Пояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние»




НазваниеПояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние»
страница1/4
Дата конвертации22.11.2012
Размер0.5 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4
Литературное чтение

В.А. Лазарева

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

Программа предмета «Литературное чте­ние» для начальной школы разработана в контексте системы Л.В. Занкова, нацелен­ной на разностороннее развитие учащихся, совершенствование их познавательных спо­собностей, развитие эмоционально-волевых и нравственных качеств.

Особенно важно изучение литературы в школе сегодня, когда нравственная со­ставляющая образовательного процесса ста­ла очевидной. Не случайно одним из прио­ритетных направлений Федерального госу­дарственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года является формирование нравственного со­знания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей чело­вечества, носителем которых является культура. При этом литература выступает как самый идеологически насыщенный и прозрачный для восприятия нравствен­ных идей вид искусства. Именно этот вид искусства и является предметом изучения на уроках литературного чтения, что дик­тует не только концептуальные подходы к формированию содержания учебной дея­тельности, но и методику преподавания. Здесь определяющей для нас является мысль замечательного педагога и методиста М.А. Рыбниковой о том, что поскольку школьная литература - это вид искусства, то «на уроках литературы нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами».

Вероятность достижения воспитательных целей при изучении литературы объясняет­ся высочайшим нравственным потенциалом и двойственной природой учебного предме­та «Литературное чтение». С одной сторо­ны, литература как часть культуры знако-

мит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и всего человече­ства, поскольку одна из важнейших функ­ций культуры - сохранение и трансляция эстетических и нравственных образцов, со­держащихся в культурных текстах. С дру­гой - литература как вид искусства способ­ствует глубокому личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе вос­приятия художественного текста участвуют разум, чувства и воля читателя, иначе го­воря, чтение способствует формированию у детей личностных качеств, соответствую­щих национальным и общечеловеческим нравственным образцам.

Но сами собой нравственные знания и тем более ценности не «перетекают» в душу ребенка. Они должны быть добыты им са­мим в результате осмысленного чтения и эмоционального восприятия художествен­ных текстов, изучаемых на уроках. Поэтому приоритетной целью обучения литературно­му чтению в нашей программе является формирование у детей читательской ком­петентности, любви к чтению, желания становиться грамотным читателем, а также осознавание роли художественного чтения как способа самовоспитания, самотворения. Главной же целью, сверхзадачей курса яв­ляется нравственное воспитание детей, фор­мирование у них нравственных понятий, чувств и личностных качеств.

Цель курса «Литературное чтение» в на­чальной школе - нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, пол­ноценно и глубоко воспринимать художест­венную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художествен­ного текста.

Задачи курса:

  • формирование навыка беглого, осоз­нанного и выразительного чтения учащими­
    ся разных видов текстов и прежде всего -художественного; совершенствование чита­
    тельских навыков как основы глубокого иполноценного восприятия детьми художест­
    венного текста; формирование читательско­го кругозора и основ библиографической
    культуры, умения искать и выбирать нуж­ную книгу;

  • ознакомление учащихся с основамитеории литературы, способами создания ху­
    дожественного образа, умением извлекатьиз разных текстов информацию разного ви­
    да: от понятийной до эмоционально-образ­ной; формирование на этой основе навыков
    и простейших способов самостоятельногоанализа художественных произведений раз­
    ных родов и жанров; создание собственныхтекстов с использованием художественных
    средств;

- развитие речи учащихся через формиро­вание умений выражать свои мысли и
чувства литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных
уровнях самостоятельности и креативности;-формирование личности гражданина
России, его нравственного сознания черезосмысление, эмоциональное принятие и ос­
воение учениками-читателями нравственныхценностей, содержащихся в художествен­
ных произведениях; развитие нравственныхпредставлений и качеств личности ребенка
и формирование нравственных понятий.

Решение этих задач, прежде всего, зави­сит от уровня сформированности у ребенка механизма чтения и навыков работы с разными видами текстов: научно-популяр­ными и художественными. Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении букваря. На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения самого сложного для восприятия - художественного текста. Дети читают вслух и про себя, развивая техни­ческие навыки и совершенствуя качества чтения, не только такие, как осознанность и самостоятельность, но и выразительность. Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выра­зительным чтением. Поскольку дети читают художественные тексты, они должны нау­читься не только извлекать эмоционально-образную информацию, но и передавать е| другим людям в выразительном чтении. Эта способствует формированию коммуника--. тивной компетентности учащихся. Кроме; того, очень важно научить ребенка искать! необходимую ему информацию в справоч-1 ных изданиях, детских журналах и грамот--но использовать Интернет, удовлетворяя! свою природную и приобретенную познава-] тельную активность.

В настоящее время одной из самых гла ных задач изучения предмета «Литератур-] пое чтение» в школе является духовно-^ нравственное воспитание учащихся.

Глубокому освоению учениками-читате! лями эстетических и нравственных ценное-] тей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высо-'| кохудожсственных и нравственно ориенти-1 рованных произведений, а также система' вопросов и заданий к текстам, обращенная; к жизненному опыту и проблемам ребенка.; В число программных произведений вошли! классические тексты родной и мировой ли| тературы, произведения современных поя тов и писателей, а также фольклорные и ав-; торскис тексты народов России. Все произ-| ведения отбирались по двум основаниям:! высокому уровню художественности и вы-1 соте и значимости их нравственного потен-; циала.

Главным условием решения задач нрав-; ственного развития и начального литера-1 турного образования младших школьников: является совершенствование форм и мето-1 дов организации ценностно-ориентирован­ной деятельности учащихся в процессе са­мостоятельного анализа художественных произведений на уроках литературного чтя ния. Огромную роль в осуществлении этого] процесса играет эмоциональный фон дея­тельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных ценностей и со­переживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нрав­ственного развития учащихся особенно ва­жен принцип сочетания чувственного и ра-; ционалыюго познания.

Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в нашем пред­мете - нравственная оценка действий геро­ев произведения. Оценивая поступки лите­ратурных героев, ученик-читатель соотносит

свои представления о том, «что такое хоро­шо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а но сути -своего народа и всего человечества, во­площенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, кото­рые станут для него примером, даже идеа­лом. Тем более что следование ребенка при­меру уважаемых им взрослых или полюбив­шемуся литературному герою - важнейший метод нравственного воспитания.

Читая и анализируя произведение в про­цессе педагогически верно организованных обсуждений и споров, ребенок задумывает­ся о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире; осмысливает нравственные образцы и «примеривает» их на себя. В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста да­ются вопросы для обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе. Огромную роль в этих разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуника­ция, организованная учителем на уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные уме­ния учащихся, а кроме того, учит их си­стемно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.

Реализуя принципы системно-деятель-постного подхода к обучению, мы выстрои­ли систему нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуаль­ные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя в процессе учебной деятельности их творчес­кие задатки и работу воображения. Все это реализуется на уроках литературного чте­ния в русле развития и углубления нрав­ственных представлений учащихся через ос­мысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека, характеризующих его отношение к граж­данским ценностям, к Родине, ее культу­ре, народу, природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и справедливости. Одновременно происходит осмысление глав­ных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманиз­ма, коллективизма, совестливости, терпи­мости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

  1. Первоначальные представления о нрав­ственной норме.

  2. Осмысление ее.

  3. Эмоциональное принятие.

  4. Воплощение в слове (вербальный уро­вень).

  5. Воплощение в поступке (социальныйуровень).

Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхо­да во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой про­дуктивной в деле воспитания и нравствен­ного развития ребенка является органи­зация проектной деятельности. Поэтому в учебники для 3 и 4 классов мы заложили четыре долгосрочных социальных проекта, особую воспитательную ценность которым придает вовлечение в работу над ними ро­дителей, и особенно бабушек и дедушек, чтобы не «порвалась связь времен».

Особая ценность нашего предмета за­ключается в том, что все эти уровни, на­чиная с самого первого, ученик-читатель проходит самостоятельно. Даже нравствен­ные ценности ребенок извлекает из текста при его анализе, а не получает от учителя. Поэтому вторая важнейшая сторона работы учителя - обучение ребенка анализу текста.

Литературоведческая пропедевтика пред­полагает в курсе литературного чтения не­обходимость знакомства учеников с основа­ми теории литературы, основными литера­туроведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навы­ков простейших видов анализа художест­венного текста. В начальной школе форми­руются представления учеников-читателей об образной природе художественного текс­та, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется способ­ность полноценно воспринимать художест­венный текст, уметь находить в тексте и ра­ботать с эмоционально-образной информа­цией. Поэтому основные умения, состав-

ляющие основу читательской компетент­ности, следующие:

- умение увидеть картину, нарисованнуюавтором;

- умение эмоционально отозваться напрочитанный текст;

- умение понять авторскую мысль.

Очень важно, что в процессе этой дея­тельности происходит интенсивное общее и гуманитарное развитие ребенка, поскольку он «думает, чувствует, догадывается, вооб­ражает» (С.Я. Маршак). Кроме того, фор­мируются эстетические ценности и вкус ре­бенка, что особенно важно сегодня, в пери­од безыдейности и безвкусия, льющихся мутным потоком в души наших детей с те­леэкранов и из СМИ.

Поскольку нравственно-эстетические цен­ности и идеалы «впаяны» в художественное произведение, они извлекаются и осваива­ются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чте­ния: все, что узнают учащиеся, они извлека­ют из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников. Так, представление об эпитете начинает формироваться у учащихся уже в 1 классе. Но на этом этапе при анализе стихотворения учитель спрашивает у учени­ка-читателя: «Серебряное платье - сделан­ное из серебра?» И просит найти в произве­дениях другие «рисующие слова». И только в 3 классе вводится понятие «эпитет». На­блюдая за героями эпических произведений, учащиеся получают первоначальные пред­ставления о сюжете, характере героя и спо­собах его создания в фольклоре и автор­ской литературе.

Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через об­щие задачи освоения учащимися норм лите­ратурного языка, его точности и вырази­тельности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с по­мощью материалов раздела «Предваритель­ное чтение», помещенного в учебниках. Со­держание и формы работы со словом и словосочетаниями в этом разделе не только позволяют отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формирова­нию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.

Главные задачи развития речи ребенка на уроках литературного чтения - это пере­вод информации, извлекаемой из художест­венного текста учеником-читателем, на его язык и передача своих впечатлений другим людям. Особое значение мы придаем орга­низации учебного диалога. Чаще всего он превращается в полилог, в котором участву-; ют и ученик, и его товарищи, и учитель, да и автор произведения тоже, поскольку уче­ники-читатели должны не только понять авторскую позицию, но и «отнестись к ней»: согласиться или не согласиться, поспорить с автором, как и с другими участниками ди- ] алога и т.д. Этот вид учебной деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, а в воспитательном плане - фор­мированию такого важного человеческого качества, как толерантность.

Основные направления в работе над раз­витием речи учащихся следующие:

  • расширение словарного запаса, уточне­ние лексического значения слов, поиск сло­ва точного и выразительного;

  • формирование умения правильно по­нимать вопрос, другое мнение и логическиточно и доказательно строить ответ, свое;суждение, рассуждение;

  • создание своего текста, сначала «по об­разцу», подражая автору, а затем и на уров­не творчества;

  • развитие способности к выразительно­му чтению художественных текстов, переда­чи слушателям своего внутреннего виденияи эмоционального состояния;

  • развитие навыков редактирования сво­его текста на основе рефлексии.

Развитие способности к рефлексии, спе­циально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универ­сальные регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках и в наших учебных книгах, в методическом аппарате учебников предусмотрены не толь­ко саморедактирование, но и начальные за­дания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движе­ниями, их причинами и собственными уси­лиями ума, а также их анализ. Так запуска­ется механизм самоанализа.

Основу и логику процесса развития речи и творческих способностей детей составляет постепенное убирание «опор»: в речевой дея­тельности - движение от изложения к сочи­нению, в других видах творческих работ -от действий по образцу и алгоритму к соз­данию своего собственного текста, от подра­жания - к творчеству. Опыт творческой деятельности учащиеся получают в разных сферах: читательской, речевой, собственно художественной (рисование), драматической (чтение по ролям, инсценирование) и др. Значение творчества в жизни детей трудно недооценить, оно развивает, формирует уче­ника как личность, а в литературном твор­честве, особенно драматическом, позволяет перевоплотиться, примерить на себя чужую роль, а значит - понять другого человека. Это очень важно для нравственного воспи­тания и для жизни ребенка. Как говорил Л.Н. Толстой, «если ученик в школе не на­учится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копиро­вать». Эта мысль великого писателя и педа­гога особенно важна сегодня, в эпоху пере­мен, когда перед школой поставлена задача воспитать человека, «способного к иннова­ционному поведению».

Характеристика основной учебной дея­тельности представлена ниже в таблице.Курс «Литературное чтение» - пропедев­тический, и нам действительно важно и со­держательно, и литературоведчески подго­товить учеников-читателей к его изучению в средних и старших классах. Концентриче­ский принцип построения программы позво­ляет сделать это. Литературная «вертикаль» проявляется, в частности, в том, что творче­ство великих русских писателей и поэтов, без которого невозможно обучение и воспи­тание русского ребенка, изучается по прог­рамме на протяжении всех одиннадцати лет. Но мы начинаем знакомство с ними и закла­дываем основы понимания их творчества. Так, и в «Косточке», и в «Кавказском плен­нике» Л.Н. Толстого уже есть любимая глав­ная «народная» мысль писателя, которая бу­дет основной в романе «Война и мир». Мы же в 1 классе изучаем рассказ для детей Л.Н. Толстого «Косточка», во 2 классе -«Прыжок», в 4 классе - «Кавказский плен­ник». Далее в 6, 7 классах дети знакомятся с трилогией «Детство. Отрочество. Юность», и уже в 10 классе изучают роман «Война и мир». Так же постепенно и последова­тельно мы вводим детей в мир поэзии А.С. Пушкина: сначала они осваивают прос­тые и чудные «пейзажные этюды», потом сказки (от «Сказки о рыбаке и рыбке» к «Сказке о царе Салтане...»), а затем, уже в 9 классе, будут изучать гениальное произве­дение Пушкина - роман «Евгений Онегин».

Далее подробнее остановимся на содер­жании и планировании по годам обучения.


Характеристика деятельности учащихся

Пропедевтика. Основные литературо­ведческие термины


Виды читательской деятельности

Виды речевой и творческой деятельности

Художественный текст:

его изобразительно-выразительная природа;


  • Соотнесение изображенного в художест­венном тексте с действительностью;

  • сопоставление художественных

и нехудожественных текстов на одну тему;

  • чтение художественного произведения
    с максимальной скоростью, необходимой
    для его понимания;

  • представление картин, нарисованных
    автором;

  • выявление простейших способов
    художественного изображения;

  • осмысление изображенного
    в художественном тексте;

  • сопереживание изображенному
    в художественном тексте;







  • Рисование картин (в т.ч. устное
    словесное рисование) на основе
    художественного текста;

  • сопоставление изображения
    действительности в литературе
    и живописи;

  • сочинения по картине;

  • адекватная передача настроения
    в выразительном чтении;

создание классного музея старинных
вещей;

проза и поэзия; ритм и рифма; изобразительно-выразительные средства: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола;


  • осмысление особой организации
    поэтического художественного текста;

  • анализ отличительных особенностей
    поэтического текста (графика текста,
    ритмическая основа, наличие рифмы);

  • выделение ритма и понимание его

как ведущего признака поэтического текста;

  • наблюдение зя способами изображения
    картин и передачи настроения в лирике;

  • подбор темпа чтения и интонации,
    с помощью которых можно передать
    чувства и настроение героев лирического
    произведения;




-анализ изобразительно –выразительных средств художественного текста;

- нахождение и осознание эмоционально-образной информации в тексте и передача ее средствами выразительного чтения;

-сочинение поэтических текстов с «опорами»;

-сопоставление прозаических и поэтических текстов с изображением одного времени года и т.д.;

-заучивание прозаических и поэтических текстов и их выразительная декламация;

-собирание поэтических строк мастеров с правом (без права) использования их в своих творческих работах;

жанры художествен­ной литературы: фольклорные (потешки, загадки, пословицы, былины, мифы, поговорки, сказки)и авторские (сказки, басни, рассказы);



  • различение произведений устного
    народного творчества и авторских текстов;

  • различение жанров художественной
    литературы;

  • осмысление способов создания образов
    героев в фольклоре и произведениях
    различных литературных жанров;

  • наблюдение за способами изображения
    в фольклоре;




  • устный пересказ с сохранением
    жанровых особенностей текста;

  • анализ особенностей того или иного
    жанра;

  • составление текстов различных
    жанров по образцам (мифа, былины,
    рассказа, басни, загадок);




Сюжет литературного произведения

  • анализ текста с целью установления
    причинно-следственных связей между
    отдельными событиями;

  • составление сюжетного плана;

  • выделение элементов сюжета (пейзажа,
    портрета, авторских рассуждений);

  • выделение эпизода как единицы сюжета;
    — пересказ текста (полный, краткий,
    выборочный);

  • осмысление нарушения сюжетной логики
    в произведении;

  • сочинение сказок (по «функциям
    сюжета» В.Я. Проппа);

  • инсценирование мифа;




  • составление сюжетного плана;

  • пересказ сюжета (полный, краткий,
    выборочный);




герой (персонаж) художественного произведения;


  • выделение и осмысление состава героев
    произведения и действующих лиц;

  • установление иерархии героев произве­
    дения;

  • выявление и осмысление причинно-
    следственных связей между мотивами,
    поступками героев и их следствиями;

  • составление характеристики героя;

— оценивание поступков героев с нрав­ственных позиций;


  • пересказ сюжета или эпизода от лица
    какого-либо героя;

  • рассуждения о личности героя с аргу­
    ментацией своей точки зрения;

  • выразительное чтение диалогов,
    содержащихся в тексте;

  • инсценирование произведений;

  • рассказ от имени героя произведения,
    в том числе животных и птиц, деревьев,
    цветов, травы, неодушевленных
    предметов;

  • сочинения: «Мой любимый
    былинный, сказочный герой, герой
    рассказа, мифа»;

  • создание проектов: «Боги древних
    славян», «Мой любимый греческий бог
    (герой)»;




тема и идея

художественного произведения;


  • анализ сюжета произведения с целью
    определения его темы и проблематики;


  • анализ системы образов произведения и
    «выведение» главной мысли произведения;


  • понимание роли финального эпизода
    в осмыслении идеи художественного
    произведения;


  • осмысление названия произведения, его
    связь с содержанием и идеей произведения;


  • придумывание своего названия,
    сопоставление с авторским;


  • попытки предвидеть содержание
    произведения по названию;





  • дописывание окончания произведе­
    ния;


  • участие в дискуссиях но нравствен­
    ным проблемам;


  • написание сочинения-рассуждения
    на нравственные темы;





автор как создатель

художественного

произведения


  • различение автора произведения
    и рассказчика;


  • определение способов выявления
    авторской позиции в разных видах текста;


  • определение отношения автора к героям
    его произведения;


  • рефлексия в устной и письменной речи
    своего отношения к ценностям, которые
    утверждает автор, и соотнесение


с собственными представлениями;

- осмысление финала произведения

и заглавия как способов предъявления идеи автора


-письмо автору, живущему сегодня;

-сочинения «Я люблю читать стихотворения…Пушкина, смешные рассказы… Драгунского»
  1   2   3   4

Похожие:

Пояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние» iconПояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Литературное чтение»
Федерального государственного образовательного стандарта и направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных...
Пояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние» iconК учебнику л. Ф. Климановой и др. (М.: Просвещение)
Литературное чте- ние: 2 класс / Сост. С. В. Кутявина. 2-е изд., перераб. М.: Вако, 
Пояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние» iconПояснительная записка  Общая характеристика учебного предмета   литературное чтение 
Начальная  школа  /  [сост.  Е. С. Савинов].—2-е  изд.,  переработанное  —  М.  Просвещение, 
Пояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние» iconПрограмма по русскому языку Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета. Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль
Пояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние» iconПояснительная записка к тематическому планированию по литературному чтению
...
Пояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние» iconHaш  великий  поэт  Александр  Сергеевич  Пушкин  сказал: «Чте-  ние - вот  лучшее  учение».  И  действительно,  род  человеческий 
Александр  Сергеевич  Пушкин  сказал: «Чте-  ние - вот  лучшее  учение».  И  действительно,  род  человеческий 
Пояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние» iconПояснительная записка Курс русского языка в начальной школе часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Назначение предмета «Русский язык»
Предметная область «Филология» представлена предметными курсами русский язык, литературное чтение, английский язык
Пояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние» iconРабочая программа По учебному курсу «Литературное чтение» 1 класс
Разработана на основе: примерной программы «Литературное чтение» (авторы: Климанова Л. Ф., Голованова, М. В. Горецкий В. Г.)
Пояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние» iconПояснительная записка к рабочей учебной программе «Физика. 10 класс»
Рабочая  программа  учебного  предмета  «Физика.  10  класс»  составлена  в  соответствии  с 
Пояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние» iconПояснительная записка к рабочей учебной программе «Физика. 11 класс»
Рабочая  программа  учебного  предмета  «Физика.  11  класс»  составлена  в  соответствии  с 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница