Международная Ассоциация «Развивающее обучение»




НазваниеМеждународная Ассоциация «Развивающее обучение»
страница8/12
Дата конвертации03.12.2012
Размер1.26 Mb.
ТипДокументы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

умения

Математика

Перенос отношений «больше», «меньше» на ситуацию изменения объектов;

Преобразование чертежа (из двух отрезков в линейный чертёж).


Обучение грамоте,

Литературное чтение

Введение артикуляционных критериев для распознавания гласных и согласных звуков;

Определение качественной характеристики звуков;

Обучение детей правилам посадки за рабочим столом, ориентировке в прописи;

Введение способов написания элементов букв;

Установка на домашнюю сам работу по письму и чтению.


Окружающий мир

События и их последовательности в «действиях природы» и «действиях человека». Цель и результат, замысел и реализация, шаги (действия) и их последовательность, приводящая к задуманному результату. Циклические процессы.


Вторник, 1 урок

Стартовая работа по литературному чтению Приложение 1.

Вторник, 2 урок

Задачи:

  1. Разделить ситуации, в которых происходят изменения объектов и ситуаций, в которых показаны несколько объектов, фиксированных в состоянии;

  2. Перенести отношения «больше - меньше» на ситуацию изменения объектов.


I этап

Учащимся предлагается набор пар картинок, похожих по изображенным предметам (объектам), но отличающихся по содержанию: одна картинка из пары показывает последовательные изменения, происходящие с одним предметом (объектом) , а другая – набор разных, но похожих предметов (Приложение 1).

Задание: Вам даны в группу четыре листа (учитель показывает), на каждом листе нарисованы две картинки. Одна из картинок показывает изменения, происходящие с некоторым предметом, а вторая – набор разных предметов (объектов). Вы должны определить, какая из двух картинок показывает изменения объекта, отрезать ее и наклеить на левую часть большого листа, а другую на правую часть. Проделайте тоже самое с остальными маленькими листами. Результат выполненной работы – большой лист с наклеенными картинками вывесите на доску («место сомнений», «место на оценку»).

Учащимся необходимо разделить пары картинок на две группы. В первую группу должны попасть картинки, каждая из которых показывает изменения, происходящие с некоторым отдельным объектом; в другую группу – картинки, каждая из которых показывает различные, хотя и похожие объекты. Расклассифицированные картинки наклеиваются в разных колонках на лист формата А3, разделенный на две части: 1) изменения, происходящие с объектом; 2) разные объекты.

Обсуждение начинается с работ, предъявленных учащимися на оценку. Выясняется, действительно ли в левом столбце оказались картинки, показывающие изменения с одним объектом, а в правом неизменяющиеся разные объекты. По каким признакам можно это установить?

Подводятся итоги. Детям сообщается, что изменения, происходящие с одним объектом, называются процессом.

II этап

А теперь попробуем сами что-нибудь изменить!

Каждый учащийся получает прямоугольник.

Что можно изменить у этого прямоугольника и что для этого нужно сделать?

Учащиеся предлагают отрезать часть прямоугольника, указывая, что при этом изменится форма, площадь фигуры.

Предлагается зафиксировать изменения площади прямоугольника с помощью рисунка (Приложениe 2).

У каждого на листе должна появиться следующая запись:

Было Стало

Площадь


Учитель предлагает ввести обозначения площадей фигур.

Как можно обозначить площадь первоначального прямоугольника? Любой буквой.

Как обозначим площадь полученного прямоугольника? Другой буквой, так как площадь изменилась.

П

Было Стало
роисходит дополнение в «заготовку»:


Площадь


А П



Запишите с помощью отрезков и формул отношения между величинами А и П.

Д

Было Стало
олжна получиться запись:


Площадь

А П


А

П

А

П

>




Заполненная карточка наклеивается в тетрадь.

Еще раз делается акцент, что произошло изменение площади прямоугольника, и процесс изменения мы показали с помощью отрезков и формулы.

Вторник, 3 урок (ИЗО)

На занятии будет рассмотрен процесс изменения формы куска глины. Дети будут делать из одного и того же куска сначала колбаску, потом шарик, кубик и т.д. Каждый шаг будет фотографироваться, чтобы зафиксировать последовательность изменений, происходящих с куском глины.

Вторник, 4 урок (музыкальный театр)

На занятии будут поставлены пластические этюды, изображающие изменения, происходящие с природными объектами (процесс горения пламени, процесс движения воды и т.д.)
Среда, 1 урок

Задачи:

  1. Ввести стрелку, обозначающую переход между отдельными состояниями одного и того же процесса;

  2. Отработать способ фиксации изменения величин с помощью чертежа.


I этап

Комментарии: перед началом урока учитель договаривается с взрослым выступить в качестве ассистента. Ассистент в начале урока находится за дверью класса.
Каждому учащемуся выдается три карточки с заготовкой рисунка (пустой сосуд)
У меня есть стакан, заполненный жидкостью. Возьмите одну из карточек и изобразите это.

Каждый учащийся закрашивает заготовку, показывая, что стакан заполнен жидкостью.
Посмотрите, что сейчас будет происходить.

Учитель отливает часть жидкости.

Покажите изменения на другой карточке.

После этого учитель отливает еще часть жидкости и предлагает учащимся изобразить новую ситуацию на третьей карточке.
Учитель предлагает кому-то из учеников еще раз воспроизвести процесс, сопровождая каждый шаг вывешиванием соответствующей карточки на доску.
Фиксируется, что мы получили описание нашего процесса с помощью карточек.
А раз так, то человек, которого не было при этом, наверное, без труда сможет повторить все, что мы здесь делали.
В класс приглашается ассистент. Ему предлагается, по вывешенным на доске карточкам, воспроизвести то, что происходило в классе. Ассистент берет три сосуда, один из них наливает доверху, второй до половины и третий примерно на четверть и ставит на стол сосуды в той последовательности как это изображено на карточках. Дети возражают: у нас не было трех сосудов, а был один, из которого мы отливали воду.
А ведь, действительно, то, что изображено на доске полностью подходит к тому, что сделал наш помощник.
Что мы не отразили в нашем рисунке?
Рисунок не рассказывает о том, что изменения происходили с объемом воды в одном и том же сосуде, а вовсе не было трех разных сосудов с налитыми в них объемами воды.
Как дополнить наш рисунок, чтобы можно было сказать, что речь идет о процессе выливания воды из одного и того же сосуда? Обсудите в группе.
Дети могут предложить разные способы. Способы обсуждаются. Нужно показать – смену состояний, используя при этом стрелки: от предыдущего состояния к следующему. Возможно, у детей возникнет идея: показать последовательную смену состояний сосуда с помощью стрелок: от изображения от одного состояния к другому. Если этого не произойдет, то такой способ должен показать учитель.

В результате рисунок дополняется.




Далее рассматривается обратная задача: учитель строит на доске новый рисунок, отличающийся от предыдущего сменой направлением стрелок (справа налево).

Кому то из детей предлагается показать процесс, соответствующий этому новому рисунку.

Учащимся предлагается назвать этот процесс словесно (изменение объёма - процесс наливания воды в сосуд).
Учитель предлагает новый рисунок, отличающийся от первого только сменой мест второго и третьего изображения.



Опять предлагается одному из учащихся показать этот процесс и рассказать словесно, в чем он заключается (из сосуда сначала отлили некоторое количество воды, а потом добавили).
На доске рисунки, показывающие все три процесса.
II этап

Следующие шаг изобразить эти процессы с помощью чертежей, изображая объемы воды отрезками.
Мы каждый раз изменяли объём воды в сосуде. Объём – это величина?

Значит, мы можем обозначить величины и показать с помощью чертежа (отрезков) все изменения.
Детям выдаются три рисунка, показывающие все три процесса (Приложение 3). Учащиеся обозначают величины и чертят отрезки.

Вот, что должно получиться.



Т М К Т М К





Т М К Т М К



Т К М Т К М

Итог урока. Для того, чтобы показать с помощью рисунка, что мы изображаем процесс (изменение), нужно использовать стрелки, показывающие переходы от одного состояния к следующему.

Среда, 2 урок Письмо.

1)Повторяем правила посадки за столом, умение держать карандаш.

Вспоминаем рабочую и дополнительную строку, их расположение и функции.

2)Работа в прописи: графические упражнения:

  • Штриховка геометрических фигур

  • Написание короткой и длинной наклонной линии

  • Написание короткой и длинной наклонной линии с закруглением внизу

  • Написание короткой и длинной наклонной линии с закруглением вверху и внизу

  • Написание длинной линии с петлей внизу и вверху

Задание самостоятельной работы на графический навык.

Презентация 16 октября.

Четверг 1 урок

  1. Восстановить способ выделения звуков в слове;

  2. Обозначить артикуляционное различие гласных звуков;

  3. Ввести знак для фиксации гласных звуков в слове;

  1. Жила-была в звуковом лесу мышка. Не было у нее своего домика, и решила она построить себе теремок.

  2. Стали приходить к мышке гости, и проситься к ней в теремок. Кого из животных мышка пустит к себе в теремок, и ее домик не сломается? Поселите этих животных в теремок.

Дети наклеивают изображения тех животных, в чьих именах тоже 5 звуков: петух, козёл, комар, жираф.

В процессе обсуждения выясняется, что только улитка не поместится в домике мышки, хоть она и маленькая, но в ее имени больше звуков. Стоит обратить внимание детей на различия между предметом и словом, которое называет этот предмет: жираф большой, но в его слове – 5 звуков, а улитка маленькая – но в ее слове 6 звуков.

  1. Постройте отдельный домик для улитки.

Детям выдаются заготовки домика и набор карточек (модели звуков). Дети в группах собирают домик для улитки – 6 квадратиков. Сравнение результатов работы групп. Оценка выполнения.

- Каких зверей пригласит улитка к себе в гости? Дети называют животных, чьи имена состоят из 6 звуков (ворона, медведь, собака и тд).

  1. Решила улитка приготовить для своих гостей угощение: сварить КРЕМ, КАШУ и испечь ТОРТ. Но все угощение у нее получилось с дырками: (на доске схемы)

__ __ __ __


В звуковом лесу появился звукомор. Он и проглотил наши звуки. Какие звуки так нравятся звукомору? Учитель показывает пропуски в схемах, дети называют: [а, э, о].

Чем так нравятся звукомору эти звуки? Они легко поются, произносятся с открытым ртом.

Эти звуки называются гласными. Звукомор любит такие звуки. Как только слышит их красивое пение, сразу разевает на них рот – АМ и съедает. Чтобы звукомор больше не портил слова, нужно на месте его любимых звуков ставить «стоп» сигнал – красный круг. Звукомор очень не любит красный цвет, он его боится. Учитель предлагает детям на месте пропусков поставить новую фишку.

Давайте поможем улитке приготовить другое угощение так, чтобы звукомор больше не смог его повредить.

Детям в группы выдаются заготовки с изображением угощения и фишки. Нужно составить из фишек слово, все гласные обозначить красными кругами.

Слова: малина, пироги, конфеты, компот, орехи.

Обсуждение работы групп. Группы вывешивают свои угощения на доску. Дети оценивают выполнение знаками: +, -.

  1. Задание на отработку открытого способа.

Букварь Эльконина, С. 39.

  1. Подведение итога работы. Фиксация нового знака. Что мы узнали на уроке?


Пятница

1 этап. Вчера мне подарили «волшебные» шарики. Говорят, что с ними происходят интересные изменения, если их погрузить в воду. Давайте вместе посмотрим, что с ними произойдет.

В каждую группу детям выдается сосуд с водой (желательно теплой для ускорения процесса). На сосуд заранее должен быть наклеен номер группы.

Опустите шарик в воду. Покажите это на рисунке. Постарайтесь, чтобы шарик на рисунке был такого же размера как на самом деле.

Детям предлагается погрузить шарик в воду и зарисовать его начальное состояние, только что погруженного в воду. За короткий промежуток времени, пока дети зарисовывают, с шариками никаких видимых изменений не происходит.

Учитель предлагает подождать и вернуться к опыту в начале следующего урока. Сосуды убираются со столов, и детям сообщается, что пришло письмо от их друга – Буратино.

Письмо от Буратино. Дорогие ребята! Я уже две недели хожу в школу, не пропускаю ни одного занятия. Узнал много нового, интересного и спешу поделиться всем этим с Вами. Высылаю вам задания, которые мы с одноклассниками с удовольствием выполняли. Попробуйте и вы их выполнить!

2 этап. Ребята! Давайте и мы попробуем из присланных заданий выполнить те, которые вам показались интересными.

Детям предлагается в группах набор карточек с заданиями разных типов:

  1. восстановление процесса по рисункам, изображающим отдельные его фазы;

  2. достраивание процесса до циклического;

  3. моделирование процессов с помощью чертежа;

  4. определение количества звуков в слове;

  5. различение гласных и согласных звуков в словах.

(Карточки с заданиями в отдельном файле).

Дети должны из набора заданий выбрать то, что они хотели бы сделать и предъявить на оценку. Карточку необходимо подписать! В течении 20 минут дети выполняют задания по карточкам. Затем предлагается поместить свою работу для оценки в специально отведенное место (мольберты). Если дети не уверены в правильности выполненной работы, то задание помещается на место сомнений (в данном случае, центральная доска).

Мольберты (передвижные доски, 8 штук) расставлены по классу. На каждом указан номер карточки. Дети должны поместить свою работу на тот мольберт, где указан номер его карточки.

(20 минут самостоятельная работа детей)

Правильность выполнения заданий мы оценим по образцам, которые прислал для нас Буратино. Мы будем оценивать только то, что ребята предъявили на оценку. Каждый попробует себя в роли эксперта: 1 группа заданий (учитель подходит к 1 мольберту) – оценивают …(имена 3х детей 1 группы), 2 группа заданий – оценивают (имена 3х детей…) и т.д.

На мольберты вывешивается образец правильно выполненного задания.

В каждой группе по 3 эксперта. Все эксперты должны оценить ВСЕ работы в своей группе. Оценивать будем, сравнивая по образцу. Будьте внимательны, если все сделано верно – ставим +, если есть ошибки – .

Дети подходят к своим мольбертам, оценивают карточки с заданиями.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Похожие:

Международная Ассоциация «Развивающее обучение» iconОтчёт об использовании современных обучающих технологий (развивающее обучение) по теме: «как научить детей самостоятельно учиться»
Целью данной работы является изучение организации самостоятельной работы школьников в процессе игровой деятельности учащихся и условий...
Международная Ассоциация «Развивающее обучение» iconМеждународная ассоциация преподавателей русского языка и литературы статус юнеско
Форли, Италия   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .        4
Международная Ассоциация «Развивающее обучение» iconМеждународная ассоциация преподавателей русского языка и литературы статус юнеско
План работы мапрял на 2011 г.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    ...
Международная Ассоциация «Развивающее обучение» iconЛитература ∆ музыка ∆ драма ∆ опера И балет ∆ кино ∆ скульптура ∆ живопись ∆ архитектура
Международная ассоциация граждан искусства (маги) 
Международная Ассоциация «Развивающее обучение» iconАнтология поэзии и прозы маги 2010 (международная ассоциация граждан искусства)
Литература    музыка     драма     опера и  балет     кино     скульптура   живопись    архитектура 
Международная Ассоциация «Развивающее обучение» iconВенская Международная ассоциация по культурному и музыкальному 
...
Международная Ассоциация «Развивающее обучение» icon    Международная научная конференция  International Scientific Conference 
Новые парадигмы «экономика, основанная на знаниях» и «обучение в течение всей жизни» 
Международная Ассоциация «Развивающее обучение» iconМеждународная Ассоциация исследователей  несмотря НА  Этот номер газеты издан при финансовой  геноцида признала геноцид ассирийцев и греков турецкую угрозу,  помощи  Запорожского  областного  центра 
Швеции как   атака  агрессивных действий со стороны  из пяти политических организа
Международная Ассоциация «Развивающее обучение» icon«отдых/Leisure» 7-я международная выставка и конференция по деловому туризму и корпоративным мероприятиям mibexpo russia
Московская международная осенняя неделя профессионалов турбизнеса matiw 21 24 сентября 2011, мвц «Крокус Экспо» 17-я международная...
Международная Ассоциация «Развивающее обучение» iconСтатья Наименование Ассоциации Полное наименование Ассоциации: на государственном языке Некоммерческое партнерство «Калининградская ассоциация биогазовой индустрии»
«Партнерство» либо «Ассоциация», создано путем реорганизации в форме преобразования Калининградской региональной общественной организации...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница