Что такое общение




НазваниеЧто такое общение
страница1/16
Дата конвертации26.11.2012
Размер2.11 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.

Ступени общения: от года до семи лет. – м.: просвещение, 1992.
ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕНИЕ

Порой нам, взрослым, кажется, что развитие ребенка происходит как бы само собой: малыш растет, становится крепче, умнее, незаметно усваивает знания, навыки. Родители в общем представляют себе, в каком возрасте ребенок начинает ходить, говорить, когда у него появляются зубы и когда его можно отдавать в детский сад. На этих вехах в жизни малыша в основном и сосредоточено внимание родителей. Если ребенок развивается внешне благополучно, взрослые не задумываются о том, как это происходит. Ребенок ничем не отличается от сверстников, не доставляет лишних хлопот - и это главное. Но вот в какой – то момент мама замечает, что ее малыш стал плохо спать, вздрагивать от резких звуков, капризничать по любому поводу, грубить, проявлять равнодушие к окружающему, сторониться сверстников или, напротив, слишком агрессивно вести себя с ними. И тогда она начинает искать причину неблагополучия. Может быть, ребенок болен? Или в нем заговорила наследственность? А может быть все пройдет само собой и не стоит слишком беспокоиться?

Нет, беспокоиться нужно, так как гораздо легче устранить только намечающиеся отклонения в развитии, чем бороться с ними в последствии. А еще лучше, если родители уже до рождения ребенка постараются запастись не только пеленками, распашонками и детским питанием, но и необходимыми педагогическими и психологическими знаниями.

Наша книга посвящена той сфере жизни ребенка, которая определяет весь ход его психологического развития. Речь пойдет об общении малыша с окружающими людьми. Читая художественную литературу, содержащую биографические сведения, мы каждый раз убеждаемся в том, какое огромное значение для становления личности автора имело его общение с родными, атмосфера дома. Благополучие семейных отношений в его высоком духовном смысле служит барьером для проникновения в душу зла, лени, безразличия. А воспоминания о счастливых детских годах помогают устоять перед жизненными невзгодами….

Какими бывают эти воспоминания? Это может быть и тихий голос матери, поющий колыбельную песню, и ее ласковые руки, и задушевный разговор с отцом, и слезы, пролитые над любимой книгой, и терпеливое выхаживание птенца, выпавшего из гнезда родительского дома... И почти всегда они связаны с минутами душевной близости с окружающими людьми.

Но не у всех детские годы протекают благополучно. В них еще находится место и непониманию, и злу, которые могут ожесточить сердце, вызвать ответные недобрые чувства, растлить душу. Мно­гое здесь зависит от того, как складывается у ребенка общение со взрослыми с первых дней его жизни, как оно развивается по мере его взросления.

Слово «общение» говорит об общности, сопричастности людей. Это может быть и совместное дело, и тема разговора, и обмен мыслями по поводу какого-либо события. Если люди испытывают удовлетворение от общения, значит, оно состоялось. Но как часто собеседники расстаются непонятыми друг другом, разочарованными. По мере повторения неудачного опыта общения растет отчуждение людей. Такое отчуждение, разрыв взаимоотношений нередко возникает и между ребенком и взрослым.

Процесс общения протекает непросто. Наблюдая за ним, мы видим только внешнюю, поверхностную картину взаимодействия. Но за внешним лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: потребности и мотивы, т. е. то, что побуждает одного человека тянуться к другому и что он от него хочет. За тем или иным высказыванием, действием, обращенным к собеседнику, стоит особая потребность в общении. Только хорошо зная и понимая своего собеседника, можно построить истинное общение с ним, в противном случае создается лишь видимость его.

Возьмем, к примеру, детские вопросы, капризы или жалобы. Казалось бы, здесь все ясно: на вопросы нужно ответить, а капризы и жалобы не допустить. Но внимательное наблюдение показывает, что каждое из этих явлений вызывается разными причинами. Ребенок может задать вопрос из любознательности, но иногда он хочет просто обратить на себя внимание взрослого, которое гораздо важнее для него, чем ответ. Малыш капризничает, потому что устал или не знает, чем себя занять, а может быть, из-за того, что взрослый слишком ограничивает его стремление к самостоятельности. Ребенок жалуется на сверстника далеко не всегда из-за своей вредности, а зачастую потому, что через такой хитрый ход надеется получить похвалу от взрослого, которой ему так не хватает. Если взрослый не научится распознавать внутреннюю потребность, побуждающую ребенка вступать в общение, он не сможет понять его и правильно ответить на нее.

То же самое относится и к общению детей друг с другом. Многие конфликты сверстников связаны, прежде всего, с неумением встать на точку зрения другого, увидеть в нем личность, обладающую своими желаниями и потребностями. Неблагополучие в одной сфере общения может повлечь за собой неудачи в другой. Ведь обе они взаимосвязаны, хотя и развиваются по своим законам. Задача взрослого состоит в том, чтобы направлять их развитие в нужное русло. А для этого необходимо знать и общие закономерности развития общения, и их специфику в разных сферах.

Поскольку решающую роль в развитии ребенка играет его общение со взрослым, мы начинаем разговор именно с него.

С чего же начинается общение? Известно, что в первые две-три недели жизни ребенок не проявляет никакой инициативы по отношению к взрослому. Но, несмотря на это родители постоянно с ним разговаривают, ласкают, ловят его взгляд. Именно благодаря любви взрослых, которая выражается в таких простых действиях, ребенок в конце первого месяца жизни начинает сначала отвечать на них, а чуть позже и сам проявляет инициативу так называемым комплексом оживления. Младенец смотрит взрослому в глаза, улыбается, радостно гулит, размахивает ручками, выгибается всем тельцем, демонстрируя удовлетворение от его присутствия и привлекая к себе внимание.

Первое полугодие жизни ребенка представляет собой этап эмоционально-личностного общения с окружающими людьми, которое удовлетворяет его потребность во внимании и доброжелательности. Общение родителей с ребенком является выражением нежности и ласки. Значение этой первой формы общения трудно переоценить. Привязанность к взрослому, которая возникает у ребенка в первые месяцы, делает его чрезвычайно восприимчивым к общению. Взрослый, разговаривая с малышом, лаская его, воздействует на все органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание. Ребенок, наблюдая за действиями взрослого, в дальнейшем стремится подражать ему. Только установив личностный контакт с ребенком, взрослый сможет влиять на его развитие. Так как эмоционально-личностное взаимодействие оказывает решающее влияние на формирование всех сторон психики младенца, этот этап общения получает статус ведущей деятельности ребенка первого полугодия жизни.

Эмоциональное общение ребенка со взрослым — необходимый период его жизни. Никакой, даже самый тщательный уход за малышом не может заменить ему этого общения. Отсутствие его серьезным образом сказывается на развитии ребенка: он растет вялым, безынициативным, его познавательная деятельность и речь отстают от нормальных показателей, возникают трудности в общении с окружающими. Если ребенок растет равнодушным, если взрослый не представляет для него объект привязанности, вряд ли последний станет для него авторитетом в дальнейшем. Ощущение же нужности другому, которое может появиться у ребенка только в личностном общении, - необходимое условие для возникновения чувства безопасности, повышенного жизненного тонуса, уверенности в себе.

При правильном воспитании к концу первого полугодия жизни ребенок начинает все больше интересоваться не только взрослым, но и окружающими предметами. Знакомство с игрушками, которые предлагают малышу родители, постепенно формирует манипулятивные действия, которые становятся ведущей деятельностью во втором полугодии жизни. Этот новый вид деятельности преобразует отношения ребенка со взрослым. Если вы возьмете на руки 10 - 11 - месячного малыша и попытаетесь вести себя с ним так же, как и 4 месяца назад, малыш начнет сопротивляться ласкам, будет привлекать ваше внимание к окружающим предметам. Это свидетельствует о том, что теперь общение с ребенком должно происходить иначе, так как изменилась потребность малыша. Конечно, внимание, ласковые прикосновения по-прежнему необходимы, но теперь они становятся лишь фоном, а на первый план выходят совместные предметные действия — произошла интересная метаморфоза: ребенку уже не нужно, чтобы его только гладили и ласкали. Он хочет играть. Эта перемена знаменует конец младенческого и начало раннего возраста.
Часть I. РЕБЕНОК И ВЗРОСЛЫЙ

ОТ ГОДА ДО ТРЕХ ПЕРВЫЙ ТРУДНЫЙ ВОЗРАСТ

До сих пор еще бытует мнение о том, что ребенок — это несовершенная копия взрослого: он такой же, как взрослый, только хуже мыслит, не умеет справляться со своими эмоциями, имеет слабую волю и т. д. Такой взгляд на ребенка говорит о снисходительном, а порой и неуважительном отношении к детству. Привычные ответы взрослого на вопросы ребенка: «Отстань, ты мне мешаешь», «Вырастешь — узнаешь», «Не лезь, куда не надо» и т. п.— иллюстрация к сказанному. Вряд ли взрослый позволит себе такое по отношению к друзьям, родственникам. Поступая так с ребенком, он обнаруживает не только отрицательные черты своего характера, но и невежество, так как пренебрегает проблемами маленьких и слабых. А ведь у годовалого малыша уже возникают такие проблемы, которые по своей масштабности могут превосходить даже заботы взрослых. Нам хотелось бы пробудить у родителей и воспитателей желание и умение заглянуть во внутренний мир малыша, понять его переживания, потребности, отношение к миру, встать на его точку зрения. Только такая уважительная позиция по отношению к ребенку может быть основой полноценного воспитания.

Присмотримся внимательнее к ребенку, стоящему па пороге раннего возраста. Что он знает и умеет? Какие трудности перед ним стоят? Что он хочет, к чему стремится? Годовалый малыш часто неожиданно для родителей вдруг превращается из спокойного, уступчивого, ласкового и покорного существа в своевольного, капризного и неуправляемого деспота. Он бегает по квартире, залезает во все "углы, хватает, бросает и тянет все, что попадется на глаза. Он опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи, рвет книги, грызет обувь и ест бабушкины лекарства. Помимо постоянного беспорядка, в дом входит беспокойство за безопасность и даже жизнь малыша. Ведь нельзя же в конце концов спрятать все, что есть в доме, под замок. Невероятная активность ребенка имеет еще одно неудобство. Он начинает кричать и плакать, если у него что-то отбирают, упрямо рваться в закрытую комнату, а иногда и устраивать настоящие истерики из-за невыполненного желания.

Встав на ноги и научившись ходить, ребенок, может быть, впервые начинает ощущать себя самостоятельным существом, отделившимся от взрослых, от которых полностью зависел ранее. Конечно же, он больше желает, чем умеет, и все-таки пытается стать независимым. Каждое маленькое достижение на этом пути придает ему чувство уверенности в своих силах. Стремление к независимости нередко выражается в негативном поведении. Ребенок протестует против управления собой или каких-либо ограничений. Он хочет сам решать, когда и куда пойдет, когда будет одеваться, есть или играть. Это и есть кризис первого года жизни — главное событие, которым отмечен переход от младенчества к раннему возрасту. (Кризисом в психологии называется поворотный пункт в развитии, который сопровождается конфликтностью, психической неустойчивостью, противоречивостью.)

Конечно, не в каждой семье кризис ребенка протекает так бурно. Если родители понимают, что происходит с их малышом, и умело направляют его активность в нужное русло, этот период проходит вполне благополучно, даже незаметно. На характер его течения оказывают влияние и индивидуальные особенности психики ребенка — тип нервной системы, состояние здоровья и, главное, эмоциональная атмосфера в семье. Но все же в любом случае начало каждого возрастного этапа считается кризисным и требует особого внимания, потому что в этот период закладываются новые черты личности ребенка, которые будут определять его дальнейшее развитие. Психологам хорошо известно, что негативная картина поведения ребенка в кризисный период — это теневая, обратная сторона положительных изменений в его личности. Взрослые должны знать об этом и помогать ребенку преодолевать трудный рубеж.

Что же происходит с ребенком на пороге раннего возраста? Всем хорошо известно, что примерно в это время малыш учится ходить. Это событие имеет для него неоценимое значение: свобода передвижения, которая привычна для нас, взрослых, так необычна для только что вставшего на ноги малыша. Вдохнув этого воздуха свободы, ребенок уже не хочет возвращаться назад и настойчиво борется за свои права. Но не только новый вид деятельности привлекает ребенка. Мир, открывшийся перед ним в новом ракурсе, дает ему возможность находить невероятно интересные для себя вещи, которые нельзя было исследовать, находясь в кроватке или на руках у мамы. Любознательность малыша, стремление все потрогать и изучить доступными ему способами заставляют его настойчиво добиваться желаемого.

Поведение ребенка раннего возраста, доставляющее взрослым столько хлопот, связано с двумя отличительными особенностями его психики. Первая из них — ситуативность. Для малыша 1—2 лет интересно только то, что находится в поле его зрения. Каждый предмет, попадающий ребенку на глаза, как магнитом притягивает его к себе. Он хватает вещи, манипулирует ими, катает, бросает. Ребенок в этом возрасте еще не способен заниматься чисто умственной деятельностью, например, что-то воображать или обдумывать. Поэтому так велика в его жизни роль предметов. Не разрешая малышу действовать с ними, мы лишаем его возможности мыслить, а значит, и полноценно жить.

Сиюминутная ситуация накладывает отпечаток на все виды деятельности ребенка. Дети раннего возраста обладают хорошей памятью. Но она направлена главным образом на узнавание знакомых предметов. Ребенок не может изучать свойства предметов в умственном плане: только действуя с ними, он способен познать мир. Эмоции малыша чаще и ярче проявляются в момент восприятия предметов. Достаточно показать ему интересную игрушку — и он отвлечется от того, к чему только что настойчиво стремился. Новый объект овладеет всем его существом. Выполнение любого практического действия зависит от того, насколько хорошо ребенок видит предмет. Предложите двухлетнему малышу сесть на стульчик, находящийся за его спиной, и вы поймете, как непросто ему справиться с этой задачей.

Господство наглядной ситуации часто сказывается на выполнении задания взрослого. В опытах известного советского психолога А. Р. Лурии перед ребенком раннего возраста размещались игрушки, и взрослый просил его взять рыбку, которая лежала либо дальше других предметов, либо была менее яркой, чем они. Вначале ребенок находил взглядом нужную игрушку, тянулся к ней, но на пути ему попадалась другая, не менее привлекательная, и он брал ее, а не ту, которую просил взрослый. Непосредственное, более сильное воздействие объектов легко отвлекает малыша. Попросите ребенка принести какой-нибудь предмет, находящийся в поле его зрения, но достаточно далеко. Он охотно отправится за ним, но по дороге обязательно увлечется чем-то другим и забудет о вашей просьбе. Иногда неспособность отвлечься от ситуации приводит к курьезам. Например, хорошо говорящий двухлетний ребенок не может вслед за взрослым произнести фразу «Таня идет», если Таня в данный момент сидит перед ним. Все его существо восстает против такого несоответствия. Предметная ситуация определяет и содержание общения ребенка со взрослым.

Но об этом чуть позже.

Вторая характерная черта психики ребенка раннего возраста — особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Мы уже говорили о том, что вещи притягивают, подчиняют себе малыша. Эмоциональность свойственна и нам, взрослым, но мы умеем управлять своими чувствами, отбрасывать эмоции в тех случаях, когда это требуется. У ребенка все не так. Как радостно бросается он к новой игрушке или включается в уже известную, но интересную игру. Малыш оживленно перебирает игрушки, настойчиво показывает их взрослому, стремясь разделить с ним свое удовольствие. Расставание с любимой игрушкой тоже вызывает взрыв чувств. Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру — вот, пожалуй, главная особенность ребенка 1—3 лет.

Сказанное во многом объясняет причину первого кризиса раннего возраста. Ребенок стремится познать окружающий мир доступными ему средствами, встречает сопротивление взрослых, которые беспокоятся о здоровье малыша и порядке в доме, а в результате — конфликты, капризы и слезы. Что же делать? Очевидно, что повернуть развитие ребенка вспять или остановить его не может быть нашей целью. Значит, нужно так организовывать жизнь малыша, чтобы сделать ее и безопасной и интересной.

Как же решают эту задачу взрослые? Прислушаемся к вечернему разговору в семье, отдыхающей после очередного суматошного дня. Уставший малыш сладко спит, а взрослые обсуждают проблемы его воспитания.

Вот мнение папы, ратующего за свободное воспитание: «Оставьте ребенка в покое, пусть делает, что хочет. Пусть набивает себе синяки, пусть уколется и обрежется — ничего, заживет. Зато он на собственном опыте научится, что можно, а чего нельзя, поймет, что такое опасность!» А вот что говорит заботливая бабушка: «Это же надо такое сказать — пусть уколется и обрежется. А если он упадет со стола и сломает позвоночник? Разве можно рисковать жизнью ребенка? С него глаз нельзя спускать!» В разговор вступает мама: «Но ведь это нереально — постоянно следить за ним, отбирать у него все, что он хватает, никуда не пускать. Не пришью же я его к себе в конце концов? У меня дел в доме хоть отбавляй. И потом, у него же ничего невозможно отобрать. Кричит, пока не уступишь. Выход один — нужен манеж. Пусть сидит в нем, ходит по нему, играет. И следить не надо, и ребе-нок в безопасности, и порядок в доме».

Как бы вы оценили такой разговор? Чьи позиции вам ближе? С чем вы не согласны? Как вообще нужно вести себя с ребенком, который стремится исследовать все, что попадается ему на глаза? Попробуйте ответить на эти вопросы. А наши советы вы прочтете чуть позже. Пока же мы хотим обратить ваше внимание на один любопытный момент этого разговора. Несмотря на безусловную озабоченность безопасностью малыша, взрослые проявляют единодушное нежелание задуматься о том, что же нужно самому ребенку. Мы с вами уже выяснили, что основная потребность ребенка раннего возраста — познание окружающего мира через действия с предметами. Однако такое утверждение имеет слишком общий смысл. Что же конкретно нужно маленькому ребенку? Каким образом он изучает мир? И наконец, какова наша с вами роль в развитии ребенка 1—2 лет?
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Похожие:

Что такое общение iconТехнология анализа художественного текста
«что  такое  хорошо,  а  что  такое плохо», закладывается нравственный фундамент личности
Что такое общение iconДоктор берест
Знаете ли вы, что такое береза? Не торопитесь с ответом – эта книга убедит вас, что такое
Что такое общение iconТема урока Основные понятия
Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для чего они существуют
Что такое общение iconТема «Что такое хорошо и что такое плохо?» Классный час, 1 класс
Способствовать формированию умения различать нравственные поступки и качества человека
Что такое общение iconЧто такое  Замуж  добродетель  по решению  и что такое грех?
Ясуби и другие алимы могли бы избежать ареста. Да  прощался с провожающими его на хадж мюридами
Что такое общение iconДобрые дела
В. В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Человек так устроен, что умеет анализировать, отделять плохое от хорошего....
Что такое общение iconОбщение на уроках литературы через информационные технологии
Через общение человек получает общение об окружающем мире, с помощью общения происходит передача опыта, трудовых, бытовых навыков,...
Что такое общение iconКоррекционно- развивающая программа Срок реализации программы один год Рассчитана на возраст детей 7 8 лет
Как часто родители, подавляя свободу своих детей, призывают их сдерживать искренние эмоции и чувства, убеждая, что именно такое поведение...
Что такое общение iconЧто такое успех
Что такое успех? Многие мои одноклассники отождествляли успех с богатст вом, славой, властью и положением в обществе. Кто то описал...
Что такое общение iconИнтервью Григория Петровича Климова по случаю его 80-летия
Григорий Петрович Вы работаете с людьми особого типа, людьми с комплексом власти уже 50 лет. Что это за люди? Что такое "Комплекс...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница