/ Под общ.  ред. И. А. Хоменко. — СПб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена, 2007. — 299 с. 




PDF просмотр
Название / Под общ.  ред. И. А. Хоменко. — СПб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена, 2007. — 299 с. 
страница116/116
Дата конвертации03.10.2012
Размер1.36 Mb.
ТипДокументы
1   ...   108   109   110   111   112   113   114   115   116

Согласно  базовой  схеме  де  Шейзера,  команда  функционирует  следующим 
образом. 
Накануне первой встречи с семьей она встречается и обсуждает свои замет-
ки о сходных случаях. В результате проводник получает некоторые указания по 
поводу  того,  какие  вопросы  ему  следует  задавать,  чем  интересоваться.  Однако 
команда стремится, чтобы эти указания были достаточно общими и расплывча-
тыми, — чтобы  у  проводника  не  возникло  предубежденности,  которая  может 
оказать влияние на сбор информации. Команда может включать специалистов с 
разным  опытом  и  даже  с  разной  подготовкой.  Более  того,  это  приветствуется: 
чем  больше  различия  между  членами  команды,  тем  меньше  вероятность,  что 
проводник получит слишком жесткие и ригидные установки, которые помешаю-
тему задавать адекватные вопросы. 
На протяжении сессии команда: 
1)  Описывает  патгерны  семьи,  которые  она  непосредственно  наблюдает,  а 
также те, о которых рассказывает семья. 
2)  Строит  «карту»  поведения,  связанного  с  жалобой,  и  переформулирует 
интерпретации членами семьи поведения друг друга, — обычно связанные с не-
гативной оценкой, — в те, что предположительно будут позитивно оценены чле-
нами семьи. Переформулирование не является парадоксальным. Оно дает мате-
риал для формулирования «комплимента» — послания семье или индивиду, со-
держащего  описание  ресурсов,  которыми  он  обладает  для  выполнения  задания, 
даваемого непосредственно вслед за комплиментом. 
3) Во время консультативного перерыва команда формулирует комплимент 
и задание. 
4) Когда после перерыва проводник излагает то и другое клиенту, команда 
наблюдает  за  реакциями  членов  семьи.  Если  она  не  видит  признаков  принятия 
комплимента, она может вмешаться в беседу и предложить коррективы. 
Таким образом, у де Шейзера функции проводника и команды за зеркалом 
четко разделены: проводник собирает материал, команда его обрабатывает. Это-
му  распределению  функций  соответствует  распределение  ответственности,  по-
скольку каждая из сторон имеет решающий голос в своей задаче. Никаких «тера-
певтических треугольников» здесь не проявляется; и проводник, и команда про-
являют себя как союзники клиента, желающего измениться, и просто выполняют 
в этом сотрудничестве разные задачи. 
На следующем этапе развития методов системной терапии клиенты сдела-
лись  свидетелями  обсуждения  в  команде.  Впервые,  согласно  Линн  Хоффман 
(Р. Саймон, 1996), это  произошло  следующим  образом.  Однажды  норвежский 
психиатр  Том  Андерсен,  работавший  в  рамках  миланского  подхода,  руководил 
стажером из-за зеркала. Тот вел беседу с негативными коннотациями, несмотря 
на все усилия Тома побудить его к позитивному переформулированию. Том осоз-
нал, что его собственные указания противоречат идеологии позитивной коннота-
ции. И тогда он предложил стажеру спросить семью, не хочет ли она послушать 
сидящих  за  зеркалом.  
Семья  согласилась.  Группа  стала  высказывать  свои  сооб-
ражения, семья и стажер слушали. Потом семью попросили высказаться в ответ. 
В результате исчезла необходимость супервизору критиковать стажера, а стажеру 
— семью. Кроме того, семья стала полноправным участником процесса. 
 
302

Когда  одностороннее  зеркало  перестало  использоваться  для  обеспечения 
приватности  командных  обсуждений,  оно  перестало  быть  обязательным.  Идео-
логия  участия  команды  в  терапевтической  сессии  уже  не  противоречила  тому, 
чтобы она располагалась в одном помещении с клиентом и терапевтом. 
Если  терапия  устроена  так,  что  терапевтическая  рефлексия  прозрачна  для 
клиента,  многое  меняется.  Во-первых,  стратегический  компонент  окончательно 
утрачивается,  поскольку  клиенты  имеют  теперь  доступ  ко  всему  многообразию 
высказываемых  идей.  Логика  процесса  терапии  требует,  чтобы  выбор  подходя-
щих  взглядов  на  ситуацию  и  способов  поведения  оставался  за  ними.  Для  того, 
чтобы  использовать  преимущества  новой  ситуации,  команда  должна  изменить 
свои установки и цели или по крайней мере сдвинуть приоритеты: вместо того, 
чтобы помогать терапевту сохранять нейтральность, собирать материал для фор-
мирования  терапевтической  гипотезы,  разрабатывать  интервенцию  и  прогноз, 
команда становится ориентирована прежде всего на создание богатого описания 
— взгляда на ситуацию, содержащего как можно больше альтернатив. Терапевты 
исходят из того, что не могут вместо клиентов выбрать наиболее подходящее для 
них, и предпочитает минимизировать свою предубежденность, свой осознанный 
или неосознанный предварительный выбор, который бы суживал «поле зрения» 
клиентов. Беседующий с клиентом терапевт из проводника идей команды за зер-
калом и/или интервьюера превращается в «фасилитатора», помогающего клиен-
ту рефлексировать командную рефлексию. Соответственно, члены семьи и тера-
певт выражать несогласие с мнениями команды или просить прояснений. С дру-
гой  стороны,  члены  команды,  когда  они  находятся  в  том  же  помещении,  менее 
склонны думать, что они «знают больше». Они не обязаны приходить кединому 
мнению или искать «правильный» ответ. Клиент получает (и принимает) больше 
ответственности за направленность и содержание терапевтической беседы. 
Команда,  функционирующая  в  присутствии  клиентов,  стала  именоваться 
рефлексивной. Особенности ее работы, как они описывались Томом Андерсеном 
и Линн Хоффман, вполне оправдывают это название: 
o  Поскольку  задача  команды — создавать  макси-
мально  богатое,  мультивариантное  описание,  то 
она  не  должна  приходить  ни  к  каким  консенсу-
сам, — не  должна  ни  учить,  ни  советовать,  ни 
инструктировать. Члены команды могут делить-
ся  сюжетами  своих  личных  историй,  перекли-
кающимися  с  историей  клиента;  сообщать  свои 
ассоциации с идеями, которые они восприняли в 
клиентской  истории;  описывать  образы  или  ме-
тафоры,  каким-то  образом  интегрирующие  для 
них услышанное. Они размышляют над тем, что 
услышали, как внешние свидетели, настроенные 
уважительно, скромно и любознательно. Коман-
да не стремится прийти к решению, хотя нередко 
оно, как сообщают впоследствии клиенты, появ-
ляется в процессе командной рефлексии. 
o  Если  участник  рефлексивной  команды  думает  о 
случае в своей профессиональной семантике, на 
профессиональном  сленге,  ему  приходится  все 
 
303

время  контролировать  и  «редактировать»  свои 
высказывания,  поскольку  их  слышат  клиенты. 
Такой  контроль  весьма  утомителен,  он  снижает 
спонтанность  и  готовность  к  диалогу.  Естест-
венная  для  члена  рефлексивной  команды  пере-
мена—переход на «позицию незнания», на кото-
рой  «экспертные»  знания  используются  лишь 
как  один  среди  многих  источник  ассоциаций. 
Его  профессионализм  связан  с  искусством  слу-
шания,  ведения  беседы,  диалога,  а  не  с  диагно-
стикой  и  экспертизой.  Таким  образом,  язык  об-
суждения в рефлексивной команде — это скорее 
язык данных конкретных клиентов, чем профес-
сиональный язык. 
o  В ходе терапевтической сессии команда и клиен-
ты поочередно берут слово для того, чтобы раз-
мышлять  об  услышанном:  клиент — семья  или 
индивид — рассказывает  свою  историю,  затем 
команда  размышляет  о  клиентской  истории,  за-
тем  клиент — об  идеях  команды  по  поводу  его 
истории — и  так  далее.  Слушание  друг  друга, 
обогащение  каждого  следующего  «раунда»  тем, 
что  услышано  на  предыдущем,  открывает  путь 
неожиданным взглядам. 
Рефлексивная команда воплощает в терапевтической практике главную кон-
структивистскую  идею:  значения,  смыслы  и  интерпретации  не  существуют  ни 
объективно сами по себе, ни «внутри» индивидуальной психики, — они генери-
руются в процессе диалогов. 
В настоящее время терапевтические команды используются в самых разно-
образных  форматах.  Они  могут  насчитывать  более  десяти  человек,  а  могут  со-
стоять из одного-единственного участника. Команда может находиться за зерка-
лом или в том же помещении, что клиенты; клиенты могут присутствовать при 
командном обсуждении, могут слушать его из-за одностороннего зеркала, или же 
могут совсем его не слышать. Каждый из вариантов соответствует определенно-
му  стилю  работы,  определенному  подходу.  Команды  широко  используются  при 
обучении психотерапевтов:  каждый  член  команды  активно участвует  в  терапев-
тическом процессе, но не обязан брать на себя большую ответственность. Тера-
певт,  непосредственно  беседующий  с  клиентом,  чувствует  себя  безопаснее  бла-
годаря поддержке команды. Команда помогает нарабатывать навыки наблюдения, 
концептуализации,  ведения  сессии.  Она  также  является  средством  обмена  опы-
том, взаимопомощи в профессиональном росте, поддержания профессиональной 
позиции. Важные предпосылки эффективной командной работы, особенно в кон-
структивистских  подходах, — разделение  ответственности  и  позитивная  уста-
новка.  Разделение  ответственности  требует,  чтобы  каждый  участник  терапии 
знал свои функции, которые были бы достаточно ясными и простыми. Позитив-
ная установка должна характеризовать не только отношение к клиентам, но в той 
же мере и позицию членов команды по отношению друг к другу. Опыт показыва-
ет, что работа достаточно эффективна и конструктивна, если они стремятся по-
 
304

ощрять  и  поддерживать  друг  друга,  если  они  замечают  хорошую  работу  друг 
друга. 
 
Источник: Журнал «Семейная психология и семейная психотерапия», 2003. 
С. 17–27. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ТЕХНОЛОГИИ 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ 
 
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 
 
 
Редактор И. Л. Климович 
Бильд-редактор Т. В. Соболева 
 
 
Подписано в печать 25.12.2007 г. Формат 60 × 841/8. Гарнитура Таймс. 
Печать офсетная. Бумага офсетная. Объем: 18,5 уч.-изд. л.; 
18,5 усл. печ. л. Тираж 500 экз. Заказ          . 
 
305

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. 191186, С.-Петербург, 
наб. р. Мойки, 48 
Типография РГПУ им. А. И. Герцена. 
191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48 
 
 
306

1   ...   108   109   110   111   112   113   114   115   116

Похожие:

 / Под общ.  ред. И. А. Хоменко. — СПб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена, 2007. — 299 с.  iconЛитература, полученная в фонд Научной Библиотеки с мая по июль 2007
Музейное дело России. – 2 – е изд. / под общ ред. М. Е. Каулен (отв ред.), И. М. Коссовой, А. А. Сундиевой. – М., 2005. – 614с
 / Под общ.  ред. И. А. Хоменко. — СПб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена, 2007. — 299 с.  icon      Под общей редакцией   профессора Вл. А. Лукова 
Вып. 13 / под общ. ред. Вл. А. Лукова. М.  Изд- во Моск. гуманит. ун-та, 2007. 82 с. 
 / Под общ.  ред. И. А. Хоменко. — СПб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена, 2007. — 299 с.  iconКнига издана при финансовой поддержке
Президенте Российской Федерации, 13 - 16 сентября 2007 года / Под общ. ред. В. К. Егоро- ва. - м.: Изд-во рагс, 2008. 848 с
 / Под общ.  ред. И. А. Хоменко. — СПб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена, 2007. — 299 с.  icon  © О. В. Гирдова, оформление обложки, 2007 © Издательство ргпу им. А. И. Герцена, 2007 
Допущено Учебно-методическим объединением  по направлениям педагогического образования 
 / Под общ.  ред. И. А. Хоменко. — СПб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена, 2007. — 299 с.  iconРоссийский государственный педагогический 
Ргпу  им.  А. И.  Герцена  на 2007 2008 г г. «Создание  инновационной  системы  подготовки  специалистов  в  области  гуманитарных  технологий  в  социальной ...
 / Под общ.  ред. И. А. Хоменко. — СПб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена, 2007. — 299 с.  iconПсихологических проблем развития детей  группы 
Ргпу им. А. И. Герцена на 2007-2008 годы. «Создание инновационной  системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в ...
 / Под общ.  ред. И. А. Хоменко. — СПб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена, 2007. — 299 с.  icon    С      Е              Р      И      Я
А.  М.  Ефремов,  В.  В.  Ганюшкина;  ред.  В.  В.  Ганюшкиной;  под  общ.  ред.             
 / Под общ.  ред. И. А. Хоменко. — СПб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена, 2007. — 299 с.  iconТеория государства и права (схемы и комментарии)
Теория государства и права (схемы и комментарии). Учебное пособие. / Под общ ред. Р. А. Ромашова. Спб., 2000. 140 с
 / Под общ.  ред. И. А. Хоменко. — СПб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена, 2007. — 299 с.  iconЕвлахов В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 10-11 кл. / В. А.
Хренников, М. А. Маслов, В. А. Васнев), напечатанный в сборнике Программы образовательных учреждений. Основы безопасности. 1-11 классы...
 / Под общ.  ред. И. А. Хоменко. — СПб.: Изд-во ргпу им. А. И. Герцена, 2007. — 299 с.  iconА. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения
Аменд, А. Ф. Проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения [Текст]: избранные статьи: в 2 т. / А. Ф. Аменд; под...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница