Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В 




PDF просмотр
НазваниеРуководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В 
страница8/70
Дата конвертации14.11.2012
Размер0.9 Mb.
ТипРуководство
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   70

Трудности создания надежных оценочных инструментов для показателей по ИКТ в образовании 
связаны  не  только  со  сложностью  этой  области  в  целом,  но  также  с  нынешними  методами 
сравнительных международных оценок. Воздействие ИКТ непросто вычленить из других типов 
воздействия,  поскольку  не  существует  достаточного  количества  качественных  показателей 
измерения  технической  грамотности  и  навыков,  необходимых  для  адекватной  ориентации  в 
сегодняшнем информационном обществе. 
 
В  мире  существуют  политические  программы,  направленные  на  стимулирование 
использования  ИКТ  в образовании.  Эти  программы  различаются по  охвату,  направленности, 
бюджетам и степени сложности. В развитых странах ИКТ применяются в образовании более 
20 лет. Несмотря на накопленный за это время опыт, степень их воздействия на образование 
для  политиков  остается  неясной.  Не  удивительно,  что  успехи  интеграции  ИКТ  в  процесс 
обучения во многих странах остаются достаточно скромными, а преимущества не поддаются 
убедительной оценке и демонстрации. 
 
Хотя  преимущества  использования  ИКТ  в  образовании  не  поддаются  точному  измерению,  во 
многих  странах  их  продолжают  вводить  исходя  из  того,  что  гражданам  будет  легче 
сориентироваться  в  быстро  меняющемся  информационном  обществе.  Тем  не  менее, 
представляется обоснованным вывод многих документальных источников и имеющихся данных 
о том, что следует собирать больше статистических сведений о реальных преимуществах ИКТ 
в  образовании.  По  заключению InfoDev (2005), отсутствуют  «широко  распространенные 
стандартные методики и показатели оценки воздействия ИКТ на образование». 
 
Традиционные оценки, ориентированные на учебный план, за единицу измерения при сборе и 
анализе данных, прежде всего, принимают учащихся («первичные показатели»), в то время как 
«вторичные  показатели»,  связанные  с  условиями  обучения,  преподаванием  и  учебным 
процессом, собираются в школах и у учителей. МШУ провела международные сравнительные 
оценки, 
сосредоточенные 
на 
измерении 
достижений 
учащихся 
в 
математике, 
естественнонаучных  предметах  и  чтении  (такие  как PIRLS 2001, и  т.д.).  Применявшаяся  при 
этом методика политической оценки включает следующие этапы: 
i) 
Исследование  и  документирование  национальных  стратегических  целей  через  анализа 
учебных планов; 
ii) 
Определение  содержания  планируемых  образовательных  программ  всех  стран-участниц  
(с  большой  вероятностью  того,  что  результаты  такого  шага  могут  отражать  в  основном 
мнение экспертов о том, какими навыками должны овладеть учащиеся); 
iii)  Осмысление  оцениваемых  областей,  а  также  применение  согласованных  концепций 
развития и внедрения показателей в этих областях;  
iv)  Проведение  стандартных  тестов  по  национальным  выборкам  учащихся  среди  четко 
определенной  целевой  группы  населения  (например, «все  учащиеся 8-го  года 
обязательного образования» или, как в ПИЗА, «все 15-летние учащиеся»);  
v)  Создание  сопоставимых  в  международном  плане  оценок  на  базе  этих  тестов  в  качестве 
первичных показателей; 
- 16 - 

vi)  Формирование оценочных суждений для определения относительных успехов или неудач 
учащиеся из стран-участниц в оцениваемых областях; 
vii)  Предоставление  первого  глобального  ответа  на  исходные  вопросы  политиков  о  том,  как 
действуют находящиеся в их ведении системы образования; и 
viii)  Проведение  вторичного  анализа  с  использованием  разъяснительных  показателей  для 
дальнейшего исследования причин, определяющих замеченные недостатки.  
Последний этап называют стадией диагностики. Реализовать ее сложно. Оценки разработаны 
как  разовые  акции,  при  которых  первичные  и  вторичные  показатели  следует  замерять  в  одно 
время,  однако  вопросы,  связанные  с  исследованиями  анализа  вторичных  показателей, 
решаются  не  всегда.  Более  того,  набор  потенциально  значимых  показателей  часто  следует 
ограничивать  в  связи  с  такими  факторами,  как  сроки  проведения  тестов  и  анкетирование  или 
затраты, связанные с развитием и пилотированием новых показателей. 
 
Определенные  проблемы  связаны  с  уровнем  сложности  инструментов,  необходимых  для 
выборочных оценок. К ним относятся строгость методологического подхода, на которую может 
влиять  позиция  экспертов,  затраты  (в  плане  времени  и  ресурсов),  а  также  культурные  и 
языковые ограничения. 
 
Одной  из  первых  выборочных  оценок  измерения  использования  ИКТ  в  образовании  стало 
Второе  сравнительное  исследование  применения  информационных  и  коммуникационных 
технологий  в  образовании (SITES). Осуществление  этого  проекта  началось  в 1997 г. SITES 
представляет собой исследовательскую программу, сосредоточенную на сравнительной оценке 
применения  ИКТ  в  образовании  во  многих  странах.  Кроме  того,  предпринимались  целевые 
исследования  новаторской  педагогической  практики. SITES 2006 является  третьим  проектом 
серии. К числу стран, в которых проводилось это исследование, относятся: 
 
  SITES M1 (1999): Бельгия  (франкоязычная),  Болгария,  Венгрия,  Гонконг,  Дания, 
Израиль,  Исландия,  Италия,  Канада,  Кипр,  Китай  (Тайвань),  Латвия,  Литва, 
Люксембург, Новая Зеландия, Норвегия, Российская Федерация, Сингапур, Словакия, 
Словения,  Таиланд,  Финляндия,  Франция,  Чешская  Республика,  Южная  Африка, 
Япония. 
 
  SITES M2 (2001): Австралия,  Англия,  Германия,  Гонконг,  Дания,  Израиль,  Испания 
(Каталония),  Италия,  Канада,  Китай  (Тайвань),  Корея,  Латвия,  Литва,  Нидерланды, 
Норвегия,  Португалия,  Российская  Федерация,  Сингапур,  Словакия,  Соединенные 
Штаты Америки, Таиланд, Филиппины, Финляндия, Чешская Республика, Чили, Южная 
Африка, Япония. 
 
  SITES M3 (2006): Австралия,  Гонконг,  Дания,  Израиль,  Испания  (Каталония),  Италия, 
Канада  (Альберта  и  Онтарио),  Китай  (Тайвань),  Литва,  Норвегия,  Российская 
Федерация  (Москва),  Сингапур,  Словакия,  Словения,  Таиланд,  Финляндия,  Франция, 
Чили, Эстония, Южная Африка, Япония. 
- 17 - 
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   70

Похожие:

Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconВзаимосвязь между икт  и полноценным развитием 
Что  касается  развития  информационно-коммуникационных  технологий  (икт),  то  в 
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconИспользование информационно-коммуникационных технологий в воспитательной работе
Диапазон использования икт в воспитательном процессе очень широк. Рассмотрим области применения икт на практике
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconИспользование информационных технологий на уроках географии
В настоящее время существует два направления использования информационно-коммуникационных технологий (икт) в процессе обучения
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconТихоокеанский учебный центр ПО            информационным И коммуникационным        технологиям для развития предисловие к серии модулей академии
Что  касается  развития  информационно-коммуникационных  технологий  (икт),  то  в 
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconРазвитие электронной торговли в мировой экономике
Кардинальная трансформация мирового хозяйства (МХ) является результатом широкого использования информационно-коммуникационных технологий...
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconЭтом к слайду 4  могут  быть заданы вопросы: 
Тпо.    (См.     «Электронные дидактические  материалы  для работы с тетрадью на печатной основе (тпо) по математике для  1  класса ...
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconК учебнику для 2 класса (ч. 2) 
Тпо.  (См.   «Электронные дидактические материалы  для  работы  с  тетрадью  на  печатной  основе  (тпо)  по  математике  для 1 класса  (часть 1) с  использованием  информационно-...
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconКонспект урока с использованием информационно-коммуникационных технологий (икт). Константинова Елена Петровна, учитель истории. Моу сош №41 Предмет
Аннотация: урок проходил по программе Министерства Образования РФ. Урок связан с темой эпохи средневековья, который имеет непосредственное...
Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  iconИспользование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка

Руководство по оценке информационно- коммуникационных технологий (икт) В  icon«Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении алгебры и начал анализа»

Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница