Пояснительная записка с. 2




НазваниеПояснительная записка с. 2
страница14/39
Е С Савинов
Дата конвертации21.11.2012
Размер5.35 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   39

Р У С С К И Й Я З Ы К

Автор

Н.В. Нечаева

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

Личностно_ориентированный и деятельностный подходы к обучению предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложе_на идея реализации объективно существующего единства двух

форм языка: системы языка и речи. Язык - универсальное средство общения (кодовая система), речь _ функция языка, индивидуальное воплощение языка в конкретной практике.

Язык усваивается не ради него самого, а как основное средство и способ деятельности, поведения и мышления, как знание этих способов, облеченных в языковую оболочку. Поэтому в обучении нельзя отрывать речевую деятельность от средств языка. Задача,таким образом, состоит не только в том, что надо дать знания о языковых средствах, надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими в устной и письменной речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры.

Цель предлагаемого курса: освоение коммуникативной функции языка (адекватного его восприятия и пользования), осознание языка как средства приобщения к богатству русской культуры.

Задача курса: развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Задача решается в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами речи, лексикой, грамматикой, звуками и буквами в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков пользования языковыми средствами.

Мы предлагаем непрерывный курс русского языка, построенный в соответствии с целью и задачей, которые определены выше.

В период обучения грамоте основной единицей речи выступает слово. Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависимость от звукового и буквенного состава, от смысла высказывания.

Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей чтению и письму. Далее, до конца начальной школы, ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от используемых средств языка. Именно высказывание (предложение, текст) как смысловая единица речи структурирует программу русского языка в начальных классах. В основной школе системообразующим фактором курса выступает стилистика.

Такое структурирование материала позволяет одно и то же языковое явление рассматривать с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа, устанавливать всевозможные связи, раскрывать новую роль уже известного, придавая сис_

темность добываемым знаниям. Этот подход позволяет постепен_

но наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений,

которыми должен оперировать ученик. Многоаспектность анали_

за, кроме того, обеспечивает многократность возвратов к уже изу_

ченному в постоянно меняющихся речевых ситуациях, тем самым

расширяются коммуникативные возможности учеников, развива_

ется «чувство языка», формируется прочность усвоения програм_

много материала.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Пояснительная записка

В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.

Задачи периода обучения грамоте:

активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

научить детей читать и писать, дать им первичные сведенияо речи, языке и литературе;

расширить кругозор детей на основе богатого содержания,отражающего мир природы, общества и человека;

развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводитдетей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение».

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения (грамматикой, звуками_знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста.

В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опытпользования языковой системой.

Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств

общения, для продуктивного формирования навыков чтения иписьма.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый -«Развитие речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй раздел составляет

собственно система языка то, что придает речевой деятельности формальную правильность.

Раскроем основные положения каждого раздела программы.

I. Развитие речевой деятельности

В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо прежде всего «разговорить» детей.

Данной цели служат специальные задания по инсценированию, но прежде всего организация учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблемна разных учебных предметах, а также при непосредственном, вовремя экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речиразговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласи и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интеллигентного общения является учитель.

В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. Через инсценирование прочитанного, иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопросов и другие многообразные задания дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать.

Таким образом, при освоении детьми устной и письменной речи косвенный путь учения доминирует над прямыми путями. Основной способ усвоения _ самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объем материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его анализа. Поэтому к содержанию программы по развитию речи, обозначенному в период обучения грамоте, следует возвращаться и на последующих этапах в соответствии с возникшей речевой ситуацией.

Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе.

Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков _ основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные

согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву и как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости звонкости, и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапак этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных,

расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне;

осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л,

и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему

языка.

Основной метод обучения письму: анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного

опыта в новые условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный.

Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста,смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, чтообеспечивает естественное многократное возвращение ребенка

к прочитанному, а также введение опосредованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

II. Система языка

Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы «Фонетика», ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период способствовать

формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К ее достижению приводят следующие линии работы: первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звукобуквенному составу;

начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного,или исторического; наблюдение сильных и слабых позиций звуковв слове, расхождения написания и произношения слов; родствен

ных слов и их форм; слов с проверяемыми написаниями в корне

(нора _ норы, снега _ снег) и написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью

высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами,порядком слов.

В основном грамматические знания усваиваются на уровне представлений.

Программа курса «Обучение грамоте»

(207 часов, планируются 189, 18 часов – резерв)

I. Развитие речевой деятельности (139 часов)

Общие сведения о речи (в течение курса).

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:

речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая,художественная). История возникновения речи.

Устная речь

Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи.

Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель).

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми,с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькимидетьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.

Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистотапроизношения.

Письменная речь

Ориентировка в азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно_популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.

Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при егопрослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью,с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами.

Техника чтения и письма

Формирование аналитико_синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков.

Упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения: составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, вос_

становление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, умение сливать звуки при чтении, работа со схемами, выкройками и планами и проч.

Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение.

Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву)способа письма.

Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков,

узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы,

прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров,составление схем слов и предложений под диктовку и проч.

Графика. Техника письма

Списывание слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.

Письмо под диктовку слов, предложений, текстов.
II. Система русского языка (50 часов)

Слово. Различение предмета, явления и слов, их называющих.

Соотношение названия нарисованного предмета с буквенной схемой слова.

Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка

в слове, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Наблюдение существенных признаков имен существительных(предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных(признак предмета), наречий (признак действия).

Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский, мужской, средний) и числу (единственное, множественное).

Различение слов названий и указателей названий местоимений (он, она, они, мой...) (понятие использует учитель).

Общее представление о словообразовании. Корень. Родственные слова. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий:разные (родственные) слова, формы одного слова.

Классификация слов по лексическому и грамматическому значению.

Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.

Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударныегласные.

Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Написание и, а, у после согласных ж, ч, ш. Звонкие и глухие непарные

согласные звуки.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.

Звуки_буквы. Гласные буквы, обозначающие один звук. Гласные буквы, обозначающие два звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков.

Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места призаписи слова.

Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.

Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных без введения понятий) при сопоставлении со словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания(варианты интонации конца предложений соответствующие знаки в письменной речи). Большая буква в начале предложения, знаки (. ?!) в конце. Объединения слов в предложения, выделение

предложения из текста. Ошибкоопасные места при записи предложения.

Наблюдения смысловой зависимости содержания предложений

от изменения форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов, частицы не), интонации (логического ударения, мелодики,пауз), порядка слов.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой насхему, их многовариантность.

Связи слов в предложении (по вопросам).

Требования к уровню подготовки обучающихсяк концу периода обучения грамоте

Обучающиеся должны

иметь представление о следующих связях:

_ между целью, адресатом, местом общения и формой общения;

_ между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);

_ между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформлениепредложения, буквенный состав слов);

_ о многообразии малых жанров литературных произведений,

о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;

_ о родственных словах и корне слов;

владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

_ группировать языковой материал по заданным основаниям;

- подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук гласный, согласный, гласный ударный,безударный);

_ соблюдать правила речевого общения в школе, в классе,со взрослыми, с детьми;

_ адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

_ слушать и отвечать на заданный вопрос;

_ пользоваться учебными книгами;

знать/понимать:

_ признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);

_ оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?!;

_ звуки и буквы русского алфавита, их основные различия

(звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

_ признаки гласных и согласных звуков;

_ признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

_ написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;

_ алфавит;

уметь:

_ голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);

_ читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов

в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

_ отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочи_

танного;

_ разграничивать реальные предметы окружающего мира

и слова, их обозначающие;

_ различать на слух границы слов и предложений;

_ списывать слова и предложения с печатного и рукописного

текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

_ писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением,

и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение

мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й,большая буква в именах собственных);

_ соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

_ различать на слух звуки речи;

_ различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

_ определять место ударения в двусложных словах;

_ делить слова на слоги;

_ находить в ряду слов родственные слова;

_ применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (.?!).

Работа по обучению грамоте обеспечивается УМК:

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению

грамоте и чтению. _ Самара: Издательство «Учебная литература»:

Издательский дом «Федоров».

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тет_

ради к Азбуке. _ Самара: Издательство «Учебная литература»:

Издательский дом «Федоров».

Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Тетради по письму. В 4 частях. _

Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом

«Федоров».

Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Аз_

буке, рабочим тетрадям по чтению и тетрадям по письму. _ Сама_

ра: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фе_

доров».

Р У С С К И Й Я З Ы К

Автор

А.В. Полякова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

Содержание курса русского языка разработано на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся, и является составной частью целостной дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

В обучении и общем развитии младших школьников предмету «Русский язык» принадлежит очень важная роль. Начальный курс русского языка должен выполнять специфические задачи (обучать чтению, письму, обогатить речь учащихся, дать знания о языке) и быть ступенью в преподавании этого учебного предмета в средней

и старшей школе. Так, курс грамматики должен включать изучение частей речи, сведения о составе слова, о предложении и др.

Но характер, глубина и объем сведений по языку зависят от дидактических целей, которые ставятся перед начальным образованием.

Обучение русскому языку влияет на качество обучения всем

другим школьным предметам, становится базой развития интеллектуальных и творческих способностей, закладывает основы социально_личностного развития младших школьников.

Курс русского языка способствует развитию таких качеств, как коммуникативная компетентность, владение навыками самостоятельной деятельности, владение активными формами познания.

В целом курс русского языка 1-4 классов школы не является пропедевтическим, т.е. предусматривающим предварительный курс знаний, а рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знаниями посредством продвижения ребенка в общем

развитии. Курс содержит сведения по морфологии и синтаксису,взаимодействующие с другими разделами языка фонетикой и лексикой, словообразованием, орфоэпией и графикой, а также сведения, нацеленные на развитие устной и письменной речи,

формирование орфографических навыков.

Освещаемые подходы и программа обучения русскому языкв 1 классе охватывают

период после обучения грамоте. Программа на другом уровне включает сведения о соотношении между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их

обобщение и систематизацию, о слове и предложении, формах речии тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   39

Похожие:

Пояснительная записка с. 2 iconЫ программы (структура) Пояснительная записка к основной образовательной программе моу сош №66 р п. Бердяуш Планируемые результаты освоения обучающимися ооп ноо
Пояснительная записка к основной образовательной программе моу сош №66 р п. Бердяуш
Пояснительная записка с. 2 icon1. Пояснительная записка   3 
Пояснительная записка   3 
Пояснительная записка с. 2 icon1. Пояснительная записка   3 
Пояснительная записка   3 
Пояснительная записка с. 2 iconI. Пояснительная записка 

Пояснительная записка с. 2 icon  пояснительная   записка 

Пояснительная записка с. 2 iconПояснительная записка               

Пояснительная записка с. 2 iconПояснительная записка   3 

Пояснительная записка с. 2 icon1  Пояснительная записка  

Пояснительная записка с. 2 icon1. Пояснительная записка.                                                                      
Темы                                                                                                          
Пояснительная записка с. 2 iconСпециальность
Пояснительная записка  
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница