Тема: «Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи»




Скачать 139.53 Kb.
НазваниеТема: «Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи»
Дата конвертации21.11.2012
Размер139.53 Kb.
ТипОбзор
ПРОТОКОЛ № 3
заседания М/О классных руководителей

от « _20_» января 2012 года.

Тема: «Патриотическое воспитание

в процессе составления родословной каждой семьи».

Присутствуют: все

Отсутствуют -


Повестка дня.


  1. Семья и школа: воспитание духовности. (Каменев А.В.)

  2. Детская агрессивность и способы её преодоления. (Долгова М.В.)

  3. Обзор методической литературы. (Щетинина Е.В.)

Вопрос №1.

Кто выступил: Каменев А.В.

Тема сообщения и краткое его изложение: История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов. Семейному воспитанию уделяли в своих трудах внимание Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая, Жан Жак Руссо… Список поистине неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием. Почему? Дело в том, что семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества, государства. Русский писатель и просветитель Николай Николаевич Новиков в 1783 г. в трактате «О воспитании и наставлении детей» писал: «Воспитывай детей твоих счастливыми людьми и полезными гражданами… Первая главная часть воспитания…попечение о теле». Далее просветитель отмечает: «Никакой человек не может быть ни довольным и счастливым, ни добрым гражданином, если сердце его волнуется беспорядочными пожеланиями, доводящими его либо до пороков, либо до дурачеств; если благополучие ближнего возбуждает в нем зависть или корыстолюбие заставляет его домогаться чужого имения, или сладострастие обессиливает его тело, или честолюбие и ненависть лишают его душевного покоя, без которого не можно никакого иметь удовольствия…а все сие зависит от образования сердца в юношестве. Из сего следует вторая главная часть воспитания, имеющая предметом образование сердца и называется учёными нравственным воспитанием… третья главная часть воспитания… просвещение, или образование разума». Предметом нашего исследования в данной работе является процесс нравственного воспитания детей в семье. Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В чем же суть духовного воспитания? Ученые называют несколько совершенно разных подходов к его трактовке:
       строго религиозное воспитание в рамках какой-либо конфессии;
       воспитание души ребенка через культуру: литературу, историю, музыку, живопись;
       воспитание в ребенке сильной духом личности, умеющей найти свое место в современном мире.
       Вряд ли можно в реальной жизни строго разделить эти подходы. Другое дело, что каждый человек имеет право выбирать: одни больше отдаются религии, другие — литературе и искусству, третьи — тому и другому. Это не столь важно. Главное, чтобы наши дети с момента своего рождения учились жить по законам нравственности.
       Изначально дети добры, справедливы, чувствуют доброту и красоту окружающих их людей, нежно им улыбаются. Наша с вами задача — помочь им и дальше жить такой же жизнью, развить в себе благородные качества.
       Ребенок — величайшее создание. А вот как будет воспитана его душа, это зависит от духовности воспитания и образования в школе и семье. Задача не из легких. По словам христианского публициста У. Бенетта, здесь невозможно обойтись без правил и предписаний о том, как надо и как не следует поступать в отношении к окружающим. Как говорится, учить необходимо и словом и делом. При этом важно помнить, что такое воспитание должно основываться на гуманно-личностной педагогике. По словам Ш. А. Амонашвили, необходимо «всеми средствами способствовать становлению, развитию, воспитанию в ребенке Благородного Человека путем выявления его личностных качеств». Семья и школа – это два социальных института, от согласованности действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Чтобы вырастить полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как союзники, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями.

                    Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. Школа ставит перед собой много  задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей.

                     Всегда было и будет – школа  принимает от семьи эстафету в формировании личности ребенка. Но это вовсе не означает, что семейное воспитание заканчивается  с приходом малыша в школу, что при этом ослабевает роль отцов и матерей. Нет, конечно, семья продолжает активно влиять на школьника. Но теперь не одна, а вместе со школой. Они по- разному, с разных сторон и в разных условиях формируют душу, нравственный и духовный облик маленького человека. Но цель перед ними стоит одна, общая- воспитать гражданина, достойного человека, творческую личность.
Вопрос № 2.

Кто выступил: Долгова М.В.

Тема сообщения и краткое его изложение: Детство – период активной социализации личности, когда происходит овладение нормами поведения, не все из которых, к сожалению, можно признать социально одобряемыми.

Среди них – детская агрессия. Педагоги отмечают, что участились случаи проявления агрессивности детей по отношению друг к другу. Для решения данной проблемы необходимо разобраться в происхождении такого поведения.

Унижение ребенком взрослыми, ежедневная демонстрация сцен насилия на телевизионных экранах – основные причины детской агрессивности.

В этиологии данного феномена можно выделить две особенности:

Первая определяется биогенетическими и психогенетическими факторами и представлена в индивидуально-типологических свойствах человека. Вторая имеет социогенетические корни, проявляется, как способность к адаптации и связана с условиями биологического, социального развития и жизненного опыта ребенка.

Агрессивность рассматривается как предрасположенность к реализации агрессивной модели поведения, обеспечивающей адаптацию человека и являющейся одним из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (стресс, деривация, фрустрация).

В связи с этим важно различать агрессию конструктивной направленности, когда адаптация удовлетворение потребности происходят социально приемлемым способом и деструктивной (враждебной, асоциальной) направленности, когда потребности удовлетворяются социально неприемлемым способом, а адаптация связана с причинением страдания, вреда, ущерба окружающему миру или себе.

Агрессивные действия у людей можно наблюдать уже в период раннего детства. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте часто встречается такая форма агрессивного поведения, как «игры-потасовки». Эти игры особенно популярны у мальчиков.

Они, как правило, сопровождаются ударами, преследованием друг руга, борьбой, что обычно сильно раздражает родителей и педагогов.

Однако, во-первых, такая «возня» детей – это всего лишь форма игры, которая, как и всякая игровая активность, носит добровольный характер и доставляет им удовольствие. Если понаблюдать за такой игрой детей, часто можно увидеть улыбку на их лицах.

Кроме того, если ребенку это неприятно, и он испытывает страдания, то логичным было бы стремление избежать общения с «агрессором», а не затевать с ним очередную «кучу-малу».

Во-вторых, игры-потасовки способствуют развитию у детей определенных двигательных способностей, навыков социального общения, налаживанию эмоциональных контактов: дружбы, любви, сотрудничества, умению совместно решат проблемы и т.д.

В-третьих, хотя «игры-потасовки» и являются распространенной детской формой выражения агрессии, они нередко мотивированы стремлением умышленного нанесения ущерба партнеру. Если это и случится, то по неосторожности, из-за недостаточного моторного контроля или при низкой социальной компетентности.

В- четвертых, ребенок с сильно выраженной агрессией и стремлением обидеть других детей со временем лишается возможности быть участником игр, тат как в большинстве случаев его начинают избегать и не принимать в игру.

Психологическую основу таких «игр-потасовок» составляет желание поделиться, разрядиться и удовлетворить потребности, которые блокированы в реальной жизни.

В школьном возрасте более четко прослеживается значимые половозрастные различия в способах выражения агрессивности мальчиками и девочками. Было обнаружено, что девочки старших возрастных групп используют в основном непрямые способы агрессивного поведения в отличие от мальчиков, прибегающих к прямым способам агрессии, причем способность к использованию непрямых способов агрессивного поведения формируются у девочек к 11-12 годам.

При анализе ряда экспериментальных исследований было установлено, что с возрастом частота и интенсивность отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков возрастает, у девочек убывает. Объясняется это тем, что девочки боятся проявлять свои агрессивные тенденции из страха наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся спокойнее.

С возрастом эти модели закрепляются: число проявлений агрессии в поведении девочек постепенно сокращается и они становятся менее агрессивными, даже если в раннем детстве были очень задиристыми.

Согласно традиционным представлениям об особенностях формирования мужской и женской агрессивности в онтогенезе, и мальчики, и девочки в той или иной степени учатся регулировать собственные агрессивные побуждения. Однако у мальчиков больше возможностей для свободного проявления агрессивности.

Если же в процессе развития, ребенок не научился контролировать свои агрессивные импульсы, то в подростковом возрасте это может вылиться в агрессию с преимущественной ориентацией на подростков, а в юношеском – приведет к разгульному поведению.

Таким образом, по мере взросления в результате взаимодействия человека с окружающим миром происходит трансформация, социализация агрессии.

Существует точка зрения, что до начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания, что другой человек имеет по отношению к тебе враждебные намерениями, хотя непосредственного акта нападения не было.

В таких случаях обычно основным стимулом выступает гнев как эмоциональная реакция на планируемое насилие. Если же противник заранее просит извинить его за агрессивное поведение, очень часто гнев не возникает вообще и ответной агрессии не происходит.

Восприятие агрессии. Обилие видео- и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детей вызывают острую критику педагогов, которые убеждены, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка более агрессивным и жестоким.

Однако некоторые детские психоаналитики считают эти утверждения бездоказательными. По их мнению, смотря подобные фильмы, ребенок бессознательно реализует свои агрессивные потребности через образы героев сюжетов.

Чрезмерное увлечение подобными фильмами возникает только у детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности и не могут проявить себя в реальной жизни.

Желание возмездия Часто агрессия возникает как ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, т.е. как акт возмездия за что – либо. Например, ребенок, часто подвергавшийся наказаниям, усваивает, что человек сам должен наказывать, если другие на его глазах совершают неблаговидные поступки. Ответное причинение страданий своему обидчику, их наблюдение ослабляют у ребенка реакцию гнева и удовлетворяют потребность в агрессии.

Факторы, провоцирующие жестокость

Внешними источниками насилия для детей и подростков часто являются родители или родственники, соседи, случайные знакомые, страдающие психическими аномалиями и имеющие глубокие психологические проблемы, а также, как это ни парадоксально, педагоги и воспитатели.

Поэтому на первый план, наряду с необходимостью организации помощи пострадавшим детям и подросткам, выступает задача создания профилактики - мер по снижению вероятности проявления актов системы насилия в учебных заведениях. Для создания такой системы необходимо выявление факторов, провоцирующих жестокое обращение, и условий, снижающих возможность агрессивного поведения.
Школа неотделима от общества и несет в себе все те явления, включая негативные, которые происходят в стране. Более того, сама школьная система по своей природе носит явно выраженный насильственный характер. Школа - это учреждение с жесткими нормативными требованиями ко всем членам школьного сообщества и регламентированием жизнедеятельности. Неизбежно встает вопрос: где же та грань, за которой начинается насилие? Скажем, следует ли считать насилием требования педагога к школьникам о том, чтобы они выполняли домашние задания? И вообще, как отличить необходимое педагогическое воздействие от педагогического же насилия?

На наш взгляд, данное отличие лежит не столько в области форм и методов такого воздействия, сколько в сфере целей, преследуемых данным конкретным педагогом. Причем речь идет об истинных личностных целях, которые зачастую прикрываются стандартными и, вполне гуманными воспитательными задачами. Так, педагог, который оскорбляет ученика, оправдывает это необходимостью пробудить в нем совесть. В действительности же он прибегает к такой форме воздействия для того, чтобы оправдать собственное бессилие, неумение сделать это другими способами и тем самым доказать собственную значимость.

Директор школы, вводящий в своей школе жесткий контроль «входа-выхода», объясняет это проблемами дисциплины и посещаемости уроков, прикрывая таким оправданием собственную лень, нежелание искать другие более конструктивные пути решения проблемы.

Кроме жесткости образовательной системы, подавляющей личность, зачастую в школе дети подвергаются непосредственному насилию как со стороны сверстников, старшеклассников, так и со стороны педагогов. Основными факторами, провоцирующими жестокость в ученическом сообществе, являются:

• внутриличностная агрессивность учащихся, зависящая от индивидуальных особенностей. Она обостряется в период подросткового кризиса личности, а ведь около 60 процентов учащихся принадлежат именно к этой возрастной группе;

• предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных проявлений в ближайшем окружении - в семье, в референтной (значимой) группе сверстников, в учреждениях образования, посещаемых ранее;

• недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, в том числе отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений и знаний о собственных правах;

• традиции школьной среды, провоцирующие и стимулирующие жестокость. К ним следует отнести:

а) общий психоэмоциональный фон учреждения образования, характеризующийся высоким уровнем тревожности и психической напряженности субъектов взаимодействия в совокупности с неумением контролировать собственные эмоции и регулировать состояния;

б) «политическую» систему учреждения образования, включающую агрессивные взаимоотношения внутри педагогического коллектива, в том числе авторитарно-директивный стиль управления, отсутствие обоснованной системы педагогических и профессиональных требований;в) особенности отношения педагогов к школьникам, построенные на необоснованных требованиях со стороны взрослых и максимальном бесправии детей;

г) систему взаимоотношений внутри классного коллектива (как референтной группы);

д) наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина»;

е) традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации. Жесткая педагогическая система, где взрослый - субъект деятельности, обладающий свободой воли и властью над объектом - бесправным воспитанником, лишенным даже возможности высказать свое мнение, позволяет обеспечить внешнюю дисциплину и порядок и держать под контролем ситуацию в образовательном учреждении, но одновременно провоцирует конфликты, жестокость и агрессивность детей (естественная реакция на внешнее давление), снижает авторитет педагогов и уровень доверия к ним. Подросток, временно лишенный родительской «крыши», оказывается без защиты и поддержки со стороны взрослых и вынужден либо защищаться сам всеми доступными ему способами (в основном агрессивными), либо покориться и принять роль «жертвы», что, в свою очередь, провоцирует новый виток агрессии. Так возникает цепная реакция проявления жестокости не только во взаимоотношениях между подростками и взрослыми, но и в общении детей друг с другом.

Многие учителя прибегают к крику как к самому быстрому способу заставить ребенка или класс выполнять свои требования, особенно если речь идет о "трудных" классах, когда дети уже привыкли к такому общению и не реагируют на замечания, высказанные спокойным голосом. Конечно, хороший учитель должен уметь владеть своим голосом и выбирать особую интонацию и тон для замечания. Совсем не обязательно кричать, достаточно изменить темп своей речи, сделать ее более акцентированной, увеличить паузы между словами. Тем более, что чем чаще вы повышаете голос, тем быстрее дети привыкают к этому и перестают на него реагировать. Если учитель хочет привлечь к своим словам внимание расшумевшихся учеников, то вместо крика он может говорить чуть тише обычного. Важно помнить, что крик может стать причиной тяжелой психической травмы у ребенка, особенно в младшем школь ном возрасте, в результате которой выработается общее неприятие учителя, школы и учебы в целом.

Недопустимо навешивать ярлыки на детей и предвзято относиться к ученикам. Тем более непозволительно критиковать учеников за их внешний вид только потому, что он не соответствует эстетическим представлениям учителя и переносить оценку с внешнего вида на ребенка в целом. При этом педагогу важно знать, что большинство людей стремятся соответствовать тем ожиданиям, которые с ними связывают. Если учителя ожидают более высоких интеллектуальных и нравственных достижений от своих учеников, они получают от них эти достижения.

Предупреждение и преодоление агрессивного поведения.

Первым шагом на этом пути является попытка сдержать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением. Можно остановить его окриком, отвлечь игрушкой или каким-то занятием, создать физическое препятствие агрессивному акту.

Если агрессию предотвратить не удалось, надо показать ребенку, что такое поведение абсолютно неприемлемо, окружив при этом «жертву» повышенным вниманием и заботой. Ребенок должен четко уяснить, что сам он только проигрывает от таких поступков.

В случае разрушительной агрессии взрослому следует выразить свое недовольство подобным поведением и предложить ребенку устранить учиненный им разгром.

Вербальную агрессию предотвратить трудно, и приходится реагировать на неё после того, как акт агрессии уже свершился. Если обидные слова ребенок адресует взрослому, то целесообразно проигнорировать их и при этом понять, что за чувства и ощущения стоят за ними. Если же ребенок оскорбляет других детей, посоветуйте им вежливо ответить обидчику.

Работая с детьми, нужно помнить, что проявление страха у окружающих перед агрессивным выпадом ребенка может только стимулировать его к агрессии.

Конечная цель преодоления детской агрессивности состоит в том, чтобы ребенок понял, что есть иные способы проявления силы и привлечения внимания, вызывающие положительную реакцию окружающих.
Вопрос № 4.

Кто выступил: Щетинина Е.В.

Тема сообщения и краткое его изложение: Были рассмотрены статьи из следующий изданий:

  1. Дереклеева Н.И. – Классный руководитель. Основные направления деятельности. – М.: Вербум-М, 2001.

  2. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. – Справочник классного руководителя: 5-9 классы. – М.:ВАКО, 2007.

  3. Жиренко О.Е., Гайдина Л.И., Кочергина А.В., Дереклеева Н.И. – Дневник классного руководителя: 5-11 классы. – М.: 5 за знания, 2007.

  4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. – Педагогический словарь. – М.: Академия, 2001.

  5. Нечаев М.П. – Управление воспитательным процессом в классе. – М.: 5 за знания, 2006.

  6. Рожков М.И. – Классному руководителю. – М.: ВЛАДОС, 1999.

  7. Сергеева В.П. – Классный руководитель в современной школе. – М.: 2000.

  8. Степанов Е.Н. – Планирование воспитательной работы в классе. – М.: Сфера, 2004.



Решение заседания М/О :

    1. Принять к работе сведения о воспитании духовности у учащихся.

    2. Принять к работе сведения о способах преодоления детской агрессивности в классном коллективе.


Председатель М/О ___________________________/Щетинина Е. В./
Секретарь М/О ______________________________/Дроздова С.В./

Похожие:

Тема: «Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи» icon1. Откуда есть пошла фамилия Первую страницу книги начни с происхож­дения своей фамилии, составления таблицы родословной семьи, Т. е перечня поколений
Первую страницу книги начни с происхож­дения своей фамилии, составления таблицы родословной семьи, Т. е перечня поколений
Тема: «Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи» iconПатриотическое воспитание
Научно-исследовательский институт семьи и воспитания Российской академии образования
Тема: «Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи» iconНаправление «Гражданско-патриотическое воспитание»
В рамках реализации направления «Гражданско-патриотическое воспитание» в течении учебного года должны быть проведены 24 мероприятия....
Тема: «Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи» iconПрограмма «Расти счастливым» Пашкевич.    «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на  2001-2005 год»
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на  2001-2005 год» - Государственная программа. 
Тема: «Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи» iconНравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников в процессе реализации проекта «Защитники земли русской»
Любовь к Отечеству испокон веков была яркой чертой русского национального духа. Привязанность к родной земле, своему народу, пережитой...
Тема: «Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи» iconПатриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики
Охватывает 4 основных этапа
Тема: «Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи» iconКонсультация для родителей
Патриотическое воспитание дошкольников – неотъемлемая часть общей культуры государства
Тема: «Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи» iconШкольная программа гражданско патриотического воспитания учащихся крылов С. А., учитель физической
Воспитательная программа школы одним из главных направлений работы считает воспитание гражданина и патриота. Программа «Мы дети России!»...
Тема: «Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи» iconРеферат на тему:  Эстетика и религия               
В процессе деятельного исторического развития и  взаимодействия искусства и религии в каждой мировой религии  возникла определенная,...
Тема: «Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи» iconПлан урока: Особенности семьи как малой группы. Основные функции семьи в обществе
Представить воспитание в семье как осознанное влияние на формирование личности ребенка
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница