Технологии/методики




Скачать 208.14 Kb.
НазваниеТехнологии/методики
Дата конвертации16.11.2012
Размер208.14 Kb.
ТипДокументы


Уважаемые коллеги!

С наступающим Новым годом!
Технология/методика обучения отвечает на вопрос – как учить учащихся.

Есть традиционные и инновационные технологии/методики, есть репродуктивные и продуктивные, есть эффективные и неэффективные в педагогическом отношении, есть аперсональные и персональные.

Есть разные технологии/методики.

Но все они состоят из инвариантных структурных элементов:

1. Средств

2. Методов

3. Процедур совместной деятельности учителей и учащихся.

В современных условиях важнейшим средством обучения выступают цифровые средства.

Например, учебники по информатике и ИКТ по учебным курсам Комплексной образовательной программы «Школьный университет». http://internika.org/news/dostupny-novye-demo-versii-interaktivnogo-elektronnogo-uchebnika
Предлагаю Вам публикацию моей книги: Панов А.И. Технологизация обучения: Методические рекомендации. - Томск, ОГУ РЦРО, 2003. – 98 с.

Публикация будет состоять из 7-х частей:

Часть 1. Технология обучения.

Часть 2. Банк технологий обучения.

1. Программированное обучение

2. Проблемное обучение

3. Технология полного усвоения

4. Адаптивная система обучения

Часть 3. Банк технологий обучения.

5. Технология модульного обучения

6. Технология индивидуального обучения Ю.С. Драля

7. Технология индивидуального обучения Ю.А. Макарова

Часть 4. Банк технологий обучения.

8. Технология профессора В.К. Дьяченко

9. Технология профессора В.М. Монахова

Часть 5. Банк технологий обучения.

10. Технология В.Ф. Шаталова

11. Технология М.А. Чошанова

Часть 6. Внедрение технологий в обучение.

Часть 7. Подготовка и проведение педагогического совета: традиционные и инновационные технологии обучения.
Буду благодарен, если Вы пришлете отзыв на часть 3 в форме:


Название технологии/методики

Идеи, которые реализованы в моей персональной технологии обучения информатике и ИКТ

Идеи, которые я намерен(а) реализовать в своей персональной технологии обучения информатике и ИКТ

Технология профессора В.К. Дьяченко







Технология профессора В.М. Монахова








С уважением, Александр Панов, ведущий методист ОЦ «Школьный университет», учитель-методист. Aleksandr.Panov@itdrom.com

Часть II. Банк технологий обучения



Часть II. Банк технологий обучения 2

8. Технология профессора Дьяченко (КСО) 2

9. Педагогическая технология профессора В. М. Монахова 7

8. Технология профессора Дьяченко (КСО)


8.1. Основные идеи КСО

В основе коллективного способа обучения (долее - КСО) лежат следующие идеи:

- кардинального повышение роли и качества учебного диалога (время говорения, время слушания, организация диалога, постановка вопросов, внешний и внутренний самоконтроль, рефлексивность). Расширение сферы общения через диалогические сочетания. В опыте работы В.К. Дьяченко за урок число смен партнёров в учебный диалоге достигало 11-ти;

- взаимообучения, обеспечивающая взаиморазвивающий и взаимовоспитывающий эффект (по Л.С. Выготскому). Взаимообучение предполагает использование:

а) парной формы организации учебной работы. Различают статические пары (состав пары не изменяется в процессе обучения) и нестатические пары (диалогические сочетания по А.Г. Ривину, пары сменного состава по М.Н. Скаткину, динамические пары по А.С. Границкой). Организация диалогических сочетаний (ДС) - основа коллективной формы учебный работы. «Коллективные учебные занятия - это работа в парах сменного состава» [Дьяченко В. К. 1. С. 4]. Cущественным признаком коллективных занятий является организация «цепочек учеников» когда «...все обучают и воспитывают каждого, а каждый всех [Дьяченко В.К. 1. С. 4].» Однако, как отмечает В. К. Дьяченко, «Коллективные учебные занятия - это только часть организационной структуры учебно-воспитательного процесса КСО, но часть... ситемообразующая, так сказать, ядро КСО. При переходе на КСО КФ (коллективная форма - А.П.) должна занимать 50-60% от всего времени отводимого на обучение» [1. С. 4].

б) групповой форм организации учебной работы. В случае КСО используются группы кратные 2 (4, 6, 8 и т.д. обучающихся). При этом «Наибольшее распостранение в школе получили микрогруппы в 4 человека» [Границкая А.С. 2. С. 18]. Микрогруппы могут быть гомогенными (гетерогенными), одновозрастными (разновозрастными);

в) различных видов сотрудничества. Сотрудничество по горизонтали (взаимообучение) и по вертикали (одностороннее обучение). Как правило сотрудничество по горизонтали осуществляется между учащимися одного класса, по вертикали - старшие обучают младших;

Эффективность взаимообучения зависит от целесообразного сочетания парной и групповой форм учебной работы, видов сотрудничества;

- сочетания уровней КСО:

а) в рамках урочной темы;

б) в рамках темы учебного предмета;

в) в рамках учебного года;

г) в рамках учебного предмета;

- индивидуализации обучения (темп, уровень обученности);

- создание условий для развития адаптационных механизмов каждого обучающего к другим людям в процессе совместной учебной работы;

- создание условий для проблемного обучения [Границкая А.С. 2. С. 21];

- отказа от обязательных домашних заданий. «Обязательные домашние задания упраздняются... Само различие между уроками и подготовкой домашнего задания исчезает» [Дьяченко В.К. 1. С. 18];

- отказа от факультативных, кружковых форм работы. «...предметные кружки... теряют свой смысл: более высокое развитие и подготовку по предмету можно получить непосредственно на учебных занятиях» [Дьяченко В.К. 1. С. 18];

- перехода к разновозрастным и разноуровневым учебным коллективам. В статье «Технология профессора Дьяченко» отмечается, что»... старые одновозрастные классы упраздняются...» [Дьяченко В.К. 3. С. 18];

- отказа от традиционного расписания и переход к учебному сетевому графику (преодоление многопредметности - не боле 2-3 учебных предметов в день, на ежедневное изучение каждого предмета выделяется не мене 2-3-х астрономических часов).

8.2. Разбивка содержания обучения в КСО

Одним из существенных вопросов КСО является разбивка содержания обучения на структурные элементы. Логика учебного предмета, взаимосвязь отдельных вопросов и тем, требует определенной последовательности их изучения в рамках ДС. Отсюда следует, что «... нужно брать для одновременной проработки... темы, между которыми взаимосвязь слабее или вообще отсутствует... Количество одновременно изучаемых тем может быть уменьшено до 4-8» [Дьяченко В.К. 1. С. 12]. Кроме этого необходимо учитывать, что «Возможность и целесообразность изучения материала крупными блоками усиливается при работе в парах сменного состава тогда, когда вместо традиционного расписания классы работают по сетевому графику» [Дьяченко В.К. 1. С. 43].

Способ структурирования содержания обучения зависит от выбора уровня КСО (урочная тема, тема учебного предмета, учебный год, учебный предмет) и вида сотрудничества.

8.3. Средства обучения в КСО

В качестве средств в КСО выступают:

- дидактические карточки. Как отмечает А.С. Границкая «...необходимо подготовить карточки с вопросами и ответами на них на обороте карточек» [Границкая А.С. 2. С. 24]. Дидактическая карточка:

а) может включать обучающую часть, проверочную часть, маршрут движения, список литературы и др.;

б) может быть одна для всех обучающихся в классе, микрогруппе:, одна для одной половины, другая - для другой; для каждого обучающегося своя (число карточек и схема их движения задают организации коллективной формы занятий).

Различают обучающие и развивающие дидактические карточки (См. таблица 6).

Таблица 6

Модели дидактических карточек в КСО


Модель обучающей карточки

Модель развивающей карточки

1. Повтори ____

2. Изучи _____

3. Выпиши понятия, суждения ___

4. Составь план ответа ___

5. Выполни задания ___

6. Проверь себя ___



1. Повтори___

2. Изучи ___

3. Выполни задание

4. Сформулируй и ответь на вопросы типа: что получиться если...?

5. Используя знания о ____: сочини ___, составь схему ___, составь сравнительную таблицу___ , смоделируйте ___, найдите ошибку___ , отредактируйте _____, составьте рецензию___

5. Прооппонируйте ___


- путеводитель-вопросник:

а) вопросы по всем темам учебного предмета;

б) упражнения для обучения и контроля уровня усвоения;

в) упражнения более ложного характера и комплексного содержания для повторения;

г) требования к устным и письменным ответам учащихся.

- опоры (конспекты, плакаты, схемы и др.). Опора может быть полной (текст), свёрнутой (тезисы, план). К учебным занятиям опоры готовит:

а) учитель;

б) обучающиеся.

- «градуированные тексты». Как отмечает А.С. Границкая «Необходимо специально подготовить градуированные по объему и сложности тексты с учетом дифференцированного подхода к учащимся» [2. С. 21].

- листы учета в микрогруппе, классе (См. Таблица 7).

Таблица 7

Лист учета коллективной работы


Ф.И. обучающегося

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Иванов

Т4

Т0

Т3

Т1

Петров

Т1

Т3

Т0

Т4

Сидоров

ТО

Т4

Т1

Т3

Смирнов

Т3

Т1

Т4

Т0


Примечания к таблице 7: Т0 - момент времени когда обучающиеся, входящие в состав микрогруппы, получили задания. Т1 - первый такт (образованы ДС и произошел обмен заданиями), Т3 - третий так и так далее до полного оборота «колеса» КСО. На практике используют, как правило, знаки «.» (задание получено) и «+» (задание выполнено);

- график коллективной учебной работы.

8.4. Методика КСО

Основными методиками, определяющими требования к организации содержания обучения и организации учебного диалога в ДС являются:

- поабзацная проработка учебных текстов (методика А.Г. Ривина). Используется два текста. Данная методика предполагает чтение вслух, обсуждение, озаглавливание абзацев, составление плана текста, записи в тетрадь;

- методика Шаталова-Границкой. При этой методике число заданий и число обучающихся одинаковы;

- методика взаимообмена заданиями (МВЗ). Используется для изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний, развития интереса к учению, а не к оценке. Блок дидактических карточек. Количество карточек в блоке зависит от количества обучающихся в группе и объема учебного материала. Задача проработать все карточки блока в ДС [М.А. Мкртчян 4];

- методика Ривина-Баженова (МРБ). Используется для отработке знаний и умений, контроля уровня обученности в разных возрастных группах. Блок 4-х дидактических различных карточек с двумя заданиями. Задания выполняются самостоятельно. В ДС не обучение, а только отчет о проделанной работе;

- мурманская методика (ММ). Предназначена для отработки понятий, формулировок законов, правил. В первой части дидактической карточки записывается вопрос, требование, во второй - два задания на понимание рассматриваемого вопроса. В ДС ученики обучают друг друга своим вопросам, обмениваются карточками и отвечают на вторую часть новой для себя карточки;

- обратная методика Ривина (ОМР). На каждой дидактической карточке дается тема, план ее изучения и список литературы. В данной методике высокий уровень самостоятельности, работа с текстами, многократный пересказ в ДС, составление плана, защита в малой группе;

- методика взаимообмена тем (МВТ). Дидактическая карточка содержит тему работы, упражнения на 3-х уровнях сложности, контрольные вопросы.

- работа по вопросникам;

- взаимные диктанты. Основными элементами данного приема являются: диктовка предложений, проверка без карточки эталонного текста, сверка с эталонным текстом, устный разбор ошибок, запись ошибок в тетрадь.
8.5. Базовый учебный цикл в КСО

Базовый учебный цикл в КСО включает следующие звенья:

З1: изучение нового материала (ряда смысловых учебных элементов, наборов задач, параграфов, тем) группой обучаемых (О1) под руководством учителя;

З2: двукратное изложение нового учебного материала по опорному конспекту в рамках ДС О1 (подготовленным учителем) другому обучаемому (О2);

З3: проработка изученного материала О2:

- осуществление записей и рисунков тетради;

- вопросы О2;

- чтение соответствующего текста учебника;

- повторение вопросов, необходимых для усвоение материала;

- ответы на вопросы путеводителя-опросника;

- выполнение упражнений из опорного конспекта и путеводителя-опросника (самостоятельно, c помощью О1, других обучающихся;

- консультирование у учителя.

З4: проверка О1 уровня усвоения изученного материала у О2 (полноты выполнения требований путеводителя-опросника, глубина, прочность, осознанность знаний и умений) и подготовка О2 к сдаче зачёта:

- выполнение упражнений из путеводителя-опросника;

- сверка с эталонными решениями;

- коррекция допущенных ошибок, ликвидация пробелов.

З5: контрольная работа проводимая учителем по изученному О1 материалу. Если отметка «4» или «5» О1 переходит к новой учебному материалу, иначе получает дополнительные задания. После их выполнения О2 снова выходит на контрольную работу.

8.6. Организация обучения при технологии КСО

Основными моментами в организации работы по технологии КСО являются:

- проектирование организации обучения по КСО с учетом выбора вида пар, деления класса микрогруппы, используемого вида сотрудничества (горизонтальное, вертикальное), уровня КСО. Вид пар, наличия микрогрупп, вид сотрудничества определяет состав элементов организационной структуры КСО (См. Таблицу 8).

Таблица 8
Элементы организационной структуры КСО





Микрокруппа

Класс

Вид сотрудничества

Горизонт-ное

Вертикальное

Горизонт-ное

Вертикальное

Статические группы

1

2

3

4

Диалогические сочетания

5

6

7

8


Примечание к таблице 8: наличие из элементов с ДС в организационной структуре КСО обязательно. Сочетание различных элементов организационной структуры дает конкретны вариант реализации КСО в той или иной школе;

- в случае использования микрогруппы в 4 человека «...усиление контроля достигается через совместный контроль. Трое проверяют одного, каждый из них независимо ставит ему оценку, а затем оценка обсуждается [Границкая А.С. 2. С. 25];

- работа в ДС идет безотметочно;

- «Экзамены учащиеся сдают тогда, когда к ним они достаточно хорошо готовы... подготовка к экзаменам ведется не всем классом, а однородными группами (на «4», на «5»)... допуск к экзаменам осуществляется лично учителем... Я каждого проверяю лично»[Дьяченко В.К. 3]. Экзамены принимает постоянно действующая в течение года комиссия по председательством директора школы (заместителя директора по УВР). Переводятся только те учащиеся, которые получаю «5» или верную «4»;

- в ДС «регулирование смены партнеров постепенно заменяется полной свободой» [Границкая А.С. 2. С. 25].
Литература

1. Дьяченко В.К. Методические рекомендации по применению коллективной формы организации учебных занятий при изучении разных учебных предметов. - Чаcть I. - Красноярск: ККИУУ, 1988.

2. Границкая А.С. Научить думать и действовать (адаптивная система обучения в школе).- М.: Просвещение, 1991.

3. Дьяченко В. К. Технология профессора Дьяченко. - М.: Педагогический вестник, 1997, № 1.

4. Мкртчян М.А. Методика «Взаимообмена заданиями» как один из вариантов организации коллективных занятий (Методические рекомендации).- Красноярск, 1987.

5. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.

9. Педагогическая технология профессора В. М. Монахова


9.1. Понятие педагогической технологии

В работе «Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса» В. М. Монахов отмечает:

а) «Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» [1.С.7];

б) «...педагогическая технология - это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развития педагогический науки и школьной практики»[1.С.11].

в)»НПТ (новая педагогическая технология - А.П.) - это комплексная научно-методическая деятельность, практически охватывающая основные стороны деятельности школы и ее учебно-методического обеспечения» [1. С. 17].

При этом «Осваивая педагогическую технологию, учитель... учится конструкторско-процедурным основам технологии проектирования учебного процесса в рамках конкретной педагогической системы [Монахов В.М. 1. C. 9]. По мнению В. М. Монахова, «...любой проект технологии - это некий набросок, творческий педагогический эскиз будущего учебно-воспитательного процесса, доводимый учителем до вида, соответствующего специфике конкретного класса»[1.С.47]. Очевидно, что речь идет о общей, рамочной технологии обучения. Следует обратить внимание и на тот факт, что автором не проводится точного и ясного различения понятий «педагогическая технология», «технология проектирования технологии обучения», «технология обучения». Кроме этого В.М. Монахов вводит понятие методической технологии, полагая, что «Методическая технология - это совокупность определенных подходов, приёмов, способов в работе учителя на уроке, направленная на достижение программных требований по обучению и воспитанию учащихся» [1.С.35]. Эту последнюю технологию большинство авторов называют «технологией обучения».

9.2. Качества новой педагогической технологии

Основными качествами новой педагогической технологии являются:

- системность (универсальный объект технологии - дидактический модуль обладает всеми признаками системы образования);

- структурированность (дидактический модуль выступает архитектором содержания образования»;

- воспроизводимость (условие доступности для каждого учителя);

- планируемая эффективность ...;

- итерационность (последовательное приближение).»Основная идея новой педагогической технологии - точное технологическое решение - видимо, дело далёкого будущего, а вот итерационное технологическое решение с наперед заданной точностью возможно уже сегодня» [Монахов В.М. 1. С. 11-12].
9.3. Основные принципы технологии

В материалах В. М. Монахова нет различения принципов «... построения авторской технологии обучения» [1. С. 37], «...реализации технологии» [2] и «... технологии [Монахов В.М. 3]. Основными принципами являются:

- доверие педагогическому профессионализму учителя [1, 2, 3];

- гарантированность подготовленного ученика на любом отрезке учебного процесса [1], гарантированность подготовки ученика [2, 3];

- модульного проектирования учебно-воспитательного процесса [1], тематическое проектирование учебного процесса [2]. Данный принцип «... предполагает в качестве основного объекта проектирования учебного процесса «учебную тему»...чтобы в реальном учебном проекте в данном классе для данного учителя основные дидактические и технологические закономерности срабатывали, тема должна иметь следующие границы: минимальные - 6-8 уроков, максимальные -22-24 урока» Монахов В.М. 2]. При этом «...содержание учебной темы, представленное в форме дидактического модуля, сохраняет все свойства и признаки системы школьного образования...» [Монахов В.М. 1, С. 13];

- нормальное развитие ребенка [1, 2];

- «...использование резервов традиционной школы наряду с преодолением... ограничений»[1];

- объективность используемой педагогической информации [1];

- динамичность общности учителя и ученика в учебном процессе [1];

- «систематичность координирования методики усвоения предметных умений и динамики формирования общеучебных умений» [1];

- «единство содержательных, процессуальных, мотивационных сторон при проектировании технологии обучения»[1];

- «безусловное достижение каждым учащимся базового уровня общеобразовательной подготовки» [1];

- соблюдение обязательных норм при проектировании технологии обучения (границы безопасного обучения, безусловное соблюдение физиолого-гигиенических норм) [1, 2];

- комфортность ученика и комфортность учителя [3];

9.4. Понятие дидактического модуля

Как отмечает В. М. Манахов «Главным носителем НПТ является дидактический модуль (ДМ) - конкретный проект будущего учебного процесса, гарантирующий достижение стандарта» [1. С. 10]. В тоже время «...дидактический модуль - это ориентирующие условия для человекотворческой деятельности учителя...»[Монахов В.М. 1. С. 47] и даже «...это методический аппарат учительской деятельности, который определяет логико-теоретические подходы, приемы, стиль, законы интеллектуальной деятельности учителя как а этапе проектирования учебного процесса, так и на этапе его реализации и оценки»[Монахов В.М. 1. С. 100]. При этом структурно «Дидактический модуль - это система уроков, в границах которой учитель может проектировать свою стратегию учебного процесса... для условий своего конкретного класса...» [Монахов В.М. 1. С. 13., С. 99]. Кроме этого важно понимать, что «Логика проектирования новой технологии обучения... овеществляется в виде дидактического модуля...» [Монахов В.М. 1. С. 42]. Именно «Система дидактических модулей...,- по мнению В.М. Монахова, - выступает новой методической системой обучения, т.е. технологией обучения» [1. С. 72].

В структуре дидактического модуля можно выделить:

- содержательный модуль (лекции, беседы, дискуссии, практические занятия, лабораторные работы [Монахов В.М. 1, С. 107]);

- развивающий модуль;

- компоненты ДМ;

- логическую структуру (множество взаимосвязанных содержательных и развивающих модулей);

- целеполагание (микроцели). «;

- рефлексию;

- коррекционное содержание (компенсационные занятия [Монахов В.М. 1. С. 107]);

- диагностику. «В структуре ДМ предусматривается диагностика формирования знаний и умений в виде самостоятельных работ, контрольных работ, контрольных срезов, в также обобщающих повторений на основе анализа результатов контрольных срезов»[Монахов В.М. 1. 107];

- мотивационный компонент ;

- домашнюю работу учащихся [Монахов В. М. 1. С. 22-23].

Кроме этого дидактический модуль характеризуется:

- схемой дидактического процесса;

- системой учебных элементов;

- нагрузкой на учащегося, объемом дидактической информации;

- особенностью усвоения дидактической информации, коэффициентом ее усвоения;

- физиолого-гигиеническое нормированием;

- требованием к организации [Монахов В. М. 1, С. 88-89].

Процедура построения дидактического модуля учитывает, что «ДМ ориентируется на 3-4 различных методических варианта и построения и изложения данной учебной темы» [Монахов В.М. 1. С. 105]. Важно учесть, что»...при втором и третьем повторении учебной работы по данному дидактическому модулю будут выявляться новые резервы..., новые новаторские находки, которые должны «органически встроиться» в дидактический модуль» [Монахов В.М. 1. C. 48].

9.6. Технологичекие правила

«Технологические правила вводятся в тех ситуациях, когда вид деятельности учителя однозначно описать на языке технологических процедур затруднительно» [Монахов В.М. 1. С. 112]. Технологические правила:

- необходимо переструктурировать дидактическое содержание учебного курса, взяв за основу продолжительность реальных учебных циклов (год, четверть, учебная неделя, каникулы). Считать недопустимым разрыв ДМ на две части каникулами... Если ДМ не умещается в данный учебный цикл, необходимо исследовать возможность разделения часов на два ДМ;

- организационные требования к учебному процессу, переносимые на дидактическое содержание, не затрагивают логику построения и его последовательность, а влияют только на дозирование объема и содержание данного конкретного модуля;

- методически целесообразно использовать время на повторение и обобщающее повторение, на ликвидацию «зазоров», если готовый ДМ рассчитан на меньшее число уроков, чем учебный цикл [Монахов В.М. 1. С. 113-114].

9.7. Технологическая карта

«В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры (скорее элементы - А.П.) учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция... С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя...» [Монахов В.М. 3]. Важнейшим дополнением технологической карты являются информационные карты урока (ИКУ). Как отмечает В. М. Монахов «Теперь по каждой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и набора информационных карт. Если в теме 16 уроков, значит набор будет состоять из 16 ИКУ» [3].

9.8. Целеполагание в технологии

Как отмечает В.М. Монахов «Учитель впервые приглашается к проектированию целей обучения... В одной теме число микроцелей должно быть от 2 до 5. Учитель формирует (формулирует - А.И.) микроцели по форме: «знать...»,»уметь...», «понимать...»...» [Монахов В.М. 3]. При этом «... микроцель диагностируема, т.е. для учителя должен быть очевиден методический механизм предельно простого установления факта достижения обучаемым этой микроцели... технология целеполагания и целенаправленность всей методической деятельности педагога делает роль каждого урока в учебной теме, а это начинается с проекта и технологической карты, более значимой, поднимает ответственность как учителя, так и учащихся за содержание и результативность работы, более точно определяет вклад данного урока в процесс освоения микроцели» [Монахов В.М. 2].

9.9. Диагностика

«В технологии диагностика - это установление факта достижения (недостижения) конкретной микроцели. Диагностика всегда проводится в письменном виде (не более 10 минут). Проверочная работа состоит из 4 заданий. Два первых - это уровень стандарта (имеется в виду уровень стандарта обученности - А.И.)... Третье задание - это уровень «хорошо». Четвертое задание - это уровень «отлично» [Монахов В.М. 3]. При этом «Два первых задания должны быть одинаковы по трудности (точнее по сложности - А.П.), просты и абсолютно понятны учащимся.... в условиях действия образовательного стандарта любой ученик независимо от своих предыдущих успехов выполняет задания в указанной последовательности... Если ученик правильно... выполнил два первых задания, то это означает, что его образовательная подготовка соответствует «государственным требованиям федерального стандарта». Он получает зачёт. Если ошибки в обоих заданиях, то ученик попадает в группу коррекции. А если одно задание выполнено, но в другом ошибка... Мы предоставляем каждому ученику шанс в этой непростой ситуации рассчитывать на «зачёт»... Для этого в технологической карте имеется блок «Внеаудиторная самостоятельная деятельность учащихся», где дан дозированный (снова повторяется норма) объем заданий, готовящий ученика к диагностике по данной микроцели. Если данным учащимся объем выполнен и в тетради отсутствует ошибка, допущенная в диагностике, учитель должен идти навстречу ученику и поставить ему «зачёт». Это мощное воспитательное средство...» [Монахов В.М. 2].

9.10. Дозирование домашних заданий

«Цель практическая... гарантированно (через самостоятельное выполнение определенного объёма специально разработанной системы упражнений) к диагностике. Цель нравственная: ученику впервые предоставляется право выбора будущей оценки в полном соответствии с Законом «Об образовании»... И, конечно, важная цель - преодоление перегрузки» [Монахов В.М. 2]. «Цель технологии: впервые, пусть даже на эмпирическом уровне, получить ответ о разумной норме домашних заданий: по объему, трудности, сложности...» [Монахов В.М. 3], которые самостоятельно должен выполнить обучающийся, чтобы успешно пройти диагностику.

9.11. Логическая структура

«Структура представляется цепочкой уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей» [Монахов В.М. 3]. Действительно «Число и содержание микроцелей определяет число зон ближайшего развития учащихся и временную продолжительность каждой зоны. Заканчивается каждый временной отрезок выполнением самостоятельной работы. Особое внимание уделяется программам развития...» [Монахов В.М. 2].

9.12. Коррекция в технологии

«Коррекция рассчитана на учащихся, которые не получили «зачет» на диагностике. В этом блоке мы рекомендуем в явном виде выделять три рубрики. Первая - возможные затруднения при освоении учебного материала, относящиеся к данной микроцели... Вторая - наиболее типичные ошибки, которые поджидают учащихся в этой теме... Третья - система мер педагогического и методического характера, выводящая ученика на уровень образовательного стандарта» [Монахов В.М. 2].

9.13. Программы развития

Каждый учитель работая в условиях технологии реализует следующие программы: «Развитие», «Мышление», «Мотивация», «Интерес», «Внимание», «Память», «Речь», «Этико-ценностные ориентиры», «Экономическая культура»[Монахов В.М. 1. С. 114-140]. При этом «Ключевой вопрос... - формирование у каждого учителя психолого-педагогической компетентности, без которой реализовать на профессиональном методическом уровне программы развития вряд ли удастся» [Монахов В.М. 3].

9.14. Выводы

На основании исследования можно сделать следующие выводы:

1) отсутствует устоявшийся понятийный аппарат (дидактический модуль [1], дидактический шаг [4], цепочки уроков [3];

2) технология профессора В.М. Монахова на 50% - педагогическая технология (технология научной и экспериментальной работы в области педагогики), на 40% - технология проектирования технологии обучения как системы однозначно воспроизводимых конкретных средств и методов обучения и на 10% - технология обучения;

3) Происходит интенсивное формирование «Технологии обучения» на основе массового включения учителей в «Педагогическую технологию».
Литература

1. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995.

2. Монахов В. М. Педагогическая технология профессора Монахова. - Педагогический вестник, Июль №1-2, 1996.

3. Монахов В. Просто о главном в технологии. - Педагогический вестник, Январь № 1, 1997.

4. Монахов В. Педагогическая технология обучения. - Педагогический вестник.



Похожие:

Технологии/методики icon5-11 III раздел Материалы, иллюстрирующие работу, основанную на описанной технологии, методике или приёмах 12-19
Обоснование образовательной программы, педагогической технологии, методики, метода, приёма
Технологии/методики iconПрограммы и технологии тарасова К. Новые программы и методики Радынова О. Работаем по программе "Музыкальные шедевры"   авторские методики
Программа "Элементарное музицирование с дошкольниками" родилась как объединение двух идей: систематического развития музыкальности...
Технологии/методики iconКафедра теории И методики обучения русской словесности 
«Интеграционные технологии в преподавании фи- лологических дисциплин», прошедшей в Нижегородском государственном пе
Технологии/методики iconГ нариманова
Её роль значительно возрастает в современных условиях в связи необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики,...
Технологии/методики iconМетодические указания по проведению практических занятий и  
Целью курса является изучение студентами методики и техники научного  труда,  технологии  научного  труда,  подготовки  научных  отчетов  и  написания ...
Технологии/методики iconПервый Всероссийский конкурс «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях»
Номинация: «Модели, технологии, методики, приёмы и формы успешного обучения. Содержание и формы учебно-воспитательной деятельности...
Технологии/методики iconСовременным должно быть все!
Образовательная программа, учебно-методические комплекты, современные образовательные технологии, методики и образовательная среда....
Технологии/методики iconКафедра русского языка и методики преподавания 
Печатается по решению кафедры русского языка и методики преподавания   и редакционно-издательского совета  
Технологии/методики iconЛекция Общие положения методики рки васильева О. Ф
А. А.  Леонтьев:  «Предмет  методики  обучения  русскому  языку  как иностранному - оптимальная  система  управления  учебным процессом, т...
Технологии/методики icon«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий
Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница