  деятельности 
систем образования (ERT, 1997). 
Принимая  во  внимание  сложности,  с  которыми  столкнулось  мировое  сообщество  в  достижении 
Целей  развития  на  пороге  тысячелетия  (ЦРТ)  и  Образовании  для  всех  (ОДВ),  обеспечение 
качественных и равных возможностей для доступного и устойчивого образования для всех к 2015 
г.  обычными  средствами  представляется  нереалистичным.  Действительно,  самой  большой 
проблемой  для  многих  систем  образования  является  предоставление  возможностeй  для 
обучения  или  повышения  квалификации  всем  людям  на  протяжении  жизни  и,  что  более 
существенно,  традиционно  ущемленным  или  маргинальным  группам  населения  (таким,  как 
девочки и женщины, сталкивающиеся с препятствиями на пути к образованию; сельские жителе 
малонаселенных  областей,  где  невозможно  открыть  школы  с  обычным  наполнением  классов; 
дети из семей, живущих в условиях крайней нищеты; группы лиц, имеющих особые потребности, 
или  люди  с  ограниченными  возможностями,  которые  не  в  состоянии  посещать  центры 
образования,  и  т.п.).  Как  отмечали Haddad и Draxler (2002), инертность,  присущая  обычному 
очному  образованию  в  классной  комнате,  оборачивается  для  общества  неожиданными 
затратами: 
«Обычные  системы  образования  обладают  ограниченной  гибкостью. […] Учащимся  с 
низкими  доходами  школы  предлагают  еще  меньше;  более  дорогие  школы  привлекают 
лучших  учителей,  оставляя  менее  подготовленных  для  школ  в  бедных  и  отдаленных 
районах. […] В  результате  в  этих  системах  сохраняется  социальное  неравенство,  от 
скуки они теряют многих отличных учащихся, увеличиваются затраты на образование за 
счет  высокого  уровня  отсева,  второгодничества  и  перенесения  расходов  на  обучение  на 
работодателей или другие учебные заведения». 

Стоящие  перед  традиционными  системами  образования  проблемы  усугубляются  за  счет 
быстрой  смены  потребностей  в  специалистах  на  глобализирующемся  рынке  труда.  Новые 
тенденции  возникают  и  там,  где  образование  меньше  сосредоточено  на  преподавании  и 
больше  на  изучении  (в  частности,  путем  самообразования  и  применения  способностей 
самостоятельного  поиска  информации).  Образование  все  в  меньшей  степени  ограничивается 
исключительно  географическим  местонахождением  учащихся  (например,  страной)  и  все 
меньше  зависит  от  физического  пространства  (например,  классной  комнаты,  где  вместе 
собирается  необходимое  число  учащихся).  Чтобы  приспособиться  к  потребностям  учащихся, 
необходима  большая  гибкость,  модульные  учебные  программы  уже  не  ограничиваются 
жесткими учебными планами или заранее установленными критериями аттестации. 
Считается, что при соответствующих условиях ИКТ могут оказать решающее воздействие на 
развитие  возможностей  образования  для  большей  части  представителей  разных  слоев 
населения,  преодолевая  культурные  барьеры,  ограничения  учебных  заведений  и 
географических  границ (Haddad and Draxler, 2002). Технология  может  улучшить  процесс 
преподавания/изучения за счет реформ обычных систем обучения, улучшения успеваемости, 
содействия  в  достижении  профессионального  мастерства,  поддержки  обучения  на 
протяжении всей жизни и совершенствования институционального управления. 
- 11 - 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   70

Похожие:

Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconВзаимосвязь между икт  и полноценным развитием 
Что  касается  развития  информационно-коммуникационных  технологий  (икт),  то  в 
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconИспользование информационно-коммуникационных технологий в воспитательной работе
Диапазон использования икт в воспитательном процессе очень широк. Рассмотрим области применения икт на практике
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconИспользование информационных технологий на уроках географии
В настоящее время существует два направления использования информационно-коммуникационных технологий (икт) в процессе обучения
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconТихоокеанский учебный центр ПО            информационным И коммуникационным        технологиям для развития предисловие к серии модулей академии
Что  касается  развития  информационно-коммуникационных  технологий  (икт),  то  в 
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconРазвитие электронной торговли в мировой экономике
Кардинальная трансформация мирового хозяйства (МХ) является результатом широкого использования информационно-коммуникационных технологий...
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconЭтом к слайду 4  могут  быть заданы вопросы: 
Тпо.    (См.     «Электронные дидактические  материалы  для работы с тетрадью на печатной основе (тпо) по математике для  1  класса ...
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconК учебнику для 2 класса (ч. 2) 
Тпо.  (См.   «Электронные дидактические материалы  для  работы  с  тетрадью  на  печатной  основе  (тпо)  по  математике  для 1 класса  (часть 1) с  использованием  информационно-...
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconКонспект урока с использованием информационно-коммуникационных технологий (икт). Константинова Елена Петровна, учитель истории. Моу сош №41 Предмет
Аннотация: урок проходил по программе Министерства Образования РФ. Урок связан с темой эпохи средневековья, который имеет непосредственное...
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconИспользование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка

Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  icon«Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении алгебры и начал анализа»

Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница