Сборник статей по материалам международной науч практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства,




НазваниеСборник статей по материалам международной науч практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства,
страница3/22
Дата конвертации19.11.2012
Размер2.01 Mb.
ТипСборник статей
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Формирование панорамного мышления будущих педагогов


Формирование любого вида мышления обеспечивается многообразными факторами и условиями. Анализ психолого-педагогических исследований ряда ученых позволил выделить наиболее существенные из них: изменение содержания образования через различные виды интеграции (к примеру, учебных дисциплин, знаний по блокам дисциплин и др.), оптимальное соответствие заданий репродуктивного и творческого характера; наличие научно-информационной среды для проявления умений быстро мыслить и действовать; создание условий для непрерывности, преемственности и динамичности мыслительного процесса и многие другие.

Если говорить о способах формирования педагогического мышления, то к настоящему времени обозначилось несколько: функционально-операциональный, суть которого состоит в предложении будущим педагогам решить гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные, проектировочные задачи (согласно Н.В. Кузьминой), выделенные в соответствии с основными структурными компонентами профессионально-педагогической деятельности); конструктивно-методический, предполагающий преодоление конкретных проблемных ситуаций, в процессе которого формируется так называемое методическое мышление (по мнению Н.Р. Герасимовой); проблемно-методический.

По мнению других авторов (например, А.Я. Пономарева), наиболее эффективным является моделирование педагогических ситуаций, решение конструктивных задач, проведение педагогических игр. Е.К. Осипова предлагает проблемно-нормативный подход к формированию целостной структуры педагогического мышления с присущими ей качественными характеристиками, адекватной нормативной (эталонной) модели мыслительной деятельности педагогов. Как видим, педагогическое мышление рассматривается как процесс решения педагогических задач. В этом смысле его характеризуют полифункциональность, иерархизированность, эвристичность поисковых структур, многокомпонентность.

Система педагогического мышления может состоять, на наш взгляд, из: развития формального логического мышления (владение основными мыслительными операциями, умениями анализировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, выделять главное и т.д.); формирования исследовательских умений (владение теоретическими и эмпирическими методами исследования), диалектического мышления (умение находить и решать противоречия, возникающие в педагогическом процессе и в личностном развитии обучающихся), практического мышления (умение ставить цели, разрабатывать планы, проекты и т.д.), критического мышления (умение анализировать и оценивать явления и процессы, самооценки и самокоррекции, определять свое место в окружающей среде, проектировать и выстраивать собственную профессиональную деятельности и др.), а также панорамного мышления (умение синтезировать и использовать при решении различных педагогических ситуаций и задач знания по педагогике, психологии, методике, преподаваемому предмету, системно подходить к их преодолению и т.д.).

Если первые четыре компонента рассматриваемой системы являются в принципе достаточно традиционными для высшей педагогической школы, то последние два нуждаются в более подробном рассмотрении.

Критический стиль мышления предполагает сформированность умений и навыков своеобразного вида деятельности, получившей в психологии и педагогике название рефлексивно-оценочной, постоянно развивающейся, имеющей для человека жизненно важное значение. Этот термин введен рядом авторов, последователей критического рационализма (Карл Поппер, Ф. фон Хайек и др.), используется в различных сферах знания, в том числе образования. Однако проблема формирования подобного мышления более полно разработана в общем среднем образовании, нежели в высшем профессиональном.

Технологию формирования критического мышления можно отнести к числу неклассических, многофокусных, открытых, доступных, и легко тиражируемых, с ресурсом бесконечного развития. В таком случае возможны самые различные версии ее внедрения. Представим в качестве примера методику Д. Дэвиса-Сивера «Хаос в классе», выражающуюся в построении процесса обучения на трех уровнях – от единственной точки равновесия (констатации факта, утверждения общей точки зрения) до обучения на грани хаоса, когда точек зрения много, рассуждения развиваются в разных направлениях, а обучаемые, прислушиваясь к мнению других, вырабатывают собственные суждения. Роль учителя состоит не в распространении знаний, оценке правильности рассуждений учащихся, а в наблюдении за их ходом, переключении обучения с одного уровня на другой. Теоретической основой данной методики является теория самоорганизации, согласно которой состояние на грани хаоса наиболее продуктивно.

Исследование по методике Д. Девиса-Сивера было проведено Л.Дробышевой и Е. Пугачевой в Байкальском государственном университете экономики и права, которые отметили положительные результаты использования идеи обучения «на грани хаоса» вузе при формировании у студентов «калейдоскопного мышления», позволяющего отойти от устоявшихся стереотипов в оценивании проблемы и взглянуть на нее под новым углом зрения.

Подготовка будущих педагогов к мобильности и неопределенности как стержень гуманитарного образования требует научить студентов делать выбор из множества альтернатив, видеть диапазон возможных вариантов, прогнозировать последствия выбора того или иного варианта решения. Для этого специалисту необходим новый стиль мышления, позволяющий успешно самоопределяться в «обществе риска» и управлять рисками. В литературе встречаются различные варианты определения ведущего признака такого мышления: «калейдоскопное», надпредметное, решающее, целостное, интегративное, глобальное и др. На наш взгляд, наиболее точным признаком, отражающим особенности нового мышления, является прилагательное «панорамное». Панорамное педагогическое мышление может выступать в качестве родового понятия по отношению к ряду выделяемых видов мышления. Оно предполагает сочетание теоретического и практического мышления педагога. В литературе выделяются содержательные характеристики панорамного педагогического мышления: всестороннее и целостное рассмотрение проблем; использование при решении проблем знаний из различных областей; установление взаимосвязи теории и практикой; объединение разобщенных компонентов в целостность; совмещение разных дисциплинарных образов одного объекта, совмещение понятий различных дисциплин; рассмотрение проблем с позиции общенаучных концепций; использование общенаучной методологии; понимание и интерес к междисциплинарным проблемам; целостное видение окружающего мира; постоянные ассоциации и «сцепления» при рассмотрении явлений.

Критическое и панорамное мышление, впрочем, как и другие выделенные компоненты мыслительной деятельности, имеют точки соприкосновения Деление их достаточно условно. И критическое, и панорамное мышление направлены на полноту изучения того или иного явления, учебного предмета. А панорамное мышление можно рассматривать как высший этап профессионально-педагогического мышления, поскольку оно включает в себя все существенные характеристики обозначенных выше компонентов.

Задача формирования у будущих педагогов панорамного мышления, выражающегося, в том числе, в умении интегрировать знания по различным дисциплинам, решается как через инвариантную и вариативную компоненты учебного плана, так и учебные практики. Кроме того, в образовательном пространстве помимо учебников и их носителей необходимо выстраивать пространство тренажеров и игровых имитаций, целевых предпрофессиональных работ (дипломных проектов), выполнение которых способствует формированию профессионализма нового типа – проектно-программного или метапредметного.

Большими возможностями по развитию панорамного педагогического мышления обладают инновационные технологии, ставящие педагога в ситуацию творческого отношения к делу, стимулирующего мыслительные процессы, развивающие интеллектуальный компонент креативности.

Потребность в педагоге, способном интегрировать и использовать в комплексе общекультурные, психолого-педагогические, методические, предметные знания является насущной необходимостью сегодняшнего дня. Решение этой проблемы видится в совершенствовании государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования, разработке вариативной части основной образовательной программы, системном подходе к развитию мышления студентов, достижении соответствия содержательной и процессуальной сторон обучения и др.

Смещение акцента в высшей педагогической школе с подготовки учителя-предметника на учителя-гуманиста, обладающего панорамным мышлением, способного творчески решать возникающие педагогические ситуации и задачи, должно дать новый импульс ее развитию.
Сайфулина.Н.Ш.

Биоадекватная методология в преподавании иностранного языка и этнопедагогика (на примере английского языка)

Организация Объединенных Наций Юнеско и другие международные организации в своих основополагающих документах рассматривают воспитание людей в духе мира и дружбы между народами как важнейшую цель системы воспитания и образования. В статье 26 Всеобщей декларации прав человека сказано: «Образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами…»

Определение в основных международных правовых документах и в правовой системе многонационального федеративного государства, как Россия, такой общей цели воспитания само по себе имеет огромное значение, поскольку подразумевает соблюдение прав и свобод личности без каких бы то ни было различий в отношении расы, религии, языка и национальности.

При организации целенаправленного воспитания учебным заведениям и всей системе образования следует учитывать то обстоятельство, что межнациональные отношения влияют на детей совершенно по-разному. Гармоничные межнациональные отношения в совокупности представляют собой единство общечеловеческого и национального. Целенаправленное воспитание, организуемое обществом (учебными заведениями, семьей и общественными организациями), протекает тем успешнее, чем полнее учитывается влияние, которое оказывают на человека объективные условия его жизни. Педагогика межнационального общения или этнопедагогика является одной из дисциплин, призванных формировать культуру взаимоотношений между представителями различных народов. Поэтому от преподавателя иностранного языка, требуется не только разнообразие знаний и умений, но перед ним стоит одна из наиболее актуальных в наше время задач развитие у студентов культуры межнационального общения.

Под культурой межнационального общения понимают «совокупность специальных знаний и умений, а также адекватных им поступков и действий, проявляющихся в межличностных контактах и взаимопозволяющих быстро и безболезненно достигать взаимопонимания и согласия в общих интересах». Культура межнационального общения является органической составной частью духовной жизни общества, а также общечеловеческой культуры. При характеристике культуры межнационального общения можно выделить следующие компоненты:1) когнитивный,2)эмоционально-оценочный, 3) мотивационно-потребностный и 4) поведенческий.

Когнитивный компонент дает представление о межнациональных отношениях; о культуре межнационального общения как сложной системе; об истории и культуре своего народа, об особенностях других национальных культур (истории, языка, традиций, обычаев, психологии и т.д.) и проблемах их развития, об общепринятых нормах и правилах поведения при взаимодействии людей разных национальностей; о способности и умении общаться в разнонациональных коллективах (учебных, трудовых и т.д.).

Эмоционально-оценочный компонент- это эмоционально-нравственные характеристики личности, проявляющиеся в чувствах, убеждениях, оценочных суждениях и т.д. по отношению к своему и другим этносам (отрицательные- замкнутость, обидчивость, подозрительность, неуважительность, высокомерие, презрительность, грубость, ненависть, жестокость и др.; положительные- любовь, доброжелательность, чуткость, вежливость,сочувствие, интерес, терпимость, уступчивость и др.).

Мотивационно-потребностный компонент включает мотивации и потребности людей в освоении родной культуры и культуры народов соседей, а также культуры межнациональных отношений.

Поведенческий компонент учитывает действия и поступки по отношению к людям другой национальности, характеризующиеся, например:доброжелательством, тактичностью, формализмом, безучастием или пренебрежительностью.

В соответствии с такой структурой культуры межнационального общения ее формирование предполагает следующие этапы:

  1. Освоение родной культуры, ее истории, традиций, нравственных ценностей.

  2. Формирование на этой основе чувства гордости за принадлежность к родному народу, а также уважения к культуре других народов.

  3. Формирование потребности людей в освоении родной культуры и культуры народов-соседей, а также культуры межнациональных отношений.

  4. Перевод нравственных знаний в поведенческие нормы, что возможно лишь при организации педагогом совместной социально-значимой деятельности, направленной на воспитание культуры межнационального общения.

Важной стороной развития культуры межнационального общения является формирование толерантности. В энциклопедическом словаре по политологии понятие «толерантность» объясняется как терпение (от лат.tolerantia). В русском языке это слово сравнительно недавно. Толерантность означает признание самоценности любого человека, а значит и самоценности любого народа. Это признание права человека и каждого народа быть непохожим, иным, своеобразным и уникальным.

В ряду понятий, связанных с формированием культуры межнационального общения и толерантности, особое место занимает понятие «культура мира». Формирование культуры мира предполагает развитие у каждого человека понимания универсальных ценностей и моделей поведения, необходимого, чтобы жить в мире и согласии с самим собой природой и обществом.

А такое понимание, в свою очередь, достижимо, если у учащихся:

-развивать способность ценить свободу;

-развивать умение общаться, сотрудничать с «другими», открытость;

-формировать восприятие и понимание основ взаимодействия между людьми, полами, народами и культурами;

-формировать понимание необходимости уважать мировое культурное наследие. Возникающее ныне культурное единство человечества принципиально изменяет механизмы развития культур. Наступает новая эра, в которой на авансцену всемирной истории выходит многомерный диалог культур. Участие в этом диалоге становится важнейшим условием развития любой культуры.

Степень усвоения той или иной национальной культурой мировых достижений и способность обогатить мировую культуру своими достижениями можно рассматривать, как критерии ее уровня развития. Важным методологическим вопросом можно считать соотношение в культуре национального и общечеловеческого. Если обратиться к теоретическим положениям Г.В.Ф.Гегеля, то одной из основополагающих для его учения конструкций является триада «единичное-особенное-всеобщее». В аспекте нашего рассуждения она принимает вид «индивидуальное-национальное-общечеловеческое». Очень часто эта триада встречается в виде «личность-нация-человечество». Н.А.Бердяев о диалектической связи между данными категориями писал: «Человек входит в человечество через национальную индивидуальность, как национальный человек, а не отвлеченный человек, как русский, татарин,француз, англичанин… Национальный человек- больше, а не меньше, чем просто человек, в нем есть родовые черты человека вообще и еще есть черты индивидуально-национальные. Можно желать братства и единения русских, татар, французов, англичан и всех народов земли, но нельзя желать, чтобы с лица земли исчезли выражения национальных ликов, национальных духовных типов и культур…Культура никогда не была и никогда не будет отвлеченно-человеческой, она всегда конкретно-человеческая, т.е. национальная индивидуально-народная и лишь в таком своем качестве восходящая до общечеловечности… Национальное и общечеловеческое в культуре не может быть противопоставляемо. Общечеловеческое значение имеют именно вершины национального творчества. В национальном гении раскрывается всечеловеческое, через свое индивидуальное он проникает в универсальное»/ Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990. С. 93-94/

Без национальной специфики культуры были бы однообразны, но если бы не было общего в каждой национальной культуре, духовные контакты между представителями разных этносов были бы невозможны. Эффективность формирования культуры межнационального общения во многом зависит от того, в какой степени обучающиеся вовлечены в совместную деятельность, способствующую развитию гуманных взаимоотношений и зависит от того, насколько она:

-направлена на развитие культуры межнационального общения;

-интересна обучающимся и становится средством их самореализации;

-естественно вписывается в учебно-воспитательный процесс;

Изучение родной культуры является неотъемлемым компонентом процесса обучения иностранным языкам и культуре, так как она сама является ключом к пониманию культуры иностранной. Изучение чужой культуры посредством языка становится возможным только на сформированной национально-культурной базе родного языка. Любые знания, приобретаемые с помощью иностранного языка, будут восприниматься только через призму знаний, сформированных в процессе овладения родной культурой. Знакомясь с иноязычной культурой, обучающиеся постоянно сравнивают ее с родной культурой. Поэтому, чем обширнее та область знания родной культуры, родного языка, тем продуктивнее работа по ознакомлению с иной культурой. А.А. Миролюбов указывает, что «при работе над социокультурным компонентом следует привлекать для сравнения элементы родной культуры, ибо только в этом случае обучаемый осознает не только особенности восприятия мира индивидуумами, говорящими на изучаемом языке, но и специфику такого восприятия родным народом».

Реализация данного компонента в процессе изучения иностранного языка в вузе создает предпосылки для формирования не только коммуникативной компетентности будущего учителя, но и способствует общекультурному развитию студентов, создает дополнительные возможности в решении образовательных, воспитательных, развивающих и профессиональных задач.

Совершенно очевидно, что педагог прежде всего сам должен обладать высокой культурой межнационального общения, чувством такта, деликатностью в процессе преподавания иноязычной культуры представителям различных этносов и знать одинаково хорошо их национально-психологические ценности.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Сборник статей по материалам международной науч практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства, iconГосударственное образовательное учреждение   высшего профессионального образования 
Сборник  статей  по  материалам  международной  науч практ.  Интернет-конференции 
Сборник статей по материалам международной науч практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства, iconСборник статей по Материалам Всероссийской научной конференции
История и философия науки: Сборник статей по материалам Четвертой Всероссийской научной конференции (Ульяновск, 4-5 мая 2012) / Под...
Сборник статей по материалам международной науч практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства, icon  Сборник научных трудов по материалам  Международной заочной Интернет-конференции                      
Редакционная  коллегия  не  несёт  отвественность  за  достоверность  информации, 
Сборник статей по материалам международной науч практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства, iconПроблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 3 декабря 2008 года
Сборник статей по материалам международной науч практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства, iconСборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 12-14 ноября 2009 г. Нижний Новгород
Жизнь провинции как феномен духовности: Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 12-14 ноября 2009 г. Нижний...
Сборник статей по материалам международной науч практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства, iconСборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 14-15 ноября 2008 г. Нижний Новгород
Жизнь провинции как феномен духовности: Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 14-15 ноября 2008 г. Нижний...
Сборник статей по материалам международной науч практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства, iconТеория и практика эффективного преподавания иностранных языков
Материалы городской науч практ конф., посвящ. 10 летию кафедры английского языка и межкультурной коммуникации / Под ред. Л. И. Сокиркиной....
Сборник статей по материалам международной науч практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства, iconПроблемы  филологии  и  методики  преподавания  иностранных  языков: 
В  сборник  научных  статей  включены  труды  преподавателей  и  аспирантов  Санкт
Сборник статей по материалам международной науч практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства, iconСборник статей по материалам выступлений участников VIII международной научно-практической конференции
Ноу впо «ОмГА». В сборнике отражены исследовательские наработки и достижения студентов и магистрантов г. Омска, городов России и...
Сборник статей по материалам международной науч практ. Интернет-конференции посвящен проблемам развития иностранных языков в условиях глобализирующегося общества и образовательного пространства, iconСборник статей по материалам   Международной научной конференции,   посвященной 125-летию со дня рождения Василия Каменского  
Международной научной конференции,   посвященной 125-летию со дня рождения Василия Каменского  
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница