Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 20 (207),Ч. І, 2010
настраивает их на добросовестную работу в процессе подготовки к
занятиям.
Перенос центра тяжести учебного процесса на самостоятельную
работу студентов предопределяет изменение роли и функции
преподавателя, превращение его в специалиста-консультанта, который,
выполняя функцию координатора познавательной деятельности
студента,
должен
профессионально
разработать
необходимые
методические материалы, обеспечить текущее консультирование, помочь
студенту раскрыть свой творческий потенциал и определить
перспективы своего внутреннего роста. Также этот перенос предопре-
деляет переоценку традиционных методов и подходов к преподаванию
как всех дисциплин, так и иностранных языков в частности.
Разрабатывая стратегию формирования умений и навыков
самостоятельной работы у студентов, преподавателям иностранного
языка необходимо решить три проблемы: а) проблему содержания и
дозировки самостоятельной работы (какие именно виды работы и в
каком объеме должны выполняться студентами самостоятельно); б)
проблему управления СРС (как готовить студентов к самой работе и как
направлять их деятельность в самом ходе работы); в) проблему контроля
результатов СРС.
Самостоятельная работа студентов в процессе овладения
иностранным языком в неязыковом вузе важна во многих отношениях.
Во-первых, в условиях формирования учебных групп студентами с
разным уровнем языковой подготовки правильно поставленная
самостоятельная работа дает возможность привести работу студентов в
соответствие с их индивидуальными способностями. На аудиторных
занятиях,
когда
задания
выдаются
фронтально,
без
учета
индивидуальных возможностей студентов, слабым студентам приходится
выполнять непосильные для них задачи, что приводит к формальному
отношению к обучению. В то же время продвинутые студенты часто
теряют интерес к изучению языка, так как вынуждены задерживаться на
тех этапах работы, которые они в состоянии легко преодолеть.
Организация СРС на рейтинговой основе имеет разноуровневый
характер, что позволяет дифференцировать задания по степени
сложности
и
путем
подбора
индивидуальных
заданий
для
самостоятельной работы в определенной степени прогнозировать темпы
и результативность обучения каждого студента. Задача преподавателя –
психологически настроить студентов, показать им важность и
необходимость ответственного выполнения каждого этапа работы,
объяснить студентам, что рейтинговая система поможет им равномерно
распределить силы в течении семестра без обычных «авралов» во время
сессии. При этом в систему рейтинговой оценки должны быть включены
поощрительные баллы за более быстрое прохождение программы
отдельными студентами, что, несомненно, может стать хорошим
стимулом регулярной и качественной подготовки студентов.
7
Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 20 (207),Ч. І, 2010
Во-вторых, при ограниченном количестве аудиторных занятий по
иностранному языку в неязыковом вузе практически невозможно
сформировать у студентов навыки устной речи и устойчивое умение
читать оригинальную литературу по специальности на иностранном
языке. Правильно организованная СРС позволит разгрузить групповое
занятие от тех видов рутинной работы, которые можно выполнить без
непосредственного руководства со стороны преподавателя.
Для того чтобы СРС была успешной, необходимы четкие
методические указания по ее выполнению. Основные приемы
управления СРС по иностранному языку – это инструктаж и регулярные
индивидуальные консультации преподавателя, программирование
учебных материалов и контроль. Преподаватель должен постоянно
следить за ходом выполнения заданий, разъяснять цели работы на
каждом ее этапе, контролировать понимание этих целей, при
необходимости корректировать работу студентов. Программирование
познавательной деятельности студентов во время самостоятельной
работы осуществляется разработкой системы упражнений с ключами, как
средством самоконтроля, на этапе подготовительной предречевой
подготовки (упражнения с одновариантным решением). Другим
средством самоконтроля во время СРС по иностранному языку являются
инструкции, предусматривающие порядок и характер действий
студентов и предостерегающие его от возможных ошибок, и модели –
образцы решений.
За рамки группового занятия можно вынести значительную часть
тренировочных упражнений предречевого типа, что даст возможность
заниматься на уроке преимущественно речевой практикой. Задания для
СРС могут содержать две части – обязательную и факультативную,
рассчитанную на более продвинутых по иностранному языку студентов,
выполнение которой учитывается при итоговом контроле.
Результативность СРС во многом определяется наличием
активных методов ее контроля. В последние годы наряду с
традиционными методами контроля, внедряется оценка знаний по
рейтинговой
системе,
которая
предусматривает
регулярное
отслеживание выполнения студентом планового объема самостоятельной
работы. Однако, внедрение данной технологии требует оптимизации
труда преподавателей, выполнения большой предварительной работы по
структурированию
учебного
материала,
подготовки
системы
дифференцированных индивидуальных заданий разного уровня
сложности и оценки их в баллах, расчета максимального возможного
балла, разработки шкалы оценок за все виды учебной деятельности. Для
реализации этой технологии потребуется дополнительная проработка,
исследования, что может занять значительный период времени. Тем не
менее, поскольку данная технология предусматривает высокую степень
дифференциации по уровню знаний, ее можно частично использовать на
данном этапе при организации СР тех студентов, которые в силу своей
8
|
