Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкими пояснительная записка программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального




Скачать 349.74 Kb.
НазваниеАвт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкими пояснительная записка программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального
страница1/2
Дата конвертации21.11.2012
Размер349.74 Kb.
ТипПояснительная записка
  1   2

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Авт. Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкими

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального общего образования, Концепции духов­но-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, пла­нируемых результатов начального общего образования.

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной шко­ле, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освое­ние речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формиро­ванием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребенка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познава­тельных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представле­ний (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответ­ственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литера­туры, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художествен­ных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмысле­нию подлинно художественных классических произведений происходит пре­ображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое от­ношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспита­ния, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, пост­роенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

— развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразитель­ного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текста­ми литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

— приобщение младших школьников к чтению художественной литера­туры и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзыв­чивости на слушание и чтение произведений;
— обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окру­жающему миру;

— введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начи­нающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной актив­ности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Общая характеристика курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-рече­вым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладыва­ет своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художествен­ного произведения рассматривается в данном курсе как процесс вообража­емого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, пони­мают смысл и значение происходящего. Понимание художественного про­изведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворе­ний. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство соз­дания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию авто­ра и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художествен­ных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого пони­мания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изу­чение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культу­рой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующи­ми разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нрав­ственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — -Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов ком­муникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и го­ворить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситу­ациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогово­го чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению при­ёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чте­ние, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от ко­торой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успевае­мость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Уча­щиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфо­ртно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чте­нии и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (выска­зывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, спо­собность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включе­нием в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и за­чем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), кор­ректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-по­знавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, под­бор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими сло­вами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содер­жание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, науч­но-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процес­се общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представ­лений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами худо­жественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), по­нимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и худо­жественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими об­разцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, от­личать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узна­ют, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богат­ство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробу­дить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ худо­жественного произведения, который строится по принципу «синтез—ана­лиз—синтез*: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его чи­тают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравни­вая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается ху­дожественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художе­ственном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех эта­пах чтения. При анализе художественного текста слово как средство худо­жественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не толь­ко образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элемен­тарные представления о теме и проблематике художественного произведе­ния, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (от­ношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанно­го). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое­образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пи­рамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обо­гащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети,

проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелатель­ность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с на­блюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержа­ние литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответ­ствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссозда­вать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой ак­тивности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведе­ний. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произ­ведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содер­жания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художествен­но-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов де­тей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных националь­ностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает со­циально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое зна­чение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реа­лизации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, рас­ширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выби­рать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эсте­тическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компе­тентности и культуры чтения.

Место курса в учебном плане

Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения1 отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступ­ки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств.

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав­ственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других лю­дей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления о&1адеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного обшения; раз­витие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задача­ми коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возмож­ность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргу­ментировать свою точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обоб­щения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, от­ражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.

6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учеб-нон деятельности, находить средства их осуществления.

7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учеб­ные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культу­ры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценнос­ти.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как ис­кусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литера­туры и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного раз­вития; формирование представлений о мире, российской истории и культу­ре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нрав­ственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирова­ние потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознако­мительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспри­нимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку по­ступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня чита­тельской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техни­кой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, ана­лиза и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текс­тов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литерату­ры, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррек­тивы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Содержание курса Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звуча­щей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произ­ведения, определение последовательности событий, осознание цели речево­го высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слон в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.

Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (сло­восочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение неболь­шого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; по­нимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение пред­ложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объему и жанру. Осознание смысла про­читанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмот­ровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, допол­нения высказывания и др.

Работа с разными вилами текста. Общее представление о разных ви­дах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение уме­ния отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установле­ние причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Оп­ределение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопро­сов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно со­ставленному плану. Соблюдение при пересказе логической последователь­ности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текс­том, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, вы­ступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные ма­териалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога выска­зыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. На­блюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (об­щее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание со­чинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, слова­ри, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной лите­ратурой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача ин­формации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания ху­дожественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержа­нием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его зна­чения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рас­сказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произве­дении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпи­зодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пере­сказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выяв­ление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, от­бор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и фор­мулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявле­ний эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, осно­ванного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни дру­гого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, ко­торые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на пози­тивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сост­радания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избега­ют нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литератур­ных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. По­нимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержани­ем. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (пе­редача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведе­нию текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особеннос­ти диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и от­веты, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями нацио­нального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текс­тов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что ска­жу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор рече­вых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразитель­ных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и коррек­тировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведе­ния классиков отечественной (с учётом многонационального характера Рос­сии) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопе­дическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоя­тельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родите­лями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загад­ки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведе­ния о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях на­ших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произве­дения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный список литера­туры для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительнос­ти, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения пове­ствования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворно­го произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особеннос­ти сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литератур­ная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особен­ностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитан­ным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуж­дения: придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с по­мощью учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; ис­пользование различных способов работы с деформированным текстом (уста­новление причинно-следственных связей, последовательности событий, со­блюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстра­ций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослу­шивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе, где представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками:

1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, ВТ. Горецкий, Л.А. Виноградская.

2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.

3. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. 4. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, ВТ. Горецкий, Л.А. Виноградская.

4. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. 4. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, ВТ. Горецкий, Л.А. Виноградская.

5. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. 4. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, ВТ. Горецкий, Л.А. Виноградская.

6. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. 4. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, ВТ. Горецкий, Л.А. Виноградская.

7. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. 4. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, ЛА. Виноградская, М.В. Бойкина.

8. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, ЛА. Виноградская, М.В. Бойкина.

  1   2

Похожие:

Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкими пояснительная записка программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального iconАвт. А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая пояснительная записка программа разработана на основе федерального государственного образо­вательного стандарта начального
Программа разработана на основе федерального государственного образо­вательного стандарта начального общего образования, Концепции...
Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкими пояснительная записка программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального iconПрограмма разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования и на основе авторской программы Б. М. Неменского (умк «Школа России») Пояснительная записка
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования...
Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкими пояснительная записка программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального iconПрограмма разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования и на основе авторской программы Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагина (умк «Школа России») Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования и на основе...
Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкими пояснительная записка программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального iconПояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России,
Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции...
Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкими пояснительная записка программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального iconПояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России,
Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции...
Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкими пояснительная записка программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального iconРабочая программа по литературному чтению для 1 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Начальные классы. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина по курсу «Литературное чтение» для 1 – 4 классов ( Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина...
Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкими пояснительная записка программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального iconПримерная программа по внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к структуре программы воспитания и социализации учащихся,
Рабочая программа разработана на основе Примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного...
Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкими пояснительная записка программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального iconРабочая программа по математике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
РФ: Начальное общее образование, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой,...
Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкими пояснительная записка программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального iconРабочая программа по окружающему миру
Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, авторской...
Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкими пояснительная записка программа разработана на основе Федерального государственного обра­зовательного стандарта начального iconРабочая программа по музыке
Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, авторской...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница